1+X背景下數控專業課程“課證融通”現狀及對策研究

周琦　孫移

摘 要：“數控車銑加工”的1+X證書制度下，開展數控職業技能標準與課程標準的有效融通，能較好的提高高職人才培養效果。指出了1+X證書制度下開展“課證融通”的意義，針對當前數控專業課程教學中存在的知識與技能分離、課證融合度不高、與企業崗位對接不暢的問題，提出通過重新構建全方位數控專業課程知識體系、開發“課證融通”教材和配套資源等舉措，切實提高高職數控專業在1+X證書制度背景下的課證融通程度。實踐表明，數控技術專業基于1+X證書制度的“課證融通”改革，有助于提升專業人才培養質量和學生的專業職業技能水平，滿足學生長遠職業發展和企業對于高技術技能型人才的需求。

關鍵詞：“1+X”證書 課證融通 現狀 有效對策

Research on the Current Situation and Countermeasures of “Course Certificate Integration” of CNC Professional Courses under the Background of 1+X

Zhou Qi，Sun Yi

Abstract：Under the 1+X certificate system of “CNC turning and milling”， the effective integration of CNC vocational skills standards and curriculum standards can better improve the training effect of higher vocational talents. The paper pointed out the significance of “course certificate integration” under the 1+X certificate system. In view of the problems of separation of knowledge and skills， low degree of integration of course certificate， and poor connection with enterprise positions in the current teaching of CNC professional courses， the paper proposed to reorganize measures such as building a comprehensive CNC professional curriculum knowledge system， developing “course certificate integration” teaching materials and supporting resources， etc.， so as to effectively improve the degree of course certificate integration in higher vocational CNC majors under the background of the 1+X certificate system. Practice has shown that the reform of “course certificate integration” based on the 1+X certificate system for CNC technology majors will help to improve the quality of professional talent training and the level of students' professional and vocational skills， and meet the long-term career development of students and enterprises' needs for high-tech skilled talents.

Key words：“1+X” certificate， course certificate integration， current situation， effective countermeasures

1 引言

2019年國務院印發的關于中高職教育改革的《國家職業教育改革實施方案》，提出了在職業學校開展1+X證書制度的試點工作。其中，“1+X”是指在保證學生能夠取得畢業證書順利畢業的前提下，學校充分利用自身軟硬件教學資源，通過系統性的專業技能培訓，讓學生在校期間就獲得相關職業技能等級證書。這樣，學生在畢業時既擁有證明自己學歷的畢業證書，又有證明自己職業能力的職業技能證書，使之能夠獲得更多地就業選擇機會，更好、更快地融入企業一線生產環境。

高職院校的主要任務是為社會培養技術技能應用型人才，與1+X證書制度試點工作的方向一致，因此，有必要對高職院校的相關專業人才培養舉措進行改革，將1+X證書的知識技能要求融入專業人才培養體系，更好地培養學生專業職業技能。為此，2021年學院在機械制造與自動化專業群推廣實施“數控車銑加工”的1+X證書試點工作，由過去各專業注重培養學生單個技能轉向多種技能的綜合掌握，在專業課程建設過程中，深層次地剖析專業群人才培養模式和專業課程體系，針對“數控車銑加工”1+X證書所對應專業課程及內容，將專業技能所需內容融入相關課程，推進專業課程體系和1+X證書的有效銜接，進一步增強學生核心就業能力。

通過當前數控技術專業課程標準與1+X證書中職業技能鑒定大綱要求的對比，分析兩者在知識技能方面存在的異同之處，針對專業課程體系中欠缺的1+X證書技能要求，整合專業課程體系、重構課程知識內容、建設校內外課程資源和建立考證實訓平臺，并以專業導師制為基礎拓展學生專業知識和技能，實現專業課程教學與職業技能要求的有效融合，在完成專業教學的同時提升學生的職業技能。

2 1+X證書背景下“課證融通”的意義

《國家職業教育改革實施方案》提出的1 +X證書制度試點工作，使職業學校人才培養過程兼具學歷教育和崗位培訓的雙重特色，使之適應現代職業教育和社會發展的最新要求，更好地服務于當地經濟和特色產業的發展;使企業在為學校技能培訓提供生產實際素材和場地的同時，得到更多自己所需的專業技能應用型人才;提升了學生的專業職業技能水平，擴大了學生的就業能力和范圍。其有效實施的首要因素是專業人才培養課程體系與1 +X證書技能要求的有效融合，實現專業課程標準與職業技能鑒定要求的“課證融通”。

