地方高校應用型人才培養模式改革與實踐

劉艷艷　周如金　宣征南　劉大偉

[摘 要]文章通過對地方高校人才培養的現狀及問題進行分析，指出傳統的人才培養模式存在的矛盾，即學生與生俱來的多樣化的成長成才需求同高校多年來相對單一、基本不變的人才培養模式之間存在的矛盾，并介紹了廣東石油化工學院在長期的人才培養工作改革中探索出的解決以上矛盾的路徑——實施“雙體系人才培養模式。這是在“教必蘊育，育必鑄靈”的教學理念指導下，由產教融合的課程教育體系和多維滲透的素拓教育體系構成的全人教育人才培養模式。“雙體系”人才培養模式在尊重學生成長成才需求和經濟社會發展需要的基礎上使課內教學和課外活動相輔相成，以實現知識傳授與能力培養相互促進。

[關鍵詞]人才培養模式;應用型人才;課程教育體系;素拓教育體系

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0171-05

黨的十九大指出，我國社會的主要矛盾已經發生了改變。多樣化的社會需求帶來了人才需求的變化。隨著大學畢業生人數的逐年增多，社會對畢業生的質量要求越來越高，適應能力強、創新能力強的人很受歡迎。社會上有將近三分之二的人才是地方高校培養的，地方高校有不少畢業生在就業崗位上存在實踐動手能力、跨學科知識融合能力尤其是創新力不足的現象[1]。其原因是多方面的，從培養模式的角度看是地方高校存在學生與生俱來的多樣化的成長成才需求同高校多年來相對單一、基本不變的人才培養模式存在矛盾。

一、地方高校人才培養存在的主要問題

地方高校是指隸屬于各省、自治區、直轄市，大多數靠地方財政支持的普通高等學校。教育部2021年全國教育事業統計結果顯示，我國共有3012所高校，其中，普通本科學校1238所，本科層次職業學校32所，高職（專科）學校1486所，成人高等學校256所。各種形式的高等教育在校生4430萬人[2]。據不完全統計，在我國高校中有地方高校2500多所（其中本科院校約800所），地方高校在校生3000多萬人。地方高校每年都培養幾千萬畢業生進入社會工作和生活，是我國高等教育體系的重要組成部分，也是培養服務區域經濟社會發展的主力軍，在為地方培養人才和促進地方經濟發展方面做出了重大貢獻[3]，同時也應該看到我國地方高校畢業生存在實踐動手能力、跨學科知識融合能力尤其是創新力不夠的情況。

我國高校自1999年擴招以來毛入學率急速上升，2021年全國教育事業統計數據顯示，2021年我國高等教育毛入學率達到57.8%[2]，已經進入普及化階段。我國經濟發展從粗放型向集約型轉變，信息化技術更新速度加快，社會需要的人才規格也發生了變化。高校急需改變人才培養模式，以適應社會需要，助力學生個人發展。如何探索出一條適合地方高校發展基礎和特點的人才培養模式，是許多地方高校面臨的重要課題。

教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中將人才培養模式定義為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”[4]。人才培養模式是提高人才培養質量的載體與途徑，它規定了人才培養的目標和規格。人才培養方案是在人才培養模式指引下的具體實施方案，是在明確專業定位后為實現人才培養目標而制訂的實施計劃的總稱。我們可以認為人才培養模式即明確學校培養什么樣的人和如何培養人兩個問題，將其落實到教育工作中就是以培養什么人為目標并將其具體實施方案寫進人才培養方案。

通過研究，筆者認為我國地方高校人才培養存在的問題主要體現在以下幾個方面。

（一）地方高校人才培養目標不夠合理且與其他階段的教育、社會需求銜接不力

1.地方高校人才培養目標不夠合理

人才培養目標是指各級各類學校根據教育目的而確定的人才培養質量的規格，其對人才培養活動具有導向、控制和評價的作用。新中國成立初期，我國高等教育全面學習蘇聯，為適應大規模計劃經濟發展需要而培養各種專業人才。隨著改革開放的深入開展，這種人才存在著專業面狹窄、創新能力不強、發展后勁不足的弊端，在某種程度上已經不太適應社會主義市場經濟發展需求了[5]。雖然提倡寬口徑厚基礎培養復合型人才已有多年，但部分地方高校存在人才培養目標過于宏觀、不明確的現象[6]。在就業市場上，畢業生的整體素質區別不大，不同學校不同專業的畢業生存在較大的趨同性。如果培養目標模糊，后續的培養環節如課程、教學和評價就會出現較明顯的隨意性和主觀性，人才培養的效果就很難做出科學的評定，也很難有較理想的效果[7]。

