依托財經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)完善班級自主管理的實踐探究

朱利芳

【摘要】班級公物管理向來是班級管理的重要環(huán)節(jié)，也是育人樹人的重要德育載體。本文結(jié)合相關(guān)調(diào)查問卷的結(jié)果與師生反思，并結(jié)合“廣東省中學生財經(jīng)素養(yǎng)”課題中的研究所得，嘗試以財經(jīng)素養(yǎng)為依托，構(gòu)建了一種新穎而又實用的班級自主管理模式。

【關(guān)鍵詞】班級公物管理;創(chuàng)業(yè)故事;財經(jīng)素養(yǎng);班級自主管理

班級的公物管理往往因為“三個和尚沒水吃”而陷入無人理會或隨意處置的窘境。學生多對私人物品相當重視，對公共財物卻視而不見或隨意處置。在班級公物管理中常見的不良現(xiàn)象比比皆是：風扇沒人關(guān)、一體機沒人管，空調(diào)隨便開，課桌隨便敲，凳子隨便拖， 掃把隨便扔等。具有多年班主任工作經(jīng)驗的我，制定了的公物管理細則，讓每一種公物的管理都落實到學生身上，成為他們的責任。這種公物管理措施的細化，讓班級公物管理工作收到了較好的效果，也受到了領導的一致好評，我曾經(jīng)為此感到沾沾自喜。但是讓我頭疼的是，只要增加了一些預設之外的公物，就沒有學生主動跟進管理。為了更好地“自我肯定”，我開展了一次不記名問卷，問卷中學生怨天載道，讓我感到深深的自責。原來“班規(guī)”讓自覺的孩子受盡了委屈，讓不自覺的孩子心中含恨地按照我的要求完成任務。結(jié)果班規(guī)的制定者——我成了眾矢之的。這讓我再度審視自己的公物管理制度以及班級管理。制度是死的，人是活的，不能調(diào)動學生的責任感與管理積極性的管理制度，是冰冷的。

其實，公物管理不被學生重視不外乎以下幾個原因：一、學生愛護公物意識淡薄。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，在物質(zhì)豐富的環(huán)境中長大的孩子們，極少接受“對物愛惜”的教育，在思想上根本沒有愛惜公物的這根弦，更何況公物姓“公”，不姓“私”。他們潛意識認為這是大家的公共設施，因此在使用上更加不愛惜，造成一部分公物的意外損壞，還有一部分學生是故意損壞，因此損壞的公物占相當大的一部分，造成極大的浪費，且使學生養(yǎng)成了不良習慣。二、廣大學生不知道被他們“忽略”的財富有多少，心中沒有數(shù)，就更談不上愛惜。所以本人結(jié)合“廣東省中學生財經(jīng)素養(yǎng)”課題中的研究所得，嘗試以財經(jīng)素養(yǎng)為依托，構(gòu)建一種新穎而又實用的班級自主管理模式。

一、當代中學生增強財經(jīng)素養(yǎng)的必要性

總體而言，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，中國家庭財富逐漸增長，新經(jīng)濟下成長起來的學生缺乏“勞動創(chuàng)造財富”的意識與體驗。“萬般皆下品，唯有讀書高”，只督促學習，不談勞動，更羞于談錢的傳統(tǒng)家庭觀念制約了學生理財意識的培養(yǎng)和提高，日益增長的財富與學生落后的財富意識形成了極大的矛盾，不僅嚴重影響了學生未來對財富的管理能力，也對家庭的財產(chǎn)安全造成了很大的隱患。

二、以財經(jīng)素養(yǎng)為依托，喚醒學生主人翁意識，讓學生做到“心中有數(shù)、心中有班、心中有校”

結(jié)合班上不完全統(tǒng)計財富清單，我在數(shù)學課堂活動中展開了一次班級“財富”微主題討論：

1.803課室使用固定物資清單。

請你結(jié)合下表清單計算：

（1）803班上固定使用物資投入共計多少元？

全校48個教學班，共計投入多少元？

（2）假如這些物品在折舊更換前全部不需要維修，所有的物品平均更換周期是10年，那么平均每個學生每年需要固定開支多少元？

（3）假如803班每個學期可以減少消耗5個掃把，4個拖把，少更換一個課桌和一把學生椅，少更換2支燈管，那么803班一個學期能節(jié)省開支多少錢？全校48個教學班，共計節(jié)省開支多少元？

2.803課室使用消耗物資清單。

請你結(jié)合以下清單計算：

（1）假設803班平均每天：每支燈管使用10小時，每臺風扇使用5小時，每部空調(diào)使用5小時，一體機使用8小時，投影使用2小時。請你計算803班平均每月的電費多少錢？全校48個教學班，平均每月需交電費共多少錢？

（2）每支燈管少使用2小時，每臺風扇少使用1小時，每部空調(diào)少使用使用1小時，一體機少使用1小時，請你計算803班平均每月可以節(jié)省電費多少錢？

