辨析判斷“以學生為中心”的教學標準應是教學質量

薛東梅

摘 要 “以學生為中心”的教學理念在我國教育界已廣為傳播，而判斷以“以學生為中心”教學標準則一直模糊不清，本文試著從備課、授課以及內因外因的哲學層次來分析，提出教學質量是判斷教學是否以“為學生為中心”的標準。

關鍵詞 “以學生為中心” 備課 授課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.052

Abstract "Student-centered” teaching philosophy in the educational circles in our country has spread widely， and judgment to "student-centered" standards of teaching and learning has been blurred， this article tries to analyze from lesson preparation， teaching， and the internal and external causes of the philosophical level， put forward teaching quality is to determine whether teaching to "student-centered" standard.

Keywords “student-centered”； prepare the lesson； teaching

“以學生為中心” 的教學理念引進中國二十多年，已成為我國教育界廣為流行的一種教學理念。判斷教學是否以“以學生為中心”，大家可能首先想到的就是學生在課堂的參與度。如果把這個作為判斷的唯一標準，顯然是有失偏頗的。因為學生的參與度并不直接等于學生的學習效果，而空有積極參與而缺乏實際教學效果的課堂也不是真正意義上的“以學生為中心”。課堂的熱鬧并不能作為唯一的判斷因素，而只能作為參考。那么什么才是判斷的標準呢？這個判斷標準應是授課質量。

下文將從教學的兩個環節來具體論述在教學過程中“以學生為中心”的執行情況。

1 備課

備課的方式分個人備課和集體備課。備課分三部分內容，包括備教材、備學生、備教法。

1.1 備教材

教材很重要，教材是教師和學生的共同的學習材料，老師和學生通過教材的學習成為一個矛盾的共同體。教師對教材的理解和掌握直接影響著教學過程的實施和教學效果的形成。每套教材都是著作者精心設計編排的，都是某種教學理論和學習理論之下的產物。所以要熟悉教材，要讀懂教材。真正讀懂一本教材也不是一件輕而易舉的事情，需要花心思去讀懂這樣的設計和安排背后的理念和意義。以新視野大學英語教程為例，其課程要求如下：“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識和技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生學習能力為導向的終身教育的轉變。”①可見，老師在使用教材的時候，在兩方面要引起足夠的重視，第一是注意語言的實際運用，第二是培養學生的自主學習能力。就這套教材來說，在配套的聽說教程中，有大量的語言使用的范例，每一個單元都有一個主題，如見面打招呼用語、表達遺憾和同情等。聽說教程附帶的光盤使用中，都設計有錄音和檢查功能，可供老師課堂檢查和學生自學使用。再舉一個例子。精讀教程中每一個單元分A和B兩部分，A 可用作精講，而B則可以用于自學。教師可引導學生自學B。B 之前都設有一個閱讀技巧的環節。用所學的閱讀技巧來閱讀B，既鍛煉了學生的閱讀能力，又培養了學生的自學能力，其關鍵在于教師的引導。

總之，教師對教材的研究是為了教學的需要，達到預期的教學效果，所以看上去是備教材，實際上還是備學生，其根本出發點還是為了學生。“以教師為中心”還是“以學生為中心”，作為一名負責任的教師，都應當盡自己所能吃透教材，更好地服務教學，服務學生。

1.2 備學生

作為參與教學活動的學習者本人，對教學活動的影響舉足輕重。從宏觀分析，按幾點來談。

（1）班級的英語學習水平。學生英語水平的高低直接決定了教師教學內容的難易程度。科學、合理的安排必然體現的是學生的需要。除了水平之外，不同的班級呈現出對英語不同的理解和認識。有些班級覺得語法很重要，有必要仔細講。有些班級則不然。教師授課過程中要敏銳捕捉學生的各種潛意識的信息。

（2）班風。有的班級活潑、外向，學生樂于放開自己，積極與教師互動，有這樣的班風，教師就可適當安排較多的互動，較多開放性問題的設置更好地激發學生的熱情和興趣。有的班級整體上比較拘謹，收斂，不輕易表達，有些嚴肅。這樣的班級在問題設置上就需要特別小心和謹慎，而老師在教學中也應當找到恰當的交流方式，不能一味地按照老師的意愿要求學生活潑起來。

（3）班級男女生比例。大學英語的教學班，如果是機電專業或者土木工程類的工科專業，班里90%以上是男生。大都是男生的班級，其喜歡的話題感興趣的內容都與男女平衡的班級差別很大。男生大多喜歡討論軍事、政治、高科技等話題。像會計等文科性的專業則女生居多，女生感興趣的話題則偏向于服飾、明星、電視劇等。

（4）專業不同，其關注點也有所不同。這是顯而易見的。微觀上來說，每個學生都各自有自己的特點。其外向還是內向，審慎型還是沖動型，隨和型還是高冷型，不同類型的學生參與課堂的方式是有差別的。同一個問題找哪個學生來回答，其結果是大不相同的。A同學可能會給到你預料的效果，B同學可能就不行。所以在充分了解學生性格特點的基礎上，才能將課堂有效完整地組織起來，需要因材施教。

備學生是以學生為中心，但備學生不是目的，只是方式和手段，備學生是為了備教法。

1.3 備教法

在根據學生的需求安排好教學內容后就是怎么教的問題了。怎么教大致可分兩個方面：教學方法和教學環節。

（1）教學方法。以最常見的講授法為例，具體到某個知識點的講解，使用歸納法還是演繹法也還是不同的，是啟發學生自己去思考答案呢，還是直接告訴學生答案呢。不同的處理會有不同的效果，但具體的某個問題不同的方法會有優劣之分。而具體采用哪個方法可能到實際的課堂活動中才能決定。

