網(wǎng)絡(luò)成癮與青少年學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型

王金?！≈茏搜浴菓c春　辛素飛

摘 要 將資源保存理論應(yīng)用于青少年學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生機(jī)制的探索中，采用網(wǎng)絡(luò)成癮量表、心理韌性量表、生命意義感量表和中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)1141名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）網(wǎng)絡(luò)成癮不僅直接正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，而且通過生命意義感間接作用于學(xué)習(xí)倦怠。（2）網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)中學(xué)生生命意義感的影響受到心理韌性的調(diào)節(jié)。結(jié)合該結(jié)果，從“資源消耗”的視角理解青少年學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生機(jī)制，探討對(duì)實(shí)踐預(yù)防的重要啟示。

關(guān)鍵詞 青少年;網(wǎng)絡(luò)成癮;學(xué)習(xí)倦怠;生命意義感;心理韌性

分類號(hào) B844.2

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2022.05.002

1 引言

青少年處于個(gè)體品格塑造和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵發(fā)展階段，而青少年階段也是問題行為的高發(fā)期（常淑敏等， 2019; Huang et al.， 2012）。在這一時(shí)期，青少年除了面臨生理與心理的重大變化，還承受著來自學(xué)校、家庭乃至社會(huì)等諸多方面的壓力，尤其是日益增加的學(xué)業(yè)壓力（樓瑋群， 齊銥， 2000）。學(xué)習(xí)是青少年階段的主要任務(wù)，然而各種壓力極易使青少年對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情緒上和生理上的雙重耗竭，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦、沮喪和挫折，甚至產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)行為， 即出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦?。ê?， 戴春林， 2007; 楊麗嫻， 連榕， 2005）。長期處于學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)下的學(xué)生自我效能感低下，師生關(guān)系緊張，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)性情緒（胡俏， 戴春林， 2007）。本研究探討學(xué)習(xí)倦怠的影響因素及其相互作用機(jī)制，為中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)提供決策依據(jù)。

以往已有許多學(xué)者從個(gè)體（應(yīng)對(duì)方式、人格變量）和環(huán)境（家庭環(huán)境）等多個(gè)角度探討中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠形成的機(jī)制（程思傲， 孫亞菲， 2012; 李露等， 2019），但仍然存在以下局限：一方面，多關(guān)注個(gè)體的情感與認(rèn)知因素或環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，鮮少關(guān)注行為因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響。社會(huì)認(rèn)知理論（Bandura， 1986）認(rèn)為，人們對(duì)自己行為的控制影響著主體自身的認(rèn)知、情感和生理狀態(tài)。也就是說，行為因素同樣可能對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生重要影響。而網(wǎng)絡(luò)成癮作為一種行為失控現(xiàn)象，是青春期高發(fā)的一種成癮行為，很可能是影響中學(xué)生學(xué)業(yè)的重要風(fēng)險(xiǎn)因素（林絢暉， 2002）;另一方面，鮮少對(duì)上述影響因素進(jìn)行整合討論，更少從倦怠的理論模型出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析。資源保存理論（conservation of resources theory）作為研究倦怠的重要理論基礎(chǔ)，從“資源消耗”視角解釋了倦怠產(chǎn)生的原因（Hobfoll & Lilly， 1993）。本研究將資源保存理論引入青少年學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的機(jī)制探索中，從“資源”和“動(dòng)力”視角理解青少年學(xué)習(xí)倦怠問題的產(chǎn)生，為干預(yù)調(diào)節(jié)這一問題提供決策依據(jù)。

1.1 網(wǎng)絡(luò)成癮與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)成癮是指在無成癮物質(zhì)作用下對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生極強(qiáng)烈的依賴感，并伴隨使用沖動(dòng)的失控行為（林絢暉， 2002; Young， 1998）。媒介依賴?yán)碚摚˙all-Rokeach & Defleur， 1976）認(rèn)為， 個(gè)體越依賴媒介（如網(wǎng)絡(luò)），媒介對(duì)其影響越大。眾多研究表明，個(gè)體對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴感越強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)給其帶來的負(fù)面影響越多（雷靂， 2012; 張闊等， 2009）。并且，網(wǎng)絡(luò)成癮一般通過改變認(rèn)知給中學(xué)生帶來學(xué)業(yè)消極表現(xiàn)及其他生理與心理健康問題（Milani et al.， 2009; Spada， 2014）。高網(wǎng)絡(luò)成癮的個(gè)體容易對(duì)學(xué)業(yè)喪失興趣，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就下降，催生學(xué)習(xí)倦怠等問題（魏萍等， 2007）。此外，根據(jù)資源保存理論，個(gè)體將時(shí)間認(rèn)知為有價(jià)值的能源性資源（Hobfoll & Lilly， 1993）。充足的時(shí)間資源可以支持學(xué)生有效處理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題。網(wǎng)絡(luò)成癮的中學(xué)生往往把有限的時(shí)間資源消耗于互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)而沒有充足的時(shí)間應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的問題和困難。這可能導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)壓力增大，更有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。綜上，提出假設(shè)1：網(wǎng)絡(luò)成癮顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。