在統一的招生錄取制度、專業目錄、高校管理模式下，針對擴招后生均占有資源減少的狀況，許多高校采取了統一培養、大班上課這種粗放型的人才培養模式[8]。這種模式注重學生群體掌握進度，大班教學又稀薄了教學互動，因此因材施教往往難以有效開展。單一化的人才培養造成了高校學科設置的趨同，造成了“千校一面”“千人一面”的現象，學生的個性得不到充分尊重，學生得不到充分發展[9]。地方高校也存在上述情況。

2.地方高校人才培養目標與基礎教育人才培養目標分離

我國的基礎教育長期以來過于看重考試分數和升學率。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確提出要加強學生的發展指導，但是目前各中學生涯規劃教育因師資缺乏、教育理念沒有統一等原因并沒有受到應有的重視。加上我國的高等教育與基礎教育聯系不夠密切，基礎教育階段的教師對高等教育的專業設置、課程設置、教學方法、學生學習方式等了解不多。也就是說我國高等教育與基礎教育的人才培養目標存在聯系性連貫性不夠的現象[10]，地方高校也是如此。

3.地方高校人才培養目標與社會發展需求存在脫節現象

部分地方高校沒有結合自身辦學條件，對社會需求研究不足，缺乏專業建設長遠規劃，一哄而上的專業設置帶有隨意性，會導致其人才培養結構性短缺和結構性過剩并存的矛盾出現。還有些專業設置過細，與社會需求的復合型人才要求有差距，不能滿足社會發展需求[6]。

（二）課程設置、教學內容及教學方式有待優化

1.課程設置對學生能力培養的重視不夠，對人才培養目標實現的支撐度不夠

地方高校在部分課程設置上比較注重理論知識體系的完整性，不夠重視對學生能力的培養。對課程內容、課程體系與整個人才培養目標之間的聯系研究不夠，對學生所上課程在畢業時需要達成的能力目標和畢業五年后可能達成的能力目標缺乏系統設計和統籌考慮，具體課程在整體教學中的地位和作用不明確[11]。中國教育網公布的《中國工程教育質量報告》中的辦學條件支撐度調查結果顯示，我國工程教育只有40%的專業課程體系支撐度情況良好，50%的專業課程體系在支撐人才培養目標達成的持續性和穩定性方面還需要關注，10%的專業課程體系存在明顯問題。地方高校的工程教育是我國工程教育的重要組成部分，也存在類似情況。

在市場經濟社會，用人單位對人才的創造力和實踐能力要求很高，如果學生所學課程不能對其未來工作和生活起到支撐作用甚至脫節，就會導致學生學無所長，難以學以致用。這不僅是對國家教育資源的浪費也是對學生心智和學習探索興趣的消耗。今天社會對人才的需求主要看能力，尤其是需要其具有盡快適應社會變化的能力和正確的價值觀。這種轉變，需要高校給予學生更多的個性化幫助，需要整個課程體系與教學過程轉移到學生能力與素質的培養上[12]。地方高校也不例外。

2.教學內容陳舊、更新慢

無論是傳統專業還是新興專業，很多課程與教材更新不夠及時，雖然有些專業名稱新穎但其內容卻是陳舊的;課堂教學內容和生產實際有差距，有些甚至遠遠落后于生產實際[11]。高校教學管理存在忽視社會發展和學生成才需求的現象，沒有建立起足夠有效的課程更新機制[9]。

3.教學方式方法有待優化

受教師評價方式的影響，不少教師潛心搞科研，沒有足夠重視搞好教學，照本宣科、不及時更新PPT、照PPT念的情況并非少見。筆者比較過中小學課堂和地方高校課堂，高校課堂的教學方法和課程設計的有效性往往比不上中小學課堂，其現代教育技術的利用也不如中小學課堂充分和有效。這種情況不僅影響了高校課程對學生的吸引力而且沒有尊重學生在課程學習中的主體地位，不利于學生的成長成才。

