新時代背景下任務驅動式的導師制培養本科生模式探索

李雪榴　俠牧

[摘 要]當前我國實行的本科生導師制存在缺乏有效培養目標、有效指導方式及有效監督方式等問題，為此文章提出任務驅動式的導師制培養本科生的設想。任務驅動式即以同門學生指導手冊為指導思想，以同門互助、傳幫帶作為完成手冊指定任務的必要手段，并以同門沙龍作為任務完成情況的最佳檢驗形式，形成層層遞進、緊密聯系的任務驅動式的導師制，通過此方式加強本科生培養，進而提升本科生的培養質量。

[關鍵詞]任務驅動式;導師制;同門學生指導手冊;同門互助;傳幫帶;同門學術沙龍

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0176-03

本科生導師制起源于英國牛津大學，借鑒碩士生或博士生教育，在本科生入學時給他配一位導師，為該學生的選課、學習方法、專業發展方向及職業生涯規劃等提供全面的指導[1]。導師制的優勢表現為，一方面可通過進一步的指導將教師的學術追求、世界觀、價值觀等人格特質潛移默化地傳遞給學生，從而促進學生的健康成長，使學生感到自己得到充分的尊重，從而改善傳統的師生關系[2];另一方面，由于導師所帶的學生來自不同的年級，本科生可在同一導師的指導下與同門一起學習與交流。當導師時間精力有限時，同門高年級學生可以發揮“小導師”作用，對低年級學生進行指導，讓低年級學生少走彎路[2]。

隨著中國高等教育體制改革的不斷深入，部分高校也開始在大學本科教育中試行導師制[3]。導師制的實施在一定程度上促進了我國高等教育的發展，但同時也出現不少問題，除了責任不清晰、沒有明確的獎懲措施、缺乏評價體系等制度性的問題外，還存在如下問題。

一、當前本科生導師制存在的問題

（一）缺乏有效的培養目標

碩士或博士生導師往往會與學生商討制訂長期、分階段的培養計劃，讓學生知道自己在就讀期間應該做什么、怎么做才能達到自己所設定的目標。學生按照商定的培養計劃執行，導師實行監督。這種有明確目標的培養計劃是培養優秀人才必不可少的方式。當然，既定的指導計劃可在執行過程中根據實時的反饋進行適當調整，以便更有效地促進學生發展。然而反觀當下本科生的導師制度，部分導師往往只是在學生學習上遇到問題需要解答時才出面加以解答，平時則放任不管。現存的導師制缺乏長期性、目的性、計劃性和系統性。有的導師盡管制訂了培養計劃，但是計劃往往流于形式，只有目標，沒有實現目標的手段，學生不知從何入手。比如有的導師要求學生在畢業前公開發表一篇論文，但文章的發表是學生綜合能力的體現，不經過長期的閱讀、思考是很難完成的，可導師的培養計劃里只是提到了這個目標，沒有告訴學生如何達到這一目標。

（二）缺乏有效的指導方式

目前導師指導本科生主要有網上指導和面談兩種形式。網上指導是指學生通過各種通信軟件，比如微信、QQ等，將自己近期遇到的問題留言給導師，導師看到后進行解答。導師也可通過此方式，把學生要做的任務和時間限定等要求留言給學生，學生根據要求執行導師下達的任務。網上指導的優點是省時省力，但網絡交流往往以文字為主，對于傳遞純粹的知識比較有效，而我們培養學生不僅要讓他們學習學科知識，而且要培養學生的學科自我效能和學習興趣。導師的情感信息表達，比如當學生答對問題或是有創造性的想法時，導師是否給予微笑或贊揚，對學生心理特征的養成具有不可替代的作用，而情感表達無法用單純的文字信息傳遞。另一種方式是面對面交流。面談能滿足情感交流的需求，但導師事務繁忙，除了完成學校指定的授課任務外，還要做實驗、寫論文、申請課題等，更為重要的是本科生人數較多，一個導師往往需要指導好幾個學生，單獨的指導時間非常有限，很多導師的面談指導往往是利用課后幾分鐘進行，這樣的指導效果會大打折扣。加之學生人數較多，課后時間有限，并不是所有學生都有機會向導師請教問題。

