“老師，他又打人了”

艾思惟

大多情緒管理能力欠佳的孩子其問題源于原生家庭的影響。作為班主任，當(dāng)我們真正走進(jìn)他，走進(jìn)他的家庭，往往能帶來一些積極的改變。

一個課間，班里接連跑出幾個孩子向我著急地“報告”：“小F又打人了！”

其實(shí)剛接班時，小F的種種表現(xiàn)就讓各科老師頭疼不已。上課不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，控制不住地接話茬;與同學(xué)關(guān)系普遍不融洽，情緒控制能力較弱，極易出現(xiàn)口角并動手打人，以至于同學(xué)們唯恐避之不及。

孩子是家庭的鏡子。后來我了解到，小F爸爸脾氣異常火爆，孩子在家一旦出現(xiàn)“忤逆”大人的苗頭，就免不了挨一頓揍。長此以往，孩子雖表面按照父親的強(qiáng)制指令完成學(xué)業(yè)任務(wù)及其它要求，但心里卻常暗自不滿。而小F在班里也演繹著類似行為：剪壞同學(xué)衣服、辱罵攻擊同學(xué)、踢墻和柜子、一言不合便動手……我結(jié)合小F的在校表現(xiàn)，建議媽媽勸說爸爸站在為孩子長遠(yuǎn)未來的角度，務(wù)必把家庭暴力的行為遏止住，對孩子言傳身教，形成正面影響。媽媽雖認(rèn)可，但效果甚微，爸爸依舊抱著“棍棒之下出孝子”的想法，也難以在孩子做出不當(dāng)舉動時及時扼住心中怒火。

“小F又打人了！”從短暫的無奈與憤怒中回歸冷靜，我知道，小F情緒失控大多并非憑空出現(xiàn)。進(jìn)班后，只見小F正氣呼呼地站在小柜旁邊。我邊等他平靜心情，邊向被打的兩位同學(xué)了解情況。得知剛下課時小F將自己折的紙飛機(jī)沖他們飛過去，而他們不想與他玩就扔到了一邊。見兩位孩子并無大礙，我沒有急于做出判斷和處理。一節(jié)課后，我將心情已稍顯平復(fù)的小F領(lǐng)到樓道盡頭，向他詢問事件因由。與往常一樣，小F一旦陷入對事件的回憶中便又失控地說：“他們倆欠打！”再三勸慰之后，從小F情緒依舊波動的稍顯混亂的表達(dá)中，我聽出了與那兩名被打同學(xué)所言不同之處——那兩名同學(xué)損壞了小F折了很久的飛機(jī)，且其行為有成心作弄之意。與兩名同學(xué)確認(rèn)了事情的真實(shí)性后，我打算趁此機(jī)會，幫小F扭轉(zhuǎn)他在同學(xué)們心目中的不良印象。

班會課上，我在描述事情的具體經(jīng)過后，引導(dǎo)大家打破對小F的偏見，并進(jìn)行換位思考。隨即我又補(bǔ)充道：“如果是我的話，我也可能控制不了自己的怒火！孩子們，我們通過和小F一年的相處，都知道他本來就有控制不了自己情緒的小毛病，但其實(shí)沒有壞心眼兒，對嗎？那么我們在與他相處的時候，就不要首先做出不友好的事情來故意惹怒他，其實(shí)只要你先以善意待他，他一定會以更大的熱情回報你！不信你倆先試試？”我給兩位被打的同學(xué)使了個眼色，并請小F走到講臺前，兩位同學(xué)首先主動向小F承認(rèn)了錯誤，在我的引導(dǎo)下，兩位同學(xué)伸出手來準(zhǔn)備向小F握手言和。沒想到小F不好意思地笑笑，竟直接張開手臂，緊緊抱住了他倆！這時班里在座的同學(xué)竟也不約而同地鼓起掌來。也許，他從未像現(xiàn)在般被大家如此的理解與接納。

事情得到了圓滿解決，班里同學(xué)對于小F的偏見似乎消除了一些，小F對我的信任也似乎多了一些。然而，小F的情緒問題尚沒有得到根本改善。“動手平事”的習(xí)慣早已根植于他的內(nèi)心，只不過事后多了幾分悔意。

