基于線上線下雙機制教學模式的研究與實踐

陳蓓蓓　肖曉　王華辰　凌宇　陳金輝

[摘 要]隨著互聯網的發展，線上教學迅速興起。相對于傳統的線下教學，線上教學打破了時空限制，學生可以更靈活地學習，但學生線上學習過程中的主觀能動性仍是一個問題。線上教學與線下教學相結合的雙機制教學模式可以綜合二者的優點，進而有效提高課堂質量，同時以問卷調查形式探究了線上線下雙機制教學模式的實踐可行性。

[關鍵詞]線上線下;雙機制教學模式;研究與實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0255-03

教育部發布的《全國普通本科教育教學質量報告（2018年度）》明確提出“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖”的重要判斷。本科教育作為大學教育的根和本，在高等教育中具有重要的戰略地位。建設高水平的本科教育，要著眼于專業建設水平的提升，推進課堂革命，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，促進教育信息化[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》也明確指出“要強化信息技術應用，提高教師信息技術應用水平，更新教學觀念，改進傳統教學方法，以提高教學效果”[2]。在“互聯網+”的時代背景下，以線上線下相結合的雙機制教學模式為代表的混合式教學已成為全球教育教學發展的趨勢和潮流。這種雙機制教學模式一般具有以下特點：1.教學從外在形式是通過線上和線下兩種模式來開展的;2.線上教學是作為整體教學的必備部分;3.線下教學是在線上前期學習的基礎上開展更深入的教學;4.整個教學過程是一種引導性教學，注重激發學生學習的主觀能動性。新冠肺炎疫情期間，線上教學可以與傳統線下教學優勢互補，二者相結合的雙機制教學模式表現出獨特的優勢，成為“停課不停學”的不二之選。但線上教學和傳統線下教學模式都存在自己的優缺點，如何將二者合理融合并最大限度增強教學效果成為當前推進教育信息化的關鍵。

一、線上教學為線下教學注入新鮮活力

近些年，我國互聯網的發展為線上教學帶來新的機遇。根據中國互聯網絡信息中心發布的第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》可知，截至2020年3月，我國互聯網普及率達64.5%，網民規模為9.04億，這為實現教育信息化打下了堅實的用戶基礎[3]。同時國家精品在線開放課程數量也從2017年的490門增加到2018年的801門[4]。目前，我國上線慕課的課程數量超過1.20萬門，學習人數增至2億人次，數量和應用規模居世界第一[5]。在線課程的蓬勃發展為傳統線下課堂授課注入了新鮮活力，也給傳統線下教學帶來了新的挑戰。相比于傳統的線下課堂授課，線上課程有其獨特的優勢。

（一）線上課程提高了課程質量

傳統的課堂授課質量主要與教師的臨場發揮密切相關。此外，傳統的課堂授課模式存在一定的局限性。如板書授課，板書過程會占用大量的授課時間，而位于大教室后排的學生可能無法完整看清板書內容，這些都會影響課程質量。而PPT授課雖能有效打破板書授課的局限性，但課堂上“照本宣科”的做法讓學生無法有效跟上教師的授課進度。

而線上課程的每一節課都是教師或者教師團隊精心準備的，注重課程內容的設計，以啟發和培養學生思維。學生可以通過觀看課程視頻把握主講教師的授課思路，深入理解相關知識點，進而提升相關課程的質量。

（二）線上課程打破了課程學習的時空限制

對于線上課程來說，只要有互聯網就可以學習，這克服了傳統線下教學的時空限制，讓學習者學習時間十分靈活。線上課程的視頻還可以暫停、回放，學生可根據需要靈活控制學習進度。另外，線上課程最大的優勢是打破了空間、地域的限制，實現教育公平。優質教育資源在我國各地區間的分配是不均衡的。對于傳統線下教學來說，三、四線城市和西部貧困地區的孩子們無法獲得優秀的學習條件和教育資源，而線上課程可以將優質的課程輸送到教育資源相對匱乏的地區，讓三、四線城市和西部貧困地區孩子們也能享受到教育的公平。另外，線上課程可以同時滿足數以萬計的學生的學習需求，其開放性是傳統線下課堂授課所無法比擬的。

（三）線上課程能實現更好地互動

傳統線下教學的互動形式依賴于特定的教師，通過教師來引導學生，但學生的理解能力主要取決于其自身的想象力及相關生活經驗。而線上課程的互動形式多種多樣，包括課前聊天、課堂題庫、直播問答、同伴互評、課堂辯論、課后答疑等，互動形式選擇更加自由。比如，針對某個知識點，教師可以在希望與學生互動的地方插入問題，讓學生現場作答，答題情況可以直接統計出來，教師再根據統計結果把握學生對該知識點的掌握程度，及時調整授課節奏，進而有目的、有重點地進行講解。目前線上課程平臺，如“超星學習通”“藍墨云”和“雨課堂”都加強了課堂提問、簽到、投票、測驗等互動環節，讓教師對學生的課程考核評估可以更加多樣、全面，這能夠更科學合理地給出學生的綜合成績，對于提高課程質量是十分有利的。