（三）教學評價以知識性評價和終結性評價為主，能力性評價和過程性評價不夠

人才培養質量評價對教學改革的優化起著舉足輕重的作用，應貫穿教育過程的始終。很多地方高校仍以結果性評價為主，過于重視知識性評價必然導致能力性評價的弱化。這樣的評價方式容易引導學生將時間和精力分配在應付考試上，缺少過程性評價，不利于及時發現和解決影響人才培養質量的相關問題。沒有根據不同教學內容和教學環節設定不同的評價標準，會影響到人才培養質量及其評價的科學性。

地方高校大多屬于應用型高校，生源高考分數普遍不算高，如果照搬一流大學的人才培養模式，不因材施教，勢必會影響自身人才培養的質量。地方高校在人才培養中重視實踐教學、真正增強學生的實踐能力才有可能真正提高人才培養的質量。

（四）相關教學管理不夠靈活影響學生個性發展

志愿的本意是志向和愿望，指有志于并情愿、自愿做某事。學生在填報高考志愿時受到本人高考分數的制約，會考慮父母的意愿和社會熱門專業的需要。高校大學生逐漸對所學學科有了了解后有的想根據興趣換專業。不同高校對轉專業的規定和要求不盡相同，但是大多數高校能讓學生實現轉專業愿望的比例是比較小的。

自我認知是一個長期的過程，人們往往需要時間才能發現自己真正喜歡并愿意為之努力的專業方向。假如學生的志愿得不到應有的尊重，被動學習，其個人發展就會受到抑制，到時不僅專業沒有學好，而且連學習興趣也會降低。但是轉專業又存在一些難以解決的實際問題，需要繼續探討。

綜上，我國地方高校人才培養存在培養目標模糊、同質，培養過程重知識輕能力，教學內容更新不及時，教學方式方法欠佳，與基礎教育脫節，與社會發展需求有差距，仍以知識性評價為主等現象。其人才培養模式在一定程度上忽略了學生的個性需求，將人才培養“工廠化”“物件化”，造成學生與生俱來的多樣化的成長成才需求同高校多年來相對單一、基本不變的人才培養模式出現矛盾。

二、地方高校人才培養矛盾解決路徑探索——實施“雙體系”人才培養模式

地方高校要提高教育教學質量和人才培養質量，最關鍵是要進行人才培養模式的改革，探索人才培養的有效路徑。進行人才培養模式的改革首先要優化教育觀念，開展素質教育，以人為本，面向社會發展需要，貫徹創新教育和教育國際化等理念[13]。但在其探索的路上受多種因素影響，不少地方高校推進的許多改革都是對原有體系的修修補補，沒有從根本上改革原有的教學體系[11]。

作為一所地方高校，廣東石油化工學院（簡稱“我校”）一直高度重視不斷提高人才培養質量以及開展人才培養模式改革和實踐的探索。2007年，我校開展了“大工程觀”和CDIO工程教育理念大討論，對工程教育形成了“五個回歸共識”：教書育人理念應回歸到應用型本意上來，學生能力培養應回歸到工程素質培養上來，師資隊伍建設應回歸到重視工程實踐背景上來，學生信念教育應回歸到強化“中國創造”上來，教育管理監控應回歸到服務工程教育質量上來。2008年，我校基于“大工程觀”和 CDIO 工程教育理念修訂人才培養方案。2012年，隨著本校試點專業實施教育部卓越計劃、質量工程項目，我校根據專業要求制訂了企業深度參與的人才培養“3+1”方案。2016年，我校根據工程教育專業認證標準要求全面修訂了基于OBE和以學生為中心理念的人才培養方案。

我校在人才培養目標上為尊重學生個性、注重學生全面發展而突出學生創新精神和實踐能力的培養。在總結多年人才培養改革經驗的基礎上，我校探索并初步構建了以學生為中心的“雙體系”人才培養模式。

“雙體系”人才培養模式是指在“教必蘊育，育必鑄靈”的教學理念指導下，由產教融合的課程教育體系和多維滲透的素拓教育體系構成的全人教育人才培養模式。“雙體系”人才培養模式在尊重學生成長成才需求和經濟社會發展需要的基礎上使課內教學和課外實踐相輔相成，實現了知識傳授與能力培養的相互促進。