（三）缺乏有效的監督方式

執行培養計劃不是一朝一夕的事，而是需要付出努力，學生的自我檢查和導師的監督是培養目標達成的關鍵。現行的本科生導師制度，盡管有些負責任的導師制訂了指導計劃，按階段給學生布置了學習任務，但由于時間和精力有限，他們很難去監督學生是否認真執行這些任務。在缺少監管的情況下，學生對完成任務的投入也非常有限。

本科生導師制的目的就是要充分發揮教師對學生的教書育人功能，但從當前國內的實踐結果來看，教師的教書功能得到了體現，但育人功能則沒有得到充分體現。究其原因，我們認為導師和學生之間缺乏明確的培養目標和恰當的指導方式是關鍵。為此本文提出任務驅動式導師制培養本科生的設想。

二、任務驅動式導師制培養本科生的思考

以任務為導向的指導思想，制訂同門學生指導手冊，提出不同階段的培養目標，以同門互助、傳幫帶等手段完成目標，并以同門沙龍交流作為任務完成情況的檢驗形式，形成層層遞進、聯系緊密的任務驅動式本科生導師制。

（一）同門學生指導手冊

同門學生指導手冊作為任務驅動式本科生導師制的基石，至少包含以下兩項內容：第一，具備師門精神或文化。導師應將本門的學術追求、研究方向以及學生應具備的素質寫進手冊，比如作為心理學專業的學生，應該具備的素質之一就是掌握統計分析技術。本科生不同于研究生，其學術素養不強，研究方向不明確，因此導師可以把自己的研究方向寫進手冊，讓學生跟著自己的方向走。如此做的益處在于能夠讓導師在熟悉的研究領域高效地指導學生，避免花時間去熟悉其他研究領域。第二，明確每學年學生要完成的學習任務，這也是最為重要的一點。導師應針對學生的專業特點及自己的培養目標，為學生制訂分學年任務。每學年的任務難度要逐年增強，以對應學生不斷豐富的知識面，并且每學年的任務都應該指向一個最終目標，比如寫一篇令自己滿意的畢業論文、在核心期刊上發表論文、申報各類科研項目等，以避免學生因每學年目標不同而迷茫。此外，部分本科生的學習動機、學習能力較弱，任務的制訂應盡可能的詳細，比如希望學生看書，導師就不宜粗略地寫“多看書”，而是要明確書名、作者、出版社、版本等具體信息，否則學生可能由于提示信息太少而不知道該怎么做。再比如希望學生多看文獻，導師可以把自己所看過的有價值的文獻推薦給學生。另外，要教會學生查閱文獻的方法，比如可根據本研究方向去查找有關文獻，否則對于一名本科生來說，他們確實不懂如何收集文獻資料。

文字形式的師門精神和任務均對導師制的形成具有重要作用。前者的作用是讓每個剛入門的學生可在第一時間熟悉本門的精神面貌，后者的作用是讓導師指導的學生每學年都有明確的努力方向，讓學生明確四年最終的學習目標。這樣即使導師來不及指導學生，學生也不會因缺乏目標而虛度光陰。此外，根據學年任務逐年增加學習難度，可增強本科生的學習自我效能和學習動機，使他們由被動學習轉變成主動學習。

需要注意的是同門學生指導手冊不是一成不變的，實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐過程中，遇到不合時宜的指導內容要及時修刪增補。

（二）同門互助、傳幫帶

上文提到的同門學生指導手冊中，每個年級的學生都有自己特定的學習任務。對于高年級學生來說，他們的任務是申報課題、進行實驗研究等，這些任務以一己之力是難以完成的;而對于低年級學生來說，他們的任務，比如做讀書報告，學習各種理論或是學科方法也需要請教“過來人”才可以更高效地完成。指導手冊管理可使同門學生對彼此產生強烈的需求感，他們明白要完成自身的學習任務，必須要互惠互助。在此前提下，可成立若干個同門互助小組，每組4～5人且盡量涵蓋每個年級的學生，同時盡量做到性別均衡，并將高年級學生設置為組長，讓他們負責主持組內活動，如組織組內成員協助高年級做畢業論文、申報創新創業項目、開小型學術組會、在匯報前進行組內演練、開展材料互助修改等活動。通過這樣的同門互助、傳幫帶的方式，高年級學生有了幫手，低年級學生得到了經驗指導，最終達到雙贏的效果。

同門互助、傳幫帶更大的益處還在于解決了由于本科生人數過多、導師精力有限等因素造成的導師制形同虛設的問題。當然同門互助、傳幫帶并不是說削弱導師的作用，而是兩者相結合才能更有效地指導本科生。