2.1 有效提升產教融合水平

1+X證書制度實施中專業人才培養目標對接專業崗位群，在完成學歷教育的基礎上有效開展技能訓練，為實現專業課程教學與技能鑒定考證的有效融合，將職業技能考核標準融入課程標準和內容之中，勢必要求學校采取多方面的措施更好地與企業開展合作，采用教學化處理的企業實際工作項目構建專業課程知識體系，改革教學設計和方法。以上種種均要求企業因技術支持而歡迎專業教師下企業實踐，因用人需求而為學校提供豐富的教學素材和實訓場地;學校因企業提供的教學資源而更好的拓展學生的專業視野，因技術服務而豐富專業教師的技術服務能力和企業實踐經歷，兩者之間開展切實有效的供需合作，從而有效提升了校企間的產教融合水平。

2.2 顯著提高學生專業技能

數控技術專業課程教學中融合了1+X證書職業技能要求的內容，教學過程學生圍繞企業職業崗位的實際任務開展，技能培訓內容根據企業不同崗位的需求及時更改，建立了不同職業崗位、不同技能等級的內容模塊組合，學校可依據專業培養目標和當地技能人才需求進行不同證書的培訓組合，大大拓寬了學生就業的職業崗位工種和專業技能水平;學生在完成專業課程學習和技能考證的同時，對企業不同職業崗位的工作任務有了詳細的了解與熟悉，也可根據自身的專業興趣或當地就業形勢，靈活選擇1+X證書中的工種進行培訓，進入企業實地培訓或頂崗實習，從而大大提升了學生的專業技術水平和核心就業能力。

3 高職數控技術專業課程“課證融通”現狀

3.1 課程知識與技能分離，課證融合度不高

現有數控技術專業課程多采取理實一體的教學模式，大大提高了學生動手實踐的機會和專業實踐能力，但由于教學資源和課時安排的限制，專業課程教學中并非所有實踐知識點都能得到有效訓練，且教學項目的設計也都是為課程標準的知識體系服務，注重知識的傳授和學生專一技能的掌握，與企業實際工作的職業崗位要求存在不少偏差，再加上部分專業教師缺乏企業實踐經驗，學生雖然能夠進行典型零件的數控加工訓練，但往往以簡單、基本的數控程序編制、數控機床操作與加工為主，停留在課程知識點要求的實踐訓練，學生只是掌握了機械數控加工技術的基本方法，另外如材料選擇、熱處理、零件數控加工工藝和工裝設計等方面，由于各專業課程實施的時間段不同而單獨訓練，沒有形成系統化體系，知識與技能未能有效融合、銜接，課程標準與技能考證所需相差甚遠，與企業崗位所需的綜合職業能力存在不小差距，對學生專業職業能力的培養提高有限。

3.2 課程體系側重知識性，與崗位對接不暢

高職數控技術專業依據專業人才培養目標構建課程知識體系，除機電類專業必需的基礎專業課外，專業課程可以分為數控加工機床和刀具、數控加工編程、數控加工工藝和工藝裝備等四方面內容。考慮到專業課程體系的延續性，各課程理論知識、技術知識和實踐技能處于分離狀態，課程開發理念沒有完全實現知識本位向能力本位的轉變，且教學內容沒有參考企業產品項目，教材開發沒有結合企業生產實際，沒能將最新的知識、技能補充進入專業課程教學。因此，在實際課程教學中數控加工機床和刀具的理論講解后，開展針對性地機床操作訓練，操作部分也多是自動編程和仿真，數控加工工藝的的設計和夾具設計部分內容，則在相應課程完成后單獨進行技能訓練，且多停留于工藝表格和模虛擬型圖紙設計，設計結果的合理性沒有通過實踐加以驗證，導致了職業技能標準所需要求與課程教學內容沒有有效對接，學生完成課程的學習后即使進行了實踐訓練，也不能很好的適應企業實際崗位的工作要求，實現與企業崗位需求實現無縫對接。

4 1+X證書背景下數控專業課程“課證融通”舉措

4.1 構建全方位數控專業課程知識體系

高職院校的主要工作任務與1+X證書制度試點工作的方向一致，1+X證書背景下構建全方位數控專業課程知識體系，首要任務是保證專業人才培養目標與行業企業實際崗位需求的職業能力一致，結合“數控車銑加工”1+X證書的技能標準與要求，遵循“知識學習—能力培養—素質提升”原則，融合數控機床與刀具、數控編程與加工、數控加工工藝及裝備、數控機床維護等知識模塊于一體，使知識、能力和素養的形成過程相互交織、融合，構建1+X證書背景下數控技術專業“課證融通”專業課程知識體系，如圖1所示。