（一）遵循“教必蘊育，育必鑄靈”的教育理念

培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人，這是教育的根本問題。當下教育的根本任務是立德樹人。首先，教育要尊重學生的個性發展需要，在教育中注重其創新力、實踐能力和適應能力的發展，是“育人”而不是“制器”。其次，教育是一種由教育者、教育環境和受教育者三者共同完成的社會實踐活動，因此在教育活動中注重加強三者的互動是非常重要的。再次，學生是活生生的生命個體，有思想、有感情、有個性，因此教育應該尊重學生在教育活動中的主體地位，不僅要重視知識的傳授，更要注重促進人的發展成才，促使人向上向善。我校提出了“教必蘊育，育必鑄靈”的教育改革思想，倡導以促進學生發展為中心，以立德樹人、素質教育、創新創業教育為目標的教育教學改革理念，在教書育人中更注重育人，培養學生的實踐能力、適應能力和創造力。教師對教育的目的和作用有清楚的認識并自覺踐行，將教書育人的自覺性落到實處。

（二）樹立全人教育的人才培養目標

如下圖所示，以全人教育為目標，尊重學生發展的個性和主體作用，重視學生問題解決能力的培養。在產教融合的課程教育體系中，由用人單位和學校共同制訂人才培養方案，將理論教學和實踐教學結合起來并運用到實踐教學中，形成了從實踐到理論再到實踐的閉合過程。多維滲透的素拓教育體系將第二課堂等校園活動整合形成“崇德”“博學”“求實”“創新”四大項目類型，注重學生知識體系的建構、知行合一化以及意志力的培養，實現全人教育的人才培養目標。

從企業等用人單位目前對學生的知識要求出發，圍繞解決工程問題的目標設計產教融合的課程體系，同時針對課程體系設計素拓活動，在活動設計中落實課程體系的知識、能力要求，達到知識傳授與能力培養并舉的目的。

以我校石油工程專業人才培養為例，相關國家標準要求石油工程專業本科生應具有較寬厚的基礎理論知識以及較強的工程實踐能力和綜合能力，具備礦產資源開發利用的基礎理論與技術以及礦業工程師的基本能力，可從事管理、設計、施工、技術研究與開發等方面的工作。石油工程專業在“雙體系”人才培養模式下結合學校高水平理工科大學的發展定位，在人才培養過程中更注重學生綜合能力的培養，并將這種綜合能力應用到實踐中，使學生具備解決實際問題的能力，實現了教書與育人的有機結合。例如，在教授鉆井工程、采油工程、油藏工程、油層物理、高等數學等基礎理論課程的同時，通過課程設計（比如鉆井工程課程設計）以及與企業聯合開展項目實踐與實驗（比如深層致密油藏鉆井損害評價），促進學生對基礎理論知識的掌握，增強學生解決實際問題的能力。此外，在整個教書育人過程中，石油工程專業鼓勵學生參加中國石油工程設計大賽、創新創業大賽、“挑戰杯”大賽、“攀登計劃”等素質拓展活動，進一步增強學生解決實際問題的能力。

（三）教學內容緊扣社會發展需求，教學活動設計注重實用性與實效性

1.教學內容與社會發展需求緊密聯系

專業課程內容要將科研前沿發展動態和企業生產實際帶入課堂，幫助學生認識學科、認識專業，把握個人專業發展方向。注重發揮課程在專業能力培養中的作用，將原有專業課程進行作用分析，整合優化課程與課程之間、課程內部之間的知識結構，服務于促進學生學科能力的提升。

2.關注教學活動設置的個性化，因材施教

“雙體系”人才培養模式以“通識能力+X”為能力培養結構，將原有的素拓教育活動整合成“崇德”“博學”“求實”“創新” 四大類型，促進學生知情意行全面協調發展。同時根據專業課程教學要求以及學生基礎和需求的不同設計具有專業性、挑戰性和層次性的教學活動，學生根據自己的興趣和特長參與不同類型的活動，不斷學習和掌握新的知識和能力。

3.注重知識、能力的內化

“雙體系”人才培養模式改變了過去以學科知識體系為主的知識傳授教育，讓用人單位參與到人才培養方案的制訂中，加強了實習實踐教學，通過項目式教學提升了學生理論聯系實際的能力。將校內的通識課程、第二課堂、素質拓展活動等打通并融入專業課程中，支撐專業課程建設，提升學生的綜合能力。比如通過技能競賽、真實項目專業實踐、社會實踐等，將學生學習的外部驅動力轉化為內部驅動力，有利于學生對知識的吸收、鞏固和利用，將知識和能力內化于心、外化于形。