（3）假如以上開支都出自同學們各自的小家，請問每個家庭大概得為每個孩子付費多少元呢？

3.結(jié)合以上計算，請你結(jié)合這些數(shù)據(jù)，談談你的感想。

4.小組討論：請你制定合理的班級公物管理方案。

在這個微主題的討論中，學生都表示：從沒想過刨去校舍教學樓這些離他們較遠的巨大支出，在看似不起眼的課室里，學校和政府給一個班的學生固定開支竟高達2萬元，那些他們帶不走的東西不算損耗都平均每年在他們身上花費2千元;也想不到平時自己若對扔公物稍加愛惜就可以節(jié)省幾百元;更加沒想到的是每個月用在一個班上的電費就高達500元，而同學們的節(jié)能意識，最少每個月都可以減少60元……

這些數(shù)據(jù)，讓孩子們真正地從內(nèi)心感恩學校與政府對同學們不計回報的付出，也從內(nèi)心認可了“班主任說的愛惜公物與注意節(jié)能”，認識到自己的一個動作就可以為學校節(jié)省開支，真正激發(fā)了同學們的愛惜公物和主人翁意識。

三、利用《學生午間教育微講座》，激發(fā)學生學習斗志

利用《學生午間教育微講座》，向?qū)W生介紹從地方到全國的二十位創(chuàng)業(yè)名人，讓學生在學習名人的創(chuàng)業(yè)故事中有所感悟與反思，學習他們身上特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能攻關(guān)的創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學生學習的斗志

在這二十個創(chuàng)業(yè)名人微講座中：學生從何享健老先生的創(chuàng)業(yè)故事中，看到他從白手起家到身價過億，看到何老先生憑著敢于拼搏、敢于創(chuàng)新、敢于直面挫折、敢于冒險的創(chuàng)業(yè)精神走向了成功的人生。作為一名青少年，目前雖然不能像何老一樣去創(chuàng)業(yè)，但是可以去學習他在面對挫折時的勇氣與擔當，終有一天，也可以成為像何老一樣對社會、對國家有所貢獻的人！董明珠的創(chuàng)業(yè)故事讓學生深深敬佩。她的成功創(chuàng)業(yè)讓學生感受到必須學習董明珠女士，對自己狠一點，逼自己努力拼搏，總有一天你會感謝當時發(fā)奮圖強的自己。華為，作為一家民企，從起初創(chuàng)業(yè)的艱難，到如今規(guī)模的壯大，并且成為中國企業(yè)走向全球的領頭羊，一改中國民企與中國制造在世界的形象。任正非這位華為帝國的創(chuàng)業(yè)者和他的創(chuàng)業(yè)故事讓學生懂得了在學習的道路上必須披荊斬棘，堅持不懈，勇往直前，才能有所建樹。學生在搜集名人創(chuàng)業(yè)故事并進行宣講和討論的過程中，被他們身上特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能攻關(guān)的創(chuàng)業(yè)精神所感染，深深地激發(fā)了學習的斗志。

四、在“班級銀行”中制定兌換“班幣”的規(guī)則，讓每個學生成為班級管理的主人

設立“班級銀行”給每個學生存入100個“個人班幣”作為他們的基礎存款。班級自主管理過程中實行動態(tài)存取，學期末根據(jù)“個人班幣”兌換獎學金。

首先，在班級管理中結(jié)合年級品質(zhì)品味課程，實行專人專項負責制，凡出現(xiàn)與年級的品味品質(zhì)課程不合的人和事，都將扣“個人班幣”，俗稱罰款。

其次，結(jié)合班規(guī)，根據(jù)小組和個人的德育考核分數(shù)評比優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人，評選方案對“班級銀行”中的“個人班幣”進行存取。

803班優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人評選方案：兩周一評：

1.總分前三名小組、和個人德育分前10名獎勵

（1）賦10個“班幣”;

（2）抽獎獎勵：兌換券（文具兌換券、零食兌換券、免背書券、免扣分券、換座位兌換券、公開表揚兌換券等）

2.總分最后一名小組且與第一名小組分值差距達到10分以上或個人德育分不達80分懲罰

（1）增加作業(yè)（可由獲勝小組布置及批改）;

（2）扣個人10個“班幣”;

（3）每人必須在下一考核期滿時完成3件好人好事。

再次：結(jié)合班級公物，實行責任到人，每學期按固定開支配備物品，實行學期班級物品清算，凡省下的物品都按價格賦予專任相應的“個人班幣”充值個人存款。

最后：鼓勵同學們對自己閑置物品進行“義賣”，可對自己創(chuàng)作的手工、圖畫或者書法等作品進行“拍賣”，以豐富自己的“個人班幣”，讓他們體會用勞動和知識創(chuàng)造財富。通過這些趣味盎然的班級活動讓學生動起來，班級暖起來，班風和學風更濃起來。

五、以“個人班幣”為工具，讓學生參與競爭并養(yǎng)成自主管理的良好習慣

“個人班幣”人人平等，它的存取涉及學生的學習與生活的各方面，讓班級管理從“班干精英管理”到“學生自主管理”慢慢改變。雖然學期末學生都能用“個人班幣”換取獎學金，但“班幣”的多少，更重要的是一種認可，一種成就感和一份榮譽。“班幣”越多，說明貢獻越大，這種讓學生獲得從物質(zhì)與精神上雙重滿足激勵方式，極大地提高了學生的精神追求，讓學生主動參與各類班級活動并養(yǎng)成自我管理的良好習慣。

參考文獻：

[1]管建剛名師工作室叢書《班級管理中的“經(jīng)濟學”》

[2]田莉蕓《論“積分制”在班級管理中的應用》