課程體系中，依據“數控車銑加工”1+X證書的知識技能考核標準，將其中的知識與技能按照傳統課程門類進行分解，以機械制圖、機械基礎和數控機床基礎等專業基礎知識作為學生能力養成的基礎與支撐，結合專業知識體系與職業技能標準的對比分析，以教學化處理的企業實際項目任務為教學素材，依據企業實際工作任務的流程重新建立課程知識體系，把專業基礎知識融人到專業課程教學項目或任務中，培養學生的3項專業基礎能力，形成以“知識—能力—素質”為準則的1+X證書背景下數控技術專業“課證融通”全方位人才培養課程體系。其中，課程專業知識的通用基礎能力與素質的培養，以提升學生的核心就業能力為目標，始終貫穿專業人才培養體系;數控車銑加工等基礎職業能力作為專業的核心技能，要求學生完成相應的技能培訓并取得技能等級證書。

另外，針對當前自動化制造和智能制造技術的飛速發展，在完成常規數控加工技術應用能力的基礎上，為適應學院所在地及周邊不同層級企業對數控技術應用人才的需求，拓寬學生就業范圍和就業能力，工業機器人、三坐標測量和激光加工等先進制造技術作為專業拓展模塊課程，培養學生對應的先進制造技術應用能力，使之更加適應當前機械制造技術飛速發展的現狀。由此，在專業基礎能力的基礎上，更進一步的培養了學生的數控車銑加工和先進加工設備應用能力，并將二者有機結合形成機械加工領域的數控技術綜合應用能力。

4.2 開發“課證融通”教材和配套資源

前述構建完成的數控技術專業“課證融通”的專業課程知識體系，為保證專業課程教學的有序開展與實施，還需開發與之配套的課程資源。對于與“數控車銑加工”1+X證書密切相關的數控專業課程，應邀請企業專家合作開發教材，課程體系中不同的課程內容可根據實際情況開發新型活頁式或工作手冊式教材。如《夾具設計與項目實踐》課程目的是使學生掌握典型零件的數控夾具設計和元件的選用，可采用經教學化處理后的典型夾具案例作為素材編寫活頁式教材，教材內容以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以能力培養為本位，同時開發以夾具素材庫和標準零件庫為主的配套數字資源，“恰到好處”的組織職業道德、創新意識和工匠精神等課程思政內容融入教材之中。如《數控高級技能項目實踐》課程是使學生經過課程的教學與技能訓練，完成“數控車銑加工”1+X證書考證，課程標準與職業技能標準實現了有效融合，可按照技術技能人才成長特點和課程教學規律編寫工作手冊式教材，滿足學生在實訓現場學習的需要，提供簡明易懂的“應知”、“應會”等現場指導信息，拉近了產教距離。

另外，針對課程知識點所采用的企業項目素材，除了必須的文字、圖片和視頻描述以外，還可以構建項目的三維虛擬仿真模型或動畫等數字資源，讓學生在進行實物的操作前進行虛擬仿真操作，加深項目任務實施的過程和步驟，在具體進行操作時學生可以得心應手，避免技能訓練時間應不熟練而浪費。這些資源也可嵌入如“超星”等網絡課程資源平臺，一方面可為學生提供較為可靠的自學平臺，滿足學生課余時間的技能莫模擬訓練需求;另一方面便于線上網課的開展與實施，特別是當下因新冠疫情而導致多數高職院校只能開展線上教學，對于恢復線下教學時間不確定性和課程技能訓練必要性的矛盾，虛擬仿真對教師和學生而言都是一個不錯的替代選擇。

5 結語

針對“數控車銑加工”1+X證書制度與現有高職數控技術專業課程的“課證融通”現狀，提出了構建全方位數控專業課程知識體系、開發“課證融通”教材與配套資源的改進舉措。實踐表明，在1+X證書制度實施過程中，通過將職業技能標準融入課程標準的“課證融通”，重新構建專業課程體系，校企合作編寫教材和建設配套資源，有助于高職院校較好的完成專業人才培養目標，學生能夠在學校學習中即可接觸企業案例并接受系統模擬實際工作環境的技能訓練，較好的掌握所需的專業職業技能，企業通過與學校合作得到適應自己需求的技術技能人才，實現學校、學生和企業的“三贏”局面。

基金項目：2021年無錫市科協軟課題：“1+X證書制度下數控專業課程‘課證融通’改革研究與實踐”;2021年江蘇省高校哲學社會科學研究課題：“‘1+X’證書背景下‘崗課賽證’融合的數控技術專業人才培育路徑和實踐研究”（項目編號：2021SJA0985）。

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