（四）線上課程減輕了教師的重復性勞動

傳統線下教學，教師需要線下批改作業。對于教師來說，上百份作業的批改是體力勞動，教師很難精確掌握學生的實際學習情況，因此，教師工作輕量化成為重中之重。線上課程一般設有客觀題自動批閱功能，可以極大減少教師批改作業的重復性工作，減輕教師的工作負擔。同時線上課程平臺還可以直接統計學生作業的完成情況，讓教師精確掌握學生的學習情況，進而根據統計結果有針對性地調整教學。此外，學生還可以通過線上課程平臺對知識點進行精準復習、查漏補缺，從傳統線下教學中被動的角色轉化為主動學習的角色，提高學習的主觀能動性。

盡管與傳統線下教學相比，線上教學有諸多優勢，但也存在一些值得注意的地方。如學生的學習主觀能動性嚴重影響著課程質量，自覺性較差的學生很難完成線上課程的學習，缺乏傳統線下教學過程中教師的監督和學生間學習氛圍的互相感染。線上課程的作業和測驗很容易出現作弊的現象，無法精確反映學生真實的學習水平。另外，線上課程也缺乏人性化的溝通，無形中拉大了教師與學生之間的距離，學生缺乏被關注和關照的感覺。因此，教師應該在教學活動的設計、組織與實施方面多用心，激發學生自主學習的動機，引導學生開展線上課程的學習、交流和分享活動，進而增加學生的學習自覺性。

二、雙機制教學模式的分析與討論

針對線上教學和傳統線下教學的優缺點，基于線上線下相結合的雙機制教學模式有望改進二者存在的問題，進而實現提高課堂質量的目的。本研究采用雙機制教學模式進行授課，課后通過網絡調查問卷的方式了解學生對雙機制教學模式的看法。本次問卷共有1594位學生參與調查，問卷調查結果如表1所示。

總體上看，超過88%的學生認為線上線下相結合的雙機制教學模式有助于提高課程質量，這表明學生對雙機制教學模式是比較認可的。72% 的學生是在課后和自習時間段來進行線上課程學習的，這說明學生的學習自覺性還有所欠缺，任課教師應該在這方面注意引導或者設置一部分的強制性學習內容，讓學生養成自覺學習的習慣。網上作業形式一般是從設置題庫中隨機抽選10～15道選擇題和判斷題，每個學生看到的題目和順序并不是一致的，這可以在一定程度上避免學生之間的抄襲。從問卷結果上看，95%的學生對網上作業形式滿意，62%的學生是獨立完成的，這對培養學生的學習興趣和分析、解決問題的能力是十分有利的。另外，在線上線下相結合的雙機制教學過程中學生遇到了一定的困難，主要集中在線上課程學習方面。而這主要是因為線上課程平臺功能較多，學生對系統操作不夠熟悉，這些都會影響課程質量。

三、對策建議

（一）重視和激發學生的學習積極性

教師首先要在課前向學生介紹教學模式的相關內容，并仔細演示線上課程平臺的相關操作，包括如何看視頻、交作業、討論、提問和考試等，讓學生熟悉課程平臺操作，同時闡明雙機制教學模式的必要性和優勢，以提高學生的學習期望。其次，教師要認真對待線上線下教學的課程設計，注意引導學生高效學習，以提高學生的學習成就感，并鼓勵學生將這種學習方法引入到其他課程的學習中，以加強學生的學習積極性。最后，構建學習共同體，以教師為引導、學生為主體，加強對學生學習過程的評估監督，鼓勵學生積極交流，以激發學生的學習熱情。

（二）優化網絡作業結構

網絡作業一般是通過在線題庫來對學生進行考核，以及時了解學生的學習情況，從而使教師可以靈活組織課堂教學。而在線題庫多以客觀題目為主，對于激發學生自主思考有所欠缺，也缺乏鼓勵學生認真答題的動力。應加強課后主觀題目的作業布置，優化網絡作業結構。對于優秀的作業，教師可以在課程平臺上進行展示，也可以邀請部分學生進行講解，以鼓勵學生自主思考，認真對待網絡作業，減少作業抄襲的現象。

（三）豐富學生和教師的線下溝通渠道

利用QQ、微信等網絡平臺建立專屬的班級群組，以方便學生與教師進行課下溝通。此外，通過群組，教師可以發布預習內容，或與學生在預習過程中進行互動答疑，提高學生的學習效率。

四、結語

基于線上線下相結合的雙機制教學模式，就是將線上教學的優勢引入到傳統線下教學中，為傳統線下教學注入新鮮活力。同時，線上課程的多樣性和靈活性也容易激發學生的主動學習熱情。教師可以根據學生的反饋及時對線上課程進行改進，以提高課程質量。希望我們對線上線下雙機制教學模式的研究和實踐能為其他課程提供一定的理論借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王玉生，宋曉燕，張天杰.線上線下結合的教學模式探索[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2019（3）：39-42.

[2] 梁方麗.高職院校信息化教學存在的問題及優化策略[J].現代職業教育，2017（30）：92-93.

[3] 李美娟.非對稱互聯網骨干網網間互聯質量決策研究[J].科技管理研究，2018（8）：209-215.

[4] 張雷，王軍.慕課平臺之國家精品在線開放課程數據分析[J].數字教育，2019（5）：36-41.

[5] 曾建勛.關注慕課資源建設[J].數字圖書館論壇，2019（4）：1.

[責任編輯：陳 明]