1.2 生命意義感的中介作用

如前所述，個(gè)體自身資源的改變可能是引起學(xué)習(xí)倦怠等問題的關(guān)鍵因素。而生命意義感是個(gè)體基于多種資源對(duì)生命意義產(chǎn)生的認(rèn)知與評(píng)估，低生命意義感的個(gè)體具有更低的自我效能感，可能缺乏追求學(xué)業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力（羅畏畏等， 2018）。生命意義感（meaning in life）指的是個(gè)體認(rèn)為自己生命存在價(jià)值感與目標(biāo)感的主觀體驗(yàn)（王鑫強(qiáng)， 2013; Steger et al.， 2006）。生命意義感的喪失可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體缺乏完成現(xiàn)階段學(xué)業(yè)目標(biāo)及任務(wù)的動(dòng)力。已有研究表明，生命意義感是影響學(xué)習(xí)倦怠的重要因素，個(gè)體生命意義感越強(qiáng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)倦怠的水平越低（李露等， 2019）。與此同時(shí)，資源保存理論指出，資源的缺乏可能是阻礙個(gè)體產(chǎn)生目標(biāo)和獲得生命意義的重要原因。結(jié)合生命意義感的維持和流動(dòng)模型，對(duì)意義感的獲取很大程度上依賴于個(gè)體的關(guān)系結(jié)構(gòu)（趙娜等， 2017），個(gè)體的社會(huì)關(guān)系資源越充沛，獲得的關(guān)系支持越多，關(guān)系結(jié)構(gòu)就越好。網(wǎng)絡(luò)成癮的中學(xué)生很可能沒有精力在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行社交，進(jìn)而造成社會(huì)關(guān)系資源的損失，影響生命意義感的獲得。不僅如此，由于網(wǎng)絡(luò)承載信息的多樣化，個(gè)體的認(rèn)知資源也在無形中被消耗（林絢暉， 2002），認(rèn)知資源的缺乏可能阻礙個(gè)體生命意義感的獲得，進(jìn)而影響個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，近年來研究者更多關(guān)注生命意義感的中介作用（孫洪禮， 2022; 張金勇， 趙守盈， 2021）。已有研究證明，網(wǎng)絡(luò)成癮能夠負(fù)向預(yù)測(cè)生命意義感，生命意義感與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)（李露等， 2019; 梁家鳳， 李炳全， 2017）。但是目前鮮有研究探索生命意義感在網(wǎng)絡(luò)成癮與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用，而實(shí)際上，生命意義感這一積極體驗(yàn)的產(chǎn)生一般以其他資源為基礎(chǔ)，相較于時(shí)間、知識(shí)、社會(huì)關(guān)系等資源豐富的個(gè)體，資源缺乏者更可能無力產(chǎn)生生命意義感，以應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)難題與學(xué)習(xí)倦怠。由此推論，生命意義感可能是網(wǎng)絡(luò)成癮引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠這一關(guān)系的關(guān)鍵中介變量。綜上，提出假設(shè)2：生命意義感在中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起中介作用。BF31ABF1-A5C5-4197-9858-2C569ACF40C2

1.3 心理韌性的調(diào)節(jié)作用

生命意義感的降低是個(gè)體資源損耗的后果，根據(jù)生命意義感的層次模型，外界刺激只有與個(gè)體化的解釋結(jié)合起來才能產(chǎn)生意義感（趙娜等， 2017）。在該模型中，生命意義感是最復(fù)雜、最抽象的層次，包含認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)成分，是個(gè)體在經(jīng)歷外界刺激并加工的結(jié)果。而根據(jù)資源保存理論，中學(xué)生對(duì)外界刺激（網(wǎng)絡(luò)成癮）的加工可能是調(diào)動(dòng)自身資源對(duì)其產(chǎn)生的影響進(jìn)行調(diào)節(jié)后的過程。因此，我們推測(cè)，在網(wǎng)絡(luò)成癮引起中學(xué)生生命意義感降低這一路徑中可能存在重要的調(diào)節(jié)因素。

