大學生學業成績的個體影響因素及其作用機制

付信志　朱麗蒙　提越

[摘 要]學生學業成績是衡量人才培養質量的重要指標。根據I—E—O（輸入—環境—輸出）院校影響因素理論模型，文章基于學生入學信息、在校學業成績以及問卷數據，采用相關性分析、多因素方差分析等方法，探究高考成績、人口學變量、學習態度、學生感知等學生個體因素對其學業成績的影響。結果表明：第一，高考成績與學業成績具有一定的相關性，但隨著學期數的遞進，相關強度逐漸減弱。第二，在人口學變量中，性別、考生類別、生源地對學生學業成績有顯著影響。第三，在學習態度變量中，專業興趣、學習動機、學習方式是影響學生學業成績的重要關鍵因素。第四，學生對學校的歸屬感和滿意度是影響其學業成績的催化因素。

[關鍵詞]學業成績;人口學;高考成績;學習態度;學生感知

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0251-04

一、研究現狀

在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部指出要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，要激發學生的學習動力和專業興趣，改變輕輕松松就能畢業的情況，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。大學生學業成績是學習成果可觀測的重要標尺，研究大學生個體因素對學業成績的影響，對以學生為本、提高學業成績、提升教育教學質量具有重要意義。

基于大學生學業成績的重要性，國內外學者從不同角度對學業成績影響因素進行了分析。丁澍[1]認為，高考成績與大學成績不是簡單的線性相關，高考成績高的學生學業成績不一定好;謝中才、鄭惠娟[2]認為，高考成績和大學階段學習成績相關度很低;日本學者金子元久[3]提出教育力理論，將學生分為高度匹配型、獨立型、被動順應型、排斥型，每一類型學生都有著不同的學習投入，進而影響學業成績;楊立軍、張薇[4]通過分析得出人口學變量、認知變量及感知變量是影響學生學習投入的主要影響因素。Astin[5]的學生參與理論認為，院校政策、課程、教師、朋輩在學生學業成績中起到重要作用;許懷雪、秦玉友、李維高等[6]認為，父母的受教育歷程對學生學業成績有正向作用;陳少毅、陳曉宇[7]認為，家庭背景對學生學業成績有一定影響，但這種影響隨著受教育時間的增加而逐漸下降。

綜上，目前研究主要針對影響學業成績的某一因素或部分因素進行深入研究，未對影響學業成績因素進行多方位、多要素、全過程綜合研究;同時，缺乏基于學分制教學理念研究背景下的學業成績影響因素研究;研究方法以思辨探討居多，基于數據樣本的實證分析較少。本研究基于學分制教學理念，對大樣本數據進行抽樣，對影響學業成績的主要因素進行深入研究，為提高學生學業成績和學校教學質量提供理論依據。

二、研究設計

（一）研究變量

在分析國內外大學生學業成績影響因素相關研究的基礎上，本文基于學生大學期間學業成績的縱貫數據，結合調查問卷數據，探究學生高考成績、人口學變量、學習態度、學生感知等學生個體因素對學業成績的影響機制，如表1所示。

本文以平均學分績點（GPA）作為學業成績衡量指標，即指學分制教學管理模式下，將課程成績按照課程績點對應關系換算成課程績點，再按照學分績點和平均學分績點（GPA）進行學業成績評估。同時，為保證數據有效性，本文將各省份高考成績進行歸一化處理。

（二）研究對象與數據來源

1.研究對象：M大學2019屆（2015級）本科學生。

2.數據來源：兩個路徑，一是追蹤整理2015級學生大學期間學業成績、人口學信息及高考成績等數據;二是通過發放問卷收集整理學生的學習態度、學生感知等數據。

3.問卷設計及樣本確定：參照中國大學生學習與發展的追蹤研究（CCSS）問卷，設計以非量表性問題為主的問卷。為保證問卷數據的有效性，隨機抽取30名學生，針對問卷中題目的完整性、清晰性及可靠性與試測學生進行訪談，然后根據訪談結果修正問卷題目。問卷調查采用系統抽樣，按照預計回收率、抽樣誤差、樣本代表性檢驗（專業、性別、城鄉分布）確定樣本為508人。對發放的508份問卷所填寫學號與系統數據庫中個人性別、生源地等進行匹配，剔除測謊題未通過樣本等，最終有效問卷為460份。其中，男生占57.4%（264人），女生占42.6%（196人）;城鎮占63.7%（293人），農村占36.3%（167人）。