（四）實施多樣化的教學方式和評價方式

1.注重教學方式方法的多樣化個性化

傳統的教育教學采用統一的學習要求、統一的教學標準，學生的個性和需求往往不受重視。“雙體系”人才培養模式以學生為本，注重學生知識與能力的自主建構過程，高度重視學生成長成才的自主性和發展性。重視培養學生的能力以項目教學的形式為主，加強對學生實踐的指導和管理，并充分利用課內外資源開展教學，增強學生對社會發展的了解和聯系。

根據“雙體系”的人才培養要求，將具有專業性、挑戰性和層次性的活動項目提供給學生選擇。在每種活動中，學生均可根據自身的知識、需求和興趣選擇不同的活動項目，開展不同方向和程度的學習。此種多樣化個性化的教學不僅有利于學生的知識建構和能力內化，而且有利于滿足學生個性化的發展需求。

2.通過導師制教學幫助學生培養自主學習能力

針對學生進入大學后適應力、自控力不夠的問題，我校實行導師制，即學生進入大學后學校就分配導師負責帶領他們進入實驗室或科研團隊開展學習。導師針對學生個人情況制訂個性化的培養計劃，對其四年的學習目標進行分層設置，在不同的學習階段給其安排不同的學習任務且一直關注其學習進展。在導師指導下的團隊里，學生可以和其他成員合作交流，提升專業學習能力。

3.注重教學評價的多元化

“雙體系”人才培養開展課程教學和項目式教學，根據課程和項目類型組成不同的專家組，制定規范的評價標準，督促學生自覺去完成課程目標和實踐目標。將知識和能力內化于心、外化于形最重要的保證就是開展嚴格考核。開展多元化的考核評價方式改革將過程性評價和終結性評價相結合，引導學生注重知識與能力積累的過程，注重對知識的理解和消化，以取得內化于心、外化于形的知識和能力。

比如對大學英語的教學改革，改變過去以單門課程考試作為評價的方式，變成以聽說讀寫能力考核為主的綜合性評價方式。讀書活動由學校列出書目清單，學生可以根據興趣和需求選擇書目來讀，學校會組成專家組，學生以答辯的形式反饋自己的學習效果。

“雙體系”人才培養模式改變了傳統主要以學生成績作為評價的方式，使學生從期末突擊背記應付考試變成注重平時知識的學習積累和實踐過程，這種評價方式不僅關注學生的學習結果，更注重學生的過程性學習，也關注學生的興趣和個性發展。

三、結語

實踐證明，采用“雙體系”人才培養模式能較好地解決當下地方高校人才培養的主要矛盾，在教學內容上緊扣社會發展需求，在教學活動設計上注重學生個性化培養，在教學方式和教學評價上采用多元化的方式方法，能較好地實現全人教育的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李正，唐飛燕.美國佐治亞理工學院實踐課程設置及對我國的啟示[J].高等工程教育研究， 2017（1）：156-163.

[2] 教育部發展規劃司.2021年全國教育事業統計主要結果[ EB/OL].（2022-03-01）[2022-04-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202203/t20220301_6032

62.html.

[3] 劉振天.新建本科院校人才培養的主要矛盾及解決之策[J] .學術交流，2012（8）：194-198.

[4] 潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐[M] .廈門：廈門大學出版社，2011：59-60.

[5] 羅云，袁鑫濤.論我國高等工程教育人才培養模式的改革[J] .南京理工大學學報（社會科學版），2006（3）：64-68.

[6] 譚菊華.中國高等教育人才培養模式改革研究：基于大學生就業視角[D].武漢：武漢大學，2014.

[7] 顧佩華，胡文龍，陸小華，等.從CDIO在中國到中國的CDIO：發展路徑、產生的影響及其原因研究[J] .高等工程教育研究，2017（1）：24-43.

[8] 盧曉中.高等教育走向“社會中心”與人才培養模式變革[J] .教育發展研究，2011（19）：27-30.

[9] 陶肖莉.中國高等教育人才培養模式研究[D] .天津：天津大學，2015.

[10] 趙灶嬌，曹廣祥.本科人才培養模式的國際比較與反思[J] .華南農業大學學報（社會科學版），2006（3）：137-142.

[11] 瞿振元.推動高等工程教育向更高水平邁進[J] .高等工程教育研究，2017（1）：12-16，23.

[12] 鄔大光.大學人才培養須走出自己的路[N] .光明日報，2018-06-19（13）.

[13] 劉獻君.創新教育理念 推動人才培養模式改革[J] .中國高等教育，2009（1）：18-20.

[責任編輯：龐丹丹]