我決定從根源處解決問題——協(xié)助小F家開一次家庭會議，面談小F的爸爸媽媽。可是，要改變一個成年人的固有思維和行為方式談何容易！我事先做了談話準(zhǔn)備，且并不急于控訴問題，先聽他們聊聊孩子在家的瑣事。放松的氣氛之下，小F爸爸毫無壓力地與我溝通孩子在家里的一些表現(xiàn)。我順勢而導(dǎo)，從一個教育者的角度，耐心向小F爸爸闡述和剖析了家庭因素對小F在校與同學(xué)交往的影響。爸爸自此開始正視孩子情緒問題，并流露出懊悔之色。于是我與爸爸商定，從今往后，孩子出現(xiàn)任何問題都不再動手，并請媽媽監(jiān)督。

三天后，小F再次在校與同學(xué)發(fā)生矛盾。解決問題后，我與小F媽媽提及了此事。第二天晨讀時，小F失去了幾分“神采”，我發(fā)現(xiàn)了不尋常。零點(diǎn)體育時間里，他的表現(xiàn)更印證了我的猜測：他幾乎不怎么做動作，手偶爾有意無意間捂著肚子。我走到小F身邊，輕聲問：“爸爸昨天打你了對嗎？”他支支吾吾，說爸爸推了一下，自己撞到了桌子角上。我對他說：“打你這事兒是爸爸不對，如果爸爸知錯能改，學(xué)著控制脾氣，你愿意抱抱爸爸并向他學(xué)習(xí)嗎？”“嗯。”雖是口頭應(yīng)允，但他對于我提及的內(nèi)容有些難以置信。

我與小F爸爸進(jìn)行了通話，爸爸坦白自己前一天晚上確實(shí)沒控制住。預(yù)料之中，我的心里也難免有些挫敗感。我決定“打感情牌”，說：“您知道嗎？當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子身體不適后，問他是不是挨打了，他還替您解釋——爸爸也不是故意的。其實(shí)在孩子心里，爸爸的形象一直像一位英雄，值得自己模仿和學(xué)習(xí)。所以一旦您有意識地控制情緒，他也會有意無意地學(xué)著這樣做。只要您知錯就改，他也會習(xí)得這樣的好品質(zhì)。”“老師謝謝您，我知道該怎么做了。”

第二天一早，當(dāng)我找到小F時，他忍不住心情明媚地對我呲牙傻笑。我會心一笑，“爸爸跟你道歉了？”“嗯！”“怎么說的？”“他說老師批評爸爸了，爸爸以后會對我多一點(diǎn)兒耐心。”“那你愿意像爸爸一樣，學(xué)著對同學(xué)們多一點(diǎn)兒耐心嗎？”他若有所思，而后堅定地點(diǎn)點(diǎn)頭。

在后續(xù)的與家長溝通指導(dǎo)之下，小F父母不僅認(rèn)同老師的提議，還積極配合，實(shí)施家庭立規(guī)和教育書籍的選購與共讀。在一次家校溝通時，小F父親坦誠地說道：“有時候想想孩子犯的錯誤，都是和我們的做法有關(guān)，我們做父母愧疚。我一直努力改正對孩子的態(tài)度。”

在持續(xù)一學(xué)年的家校協(xié)同下，如今，小F已逐漸“走出陰霾”，再沒出現(xiàn)過與同學(xué)動手的情況，雖說依然偶爾接話茬兒，依然偶爾鬧個小情緒，但孩子的本真與可愛漸漸在他的身上表露出來，像一塊被打磨過的璞玉，溫潤透亮。他的朋友也越來越多了。

回顧小F這一年以來的蛻變之路，媽媽不禁感慨道：“感謝老師的智慧分享與耐心鼓勵，爸爸的及時轉(zhuǎn)變遏止了結(jié)局向壞的一面發(fā)展。父子倆的關(guān)系也得到了改善。后續(xù)的方案也十分奏效，好書如同好朋友，潛移默化中影響一個人。”

真誠的關(guān)愛和有效的溝通使我走進(jìn)了小F的內(nèi)心，走進(jìn)了小F父親的內(nèi)心，從而讓一個孩子的本真與本善自此得以展露。

編輯/王語嫣