資源保存理論認(rèn)為個(gè)體對(duì)資源損耗的敏感程度遠(yuǎn)高于收益（段錦云等， 2020），當(dāng)感知到資源受損這一風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，個(gè)體會(huì)首先采取行動(dòng)防止資源損失，避免陷入資源損失循環(huán)。也就是說，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮帶來的資源損失威脅，中學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是努力調(diào)動(dòng)自身資源抵御威脅。除此之外，個(gè)體對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素的評(píng)估不同，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)生命意義感的影響程度不同。因此，中學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素的評(píng)估和抵抗能力，即其面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的適應(yīng)能力可能在網(wǎng)絡(luò)成癮降低生命意義感這一過程中起重要調(diào)節(jié)作用。相較于低適應(yīng)能力的個(gè)體，高適應(yīng)能力的個(gè)體能夠?qū)ι饬x產(chǎn)生更積極的體驗(yàn)。心理韌性作為個(gè)體面對(duì)逆境、創(chuàng)傷或壓力時(shí)的良好適應(yīng)能力（Connor & Davidson， 2003），指的是曾經(jīng)歷或正經(jīng)歷壓力或風(fēng)險(xiǎn)因素的個(gè)體仍能很快恢復(fù)或維持其正常心理功能（賈林祥， 王保健， 2018; Luthar et al.， 2010）。根據(jù)心理韌性補(bǔ)償模型，心理韌性這一保護(hù)性因素能夠調(diào)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的消極影響（Garmezy et al.， 1984）。在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮帶來的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，高心理韌性的個(gè)體可能依然有較好的應(yīng)對(duì)與適應(yīng)能力，進(jìn)而削弱網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)生命意義感的負(fù)面影響。結(jié)合資源保存理論的觀點(diǎn)，個(gè)體在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素時(shí)，心理韌性提高了其有效調(diào)動(dòng)資源的能力，進(jìn)而弱化了網(wǎng)絡(luò)成癮的不良影響。由此推測(cè)，心理韌性很可能是網(wǎng)絡(luò)成癮這一危險(xiǎn)因素影響生命意義感、進(jìn)而降低學(xué)習(xí)倦怠的保護(hù)因子。綜上，提出假設(shè)3：網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)生命意義感的影響受到心理韌性的調(diào)節(jié)（如圖1所示）。

2 方法

2.1 被試

采用方便取樣法，于2021年5—6月對(duì)湖南省、四川省、云南省、河南省和山東省的13所中學(xué)的在校學(xué)生隨機(jī)發(fā)放1163份問卷進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷1141份，回收有效率為98.11%，被試平均年齡為14.88歲（標(biāo)準(zhǔn)差為1.56），其中男生504人、女生637人，初中生443人、高中生698人。

2.2 研究工具

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)成癮量表

采用Young（1998）編制的網(wǎng)絡(luò)成癮量表，該量表共八個(gè)項(xiàng)目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說明網(wǎng)絡(luò)成癮水平越高。該量表中文版現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于青少年群體的研究中，在本研究中的Cronbachs α系數(shù)為0.86。

2.2.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表

采用胡俏和戴春林（2007）編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，該量表共21個(gè)項(xiàng)目，包括情緒耗竭、生理耗竭、師生疏離、學(xué)習(xí)低效能感四個(gè)維度。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，其中學(xué)習(xí)低效能感維度為反向計(jì)分，各題目總分相加，分?jǐn)?shù)越高則學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。該量表在本研究中的Cronbachs α系數(shù)為0.91。

2.2.3 生命意義感量表

采用王鑫強(qiáng)（2013）修訂的生命意義感量表，該量表共十個(gè)項(xiàng)目，分為擁有意義感和尋求意義感兩個(gè)維度，1～7級(jí)計(jì)分（1=“完全不符合”，7=“完全符合”），分?jǐn)?shù)越高代表個(gè)體生命意義感越高，本研究中Cronbachs α系數(shù)為0.82。

2.2.4 心理韌性量表

采用Connor和Davidson（2003）編制的心理韌性量表，該量表共 25個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分，總分越高代表心理韌性水平越高。該量表現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于中學(xué)生群體的研究（丁慧思等， 2017）。本研究中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.92。

2.3 數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一紙質(zhì)版問卷進(jìn)行集體測(cè)試，施測(cè)結(jié)束后問卷全部當(dāng)場(chǎng)回收，整理和剔除無效數(shù)據(jù)。采用SPSS 26.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，并使用SPSS宏程序PROCESS 3.5對(duì)中介效應(yīng)和有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差的檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)法對(duì)可能存在的共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，共析出特征根大于1的因子12個(gè)，最大因子方差解釋率為26.26%，比40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)小，說明不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 各變量間的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