同門互助、傳幫帶還有一點重要的體現形式是即將畢業的學生可以把自己四年的成長歷程寫進同門學生指導手冊，供同門參考，這樣或許可以讓尚未畢業的學生少走彎路。

（三）同門學術沙龍

任務驅動式導師制的另一個指導形式為同門學術沙龍?！吧除垺笔欠ㄕZ salon 的音譯，意為“會客室”“客廳”。這里轉意為學術沙龍就是在“自由、民主、和諧、平等”的氣氛中探討學術問題，反映了教師與學生、學生與學生之間的基本關系[4-5]。學術沙龍不同于正式的講課，它具有以下三個特征：不受參與者身份和研究領域限制、思想和言論自由、具有較強的學術性和思想性[6]。

同門學術沙龍和一般的學術沙龍既有相同點又有所區別。其流程如下：先由主持人介紹本次沙龍的匯報人和主題，接著由事先安排好的學生進行報告。低年級學生分享自己的讀書報告，高年級學生則分享他人的研究成果或自己的實驗設計。每人報告時間不得少于20分鐘，并且要將報告內容制成PPT，匯報人至少需要提前一天把匯報內容傳達給每個同門學習。每位學生報告結束后，其他學生必須各自提出至少一個問題或感悟，最后由導師點評。另外，安排人員做好會議記錄，沙龍結束后，整理會議要點傳給師門所有成員。從形式上可以看出，師門學術沙龍除具有一般學術沙龍的學術交流功能外，還具有兩個特殊功能。第一，它是檢驗學生是否完成師門學生指導手冊中指定任務的有效手段。師門學術沙龍對做匯報的時間和展法的形式都有所要求，并接受導師和同門的評價，在這種壓力下會激發學生的潛能和學習動機，使他們認真完成手冊里指定的任務。即使是不用做報告的學生，由于沙龍規定每個學生都必須提出一個問題，他們也會自覺地完成手冊里指定的任務，因為只有這樣才能提出有意義的問題。第二，師門學術沙龍還具有指導功能。在每個學生結束匯報后，導師要及時對匯報內容進行點評。在匯報學生完成所有問題的回答后，導師還要進行綜合點評。在點評的過程中，導師不僅要把相關的學術知識教給學生，而且要把自己的學術追求、世界觀和人生觀點潛移默化地傳遞給學生。

此外，不同于普通的學術沙龍，參加師門學術沙龍的人都是同門，具有相同或類似的學術追求，并且通過時的師門互助增強了情感聯系，即使在學術交流時提出各種問題也不會破壞沙龍的氛圍，這使學術沙龍的效率最大化。學術沙龍舉行的次數由導師和學生的時間決定，但每個月應至少舉辦兩次，以保證導師對學生完成任務情況進行及時監督。

三、總結

當前，大學里的師生關系大部分局限于課堂教學中，課后交流較少，常常一個學期的課程結束， 師生之間仍舊互不相識的情況并不少見[1]， 教師履行的是純粹的“教書”職能，其“育人”職能沒有得到充分體現。大一新生進入學校，面對學習環境的改變，在沒有任何督促的情況下學習會變得不知所措。雖然每所高校在新生入學后都會進行入學教育，但這種教育所起的作用有限。這時實行本科生導師制能發揮舉足輕重的作用。筆者提出的任務驅動式的導師制，旨在最大限度地發揮教師的教書育人功能。教師不僅是授業解惑者，而且是學生學習路上的引路人，此模式能加強對本科生的培養，從而不斷提升本科生的培養質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳益民. 試論開放性教育中的本科生導師制[J]. 開放教育研究， 2010（6）：68-73.

[2] 劉小珍.論導師制在本科教育師生關系中的積極作用[J]. 中國成人教育，2011（9）：7-9.

[3] 劉敏. 對本科教育中推行導師制的思考[J]. 中國成人教育，2004（12）：27-28.

[4] 崔含鼎. 學術沙龍式教學法實驗[J]. 高等工程教育研究，2006（6）：122-125.

[5] 許淳熙. 學術沙龍與科學研究[J]. 科學學研究，1995（1）：76-79.

[6] 羅堯成，朱永東. 學術沙龍：一種研究生教育課程實施形式[J]. 學位與研究生教育，2006（4）：50-53.

[責任編輯：李香蓮]