（三）研究框架與分析方法

1.研究框架。根據Astin[8]提出的I—E—O（輸入—環境—輸出）院校影響因素理論模型，學業成績主要受到輸入和環境因素影響。本研究中“輸入”部分主要包括學生高考成績、人口學變量、學習態度，“環境”部分為學生對學校的歸屬感和滿意度。具體研究框架如圖1所示。

2.分析方法。基于對觀察值的集中趨勢、離散趨勢、分布情況等分析基礎，采用相關性分析探究學生學業成績隨著高考成績變化的情況;采用方差分析研究人口學變量、學習態度及學習感知對學業成績的影響機制。

三、數據分析結果

（一）高考成績對大學生學業成績的影響分析

為分析高考成績對學生學業成績的影響，將學生GPA與高考成績進行spearman相關性分析，同時，為進一步研究高考成績對學生GPA的過程影響，選取學生第一學期GPA、第二學期GPA兩個關鍵時間節點數據，與高考成績進行相關性分析，結果如表2所示。

由表2可知，高考成績與學生第一學期GPA、第二學期GPA及總GPA均呈正相關關系，即高考成績越高，學生的GPA越高，但相關強度較弱，且隨著學期數的增加，相關強度呈遞減趨勢。

（二）人口學變量對大學生學業成績的影響分析

首先對學生性別、民族、考生類別、生源地、家庭文化背景影響下的總GPA進行描述性統計，如表3數據所示。

為分析人口學變量在學生大學期間對學業成績的影響，選取學生第一學期、第二學期GPA和總GPA三個關鍵時間節點數據，采用多因素方差分析做進一步分析，結果如表4所示。

由表4得知：

性別在第一學期對學生學業成績影響不顯著，從第二學期起，對學生學業成績影響顯著性逐漸增強。女生學業成績好于男生，且隨著時間的推移，男女學生之間學業成績差距逐漸擴大。

民族、家庭文化背景對學業成績影響不顯著。

考生類別在第一學期對學業成績影響不顯著，從第二學期起，對學生學業成績影響顯著。不同類別學生總GPA由高到低排序依次為：農村應屆、城鎮應屆、城鎮往屆、農村往屆。

生源地區對學生學業成績影響顯著，且這種影響具有持續性，江蘇GPA最高，青海GPA最低。

（三）學習態度對大學生學業成績的影響分析

首先對專業興趣、學習動機、學習方式、學習時間影響下的學生總GPA進行描述性統計，結果如表5所示。

為進一步分析學習態度對大學期間學生學業成績的影響程度，選取學生第一學期、第二學期GPA和總GPA三個關鍵時間節點數據，采用多因素方差分析進行對比研究，數據如表6所示。

由表6得知：

專業興趣、學習動機、學習方式對總GPA影響顯著。在不同專業興趣度調查中，對專業非常感興趣的學生總GPA最高，對專業不感興趣的學生總GPA最低;在不同學習動機調查中，繼續深造的學生總GPA最高;在不同學習方式中調查，上課聽講下課復習的學生的總GPA最高，上課不聽講下課不學習的學生的總GPA最低。專業興趣、學習方式對學業成績的影響貫穿學生學習生涯始終;學習動機對學生學業成績影響的顯著性呈“U”型變化，在學業生涯起點對學業成績影響顯著，中期影響不顯著，后期影響顯著。

雖然描述性統計顯示學習時間越長學生的績點越高，但并不具有統計學意義，學習時長對學業成績無顯著影響，即單純投入時間并不一定能提高學業成績。這可能是因為投入學習的時間要結合良好的學習策略和認知策略才能提高學業成績。

（四）學生感知變量對大學生學業成績的影響分析

首先對歸屬感和滿意度影響下的學生總GPA進行描述性統計，如表7所示。

為進一步分析學生感知（歸屬感和滿意度）對學生GPA的影響程度，采用單因素方差分析，得到：歸屬感和滿意度對學生第一學期GPA影響不顯著（F=0.445，P=0.721），對學生第二學期GPA影響也不顯著（F=1.933，P=0.123），但對學生總GPA影響顯著（F=2.914，P=0.034）。