（2）教學環節。要完成教學任務，會涉及到教學環節的問題。一般來說，教學環節的設置在內容允許的情況下，盡量設置聽說讀寫譯不同技能的訓練。五種不同的技能分配開來，既能豐富課堂，也能吸引學生。不同的學生其側重點和需求不盡相同。現在四六級考試是非英語專業學生的英語學習的目標和方向。所以和四六級掛鉤的相關內容也會受到學生的歡迎。“說”不在四六級的考試范圍內，“說”的內容相對會受冷落些。

以上是備課的過程，從中我們可以看到雖然都是老師在做，更核心的起決定作用的是學生，以學生為中心的備課才會是有質量有效率的教學。

2 授課

在認真備課之后，進行課堂的傳授才是真正的教學的開始。

（1）觀察學生的狀態。在精心準備之后，其教學知識，教學方法，教學環節的實施都取決于學生的狀態。學生星期一和星期五的狀態是有區別的。星期五之后就是周末，所以星期五的課堂如果知識量很大，學生需要記憶的東西過多，那學生可能在心理上會比較抗拒。現在學生考證熱，不同專業的學生有不同的職業資格證要考，如果正好明天就是考證的日期，可能學生也會比較難集中注意力。一般來說，學期開始，學生相對來說都比較積極認真，大約一個月后就慢慢進入疲憊期，到學期最后一個月的時候，學生就會有一種熬的狀態。不同的時間段，學生的狀態也是有差異的。教師要進行有效的教學，必然要進行觀察，觀察學生的勢，因勢利導。反之，如果教師抱著勢在必行的態度，那最終會是雙方都很受傷的結局，更不用談教學效果了。

（2）教師的態度。在所有教學活動組織實施的過程中，教師的態度貫穿其中。態度體現在課堂用語，身體語言，以及眼神等多方面。教師好的態度會讓整個教學環節實施起來順暢，學生也會不自覺地跟著學習。態度包括很多方面，至少包括兩個大的方面：教師對教師職業的認識和教師對師生關系的把握。如果教師把教育當作自己的終身職業追求，那么在面對教學出現的各種問題的時候會更審慎和耐心，在采取措施的時候更多的會去考慮長遠發展而非眼前利益。教師在心中如何定位自己的職業生涯，對教學有莫大的影響。師生關系也是個復雜的命題。構建民主、和諧的師生關系還是平等、共生的還是傳統上的師道尊嚴型的？師生關系是貫穿整個教學過程的一種無形的卻無時無刻不在發揮作用的關鍵因素。師生關系的類型并不重要，重要的是學生認可和接受的程度，在對這種關系滿意的基礎上能夠進行有效的學習。所以教師的態度最終還是學生的感受來評價。

（3）教師知識點，難度的掌握。常言道，給別人一碗水，自己要有一桶水。教學內容的輸入要根據學生的需要來決定，而不是擁有一桶水的老師憑意愿分配的。在備課的過程中要考慮這個問題，上課的過程中更要注意這個問題，因為事先的考慮和安排都建立在教師對學生情況預估的基礎上。

（4）教師教學方法技巧的使用。在這個信息時代，其實知識本身觸手可及，所以傳達什么樣的知識并不重要，重要的是使用的方法。學生之所以現在還沒有掌握某項技能，并不是缺少學習的材料，而是缺少學習的方法。如何讓你的方法成為有效的方法才是真正的教學能力。而有效的方法建立在教師自身過硬的職業素質和充分了解學生特點的基礎之上。不同的班級有不同的班風和特點，或者外向、活潑或者內斂、沉默。而方法的使用也是需要從學生出發，以學生為中心的，才會是有效的方法。

教學過程是由教師和學生共同參與的以傳授知識和技能為中心的一種互動活動。高效率的教學的特點是教師和學生處在同一頻率進行共振，共振的狀態下，其信息的傳送效率是非常高的。只有在充分考慮學生心理狀態、知識水平，以及學習的興趣等所有的因素之后，所進行的教學才會達到共振的效果。

總之，“以學生為中心”并不能從簡單的外在形態來劃分，同樣的備課，上課，心中是不是裝著學生是最根本的差異。我們很難說學生積極參與的課堂就一定是“以學生為中心”的，也不能肯定滿堂灌的課堂就是“以教師為中心”。

3 從哲學來談教與學的關系

從哲學層面內因和外因的關系來分析。內因與外因，共同作用決定事物的產生、發展和滅亡。外因是變化的條件，內因則是變化的根據，外因通過內因而起作用。內因既是事物存在和發展的根據，又是一事物區別于他事物的內在本質，它決定著事物發展的方向。內因起決定作用，外因則通過內因來顯現影響力。

教學活動的主體是學生，內因在學生身上，外因則是教師、教材及其他影響教學的因素。從這點說，任何有效果的教學都是基于對學的準確理解和把握之上的，因此，立足于學生，“以學生為中心”的課堂的評價標準應該是授課的質量，高質量的授課必然是“以學生為中心”的。然而高質量的授課并不能從外在形式上的熱鬧與否來判斷，也不能用某種教法或者教學思想的應用來衡量。如何評價授課的質量高低則是另一個需要認真研究的課題。

注釋

① 鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程[M].外語教學與研究出版社，2011（3）：前言i.

參考文獻

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