由表7可知，歸屬感和滿意度對學生最終學業成績有顯著影響，對學校滿意度高的學生，其總GPA高。隨著學生對學校歸屬感和滿意度的增加，其總GPA整體呈上升趨勢。

四、結論與建議

（一）高考成績、人口學變量是影響學業成績的基礎因素

高考成績與學生學業成績具有一定的相關性，隨著學期數的增加，相關強度呈逐漸遞減趨勢，這說明高考具有篩選和一定的預測作用，但并非決定性因素;家庭文化背景、民族在學生學習過程中對學業成績影響不顯著;考生類別中農村應屆學生學業成績表現好于城鎮應屆、往屆學生，這可能是因為來自農村應屆的學生更珍惜獲得教育的機會，更努力地滿足家庭和學校的期待;來源地區對學生學業成績影響顯著，中西部生源學生整體學業成績有待提高，這一結論支持了國家中西部高等教育振興計劃;性別在學習生涯起點對學業成績影響不顯著，后期對學業成績影響顯著性持續較強，且本研究中女生學業成績優于男生，隨著時間的推移，男女學生之間學業成績差距逐漸擴大，這可能是因為調研學校是行業院校，男生在就業時具有顯著優勢，其更傾向于提早投入社會實踐或綜合能力的鍛煉，在高度完成“社會融合”的過程中沒有充分完成“學術融合”，沒有對學習投入足夠精力，進而影響了學業成績。因此，高校教師和管理人員應結合學生的高考成績、人口學特征，遵循國家高等教育政策，創新教育教學方法，提高學業難度、挑戰度以促進學生將更多的精力投入學習;同時，應有效開展自強教育等專項教育計劃，創造良好條件，讓不同家庭文化背景的學生得到支持與幫助。

（二）學習態度變量是影響學業成績的重要因素

專業興趣、學習動機、學習方式是影響學生學業成績的重要關鍵因素。專業興趣濃厚的學生學業成績遠高于對專業不感興趣的學生，這說明高校開展專業認同教育，激發學生學習興趣和潛能，以及深化教學改革的重要性。學習動機對學生學業成績影響的顯著性呈“U”型變化，在學業生涯起點對學生學業成績影響顯著、中期影響不顯著、后期影響顯著，這可能是因為剛入校時對待學習的態度與高中學習具有連貫性，經過了一段時間的校園學習后，學生在融入大學生活的同時學習動機產生了變化，即隨著時間的推移，學生開始規劃未來，重新調整確立自己的學習動機，這種影響再次體現在學業成績上。這說明高校加強政治思想教育，引導學生樹立正確學習目標的重要性。課堂學習投入度高，課下用心鉆研的學生學業成績優異，這說明高校淘汰“水課”、打造“金課”，讓學生忙起來對學生學業成績的重要作用。學習時長對學業成績無顯著影響，因此延長學習時間的同時，只有結合實施良好的學習策略和認知策略才能提高學業成績。

（三）學生感知變量是大學生學業成績的催化因素

學生對學校的歸屬感和滿意度，反映了學生與任課教師、輔導員、同學、行政管理人員等群體的關系，體現了學校在教育教學、科學研究、管理服務等各方面提供的支持與學生心理預期的符合度，對學生學業成績有顯著影響。隨著學生的學校歸屬感的增強和滿意度的提高，其學業成績整體呈上升趨勢，對大學生學業成績起到正向催化作用。這說明高校要增強學生的歸屬感，辦學生滿意的教育，這對促進學生學業成績具有戰略意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁澍.本科生及研究生培養質量及其影響因素分析[D].合肥：中國科學技術大學，2009.

[2] 謝中才，鄭惠娟.大學生高考成績與大學階段學習成績的相關分析[J].數學的實踐與認識，2009（12）：1-6.

[3] 金子元久.大學教育力[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[4] 楊立軍，張薇.大學生學習投入的影響因素及其作用機制[J].高教發展與評估，2016（6）：49-61.

[5] Alexander W. Astin.Student involvement：a developmental theory for higher education [J].Journal of College Student Development，1990（5）：518-529.

[6] 許懷雪，秦玉友，李維高，等.家庭文化資本對初一學生學業成績的影響研究[J].教育理論與實踐，2020（4）：35-40.

[7] 陳少毅，陳曉宇.家庭背景對本科生學業成績的影響會隨年級改變嗎：基于我國85所院校的實證研究[J].國家教育行政學院學報，2018（11）：62-71.

[8] Alexander W. Astin.The Methodology of Research on College Impact，Part One [J].Sociology of Education，1970 （3）：225.

[責任編輯：鐘 嵐]