如表1所示，網(wǎng)絡(luò)成癮與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)，與心理韌性和生命意義感均呈顯著負(fù)相關(guān);學(xué)習(xí)倦怠與心理韌性及生命意義感均呈顯著負(fù)相關(guān);心理韌性與生命意義感呈顯著正相關(guān)。

3.3 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

首先，采用PROCESS的Model 4檢驗(yàn)生命意義感在網(wǎng)絡(luò)成癮與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用?？刂菩詣e和年齡后，網(wǎng)絡(luò)成癮能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦?。é?0.57，t=23.41，p<0.001），即總效應(yīng)顯著;納入生命意義感為中介變量后，網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)仍然顯著（β=0.46，t=19.64，p<0.001），驗(yàn)證了假設(shè)1。此外，網(wǎng)絡(luò)成癮顯著負(fù)向預(yù)測(cè)生命意義感（β=-0.32，t=-11.14，p<0.001），生命意義感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠（β=-0.33，t=-14.58，p<0.001）。因此，生命意義感在網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)青少年學(xué)習(xí)倦怠的影響中起部分中介作用（中介效應(yīng)占比為19.30%），驗(yàn)證了假設(shè)2。

然后，采用SPSS宏程序PROCESS的Model 7檢驗(yàn)心理韌性對(duì)前半段路徑的調(diào)節(jié)作用，需要對(duì)三個(gè)回歸方程的參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。結(jié)果如表2所示，方程1顯著，網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有正向預(yù)測(cè)作用;方程2顯著，網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)中學(xué)生生命意義感具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，心理韌性與網(wǎng)絡(luò)成癮的交互項(xiàng)對(duì)生命意義感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;方程3中，網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的正向影響仍顯著。以上三個(gè)方程顯著，說明存在有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)，且心理韌性調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)成癮與生命意義感的關(guān)系，驗(yàn)證了假設(shè)3。BF31ABF1-A5C5-4197-9858-2C569ACF40C2

另外，為了更清楚地解釋網(wǎng)絡(luò)成癮與心理韌性交互效應(yīng)的實(shí)質(zhì)，將心理韌性進(jìn)行高低分組，進(jìn)行簡單斜率分析（見圖2）。結(jié)果表明，當(dāng)中學(xué)生心理韌性水平較低（M-1SD）時(shí)，網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)生命意義感有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（Bsimple =-0.14， t=-4.33， p<0.001，95%的置信區(qū)間為[-0.21， -0.08]）;當(dāng)中學(xué)生心理韌性較高（M+1SD）時(shí)，網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)生命意義感沒有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（Bsimple =-0.02， t=-0.48， p>0.05，95%的置信區(qū)間為[-0.09， 0.05]）。即相對(duì)于高心理韌性的個(gè)體而言，網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)低心理韌性個(gè)體的生命意義感影響更大。這一結(jié)果表明，心理韌性在網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)生命意義感的損害過程中扮演“保護(hù)者”的角色，削弱了網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)生命意義感的消極影響。

4 討論

基于資源保存理論，探討了網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響。結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)成癮、生命意義感與學(xué)習(xí)倦怠三者構(gòu)成了一個(gè)中介模型，該模型的前半段受到心理韌性的調(diào)節(jié)。該結(jié)果為應(yīng)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、促進(jìn)其積極發(fā)展和提高教育質(zhì)量提供了新的理論思路。

4.1 網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

網(wǎng)絡(luò)成癮能正向預(yù)測(cè)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，這與以往研究結(jié)果一致（魏萍等， 2007; Gong et al.， 2021）。需求-資源模型認(rèn)為，個(gè)體擁有的資源受到威脅或資源損失是造成個(gè)體情感耗竭的直接原因（Gene， 2011）。根據(jù)該理論，網(wǎng)絡(luò)成癮消耗了中學(xué)生的心理資源，而心理資源的缺乏可能影響其學(xué)習(xí)時(shí)的專注力和判斷力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)自我效能感降低，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。除此之外，結(jié)合資源保存理論，資源損失可能是個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的直接原因。網(wǎng)絡(luò)成癮帶來時(shí)間資源消耗會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生沒有充足的時(shí)間投入學(xué)業(yè)，進(jìn)而可能使其在學(xué)習(xí)上感到沮喪和挫折，最終產(chǎn)生一系列非適應(yīng)性逃避學(xué)習(xí)行為。心理資源的損失使中學(xué)生難以專注于相對(duì)單一、枯燥的學(xué)業(yè)刺激，如難以集中精神完成作業(yè)、在老師上課時(shí)無法集中注意力等，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)成癮帶來多種資源損失與資源損失的后效，進(jìn)一步使中學(xué)生陷入學(xué)業(yè)失敗循環(huán)，加速情感耗竭，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

4.2 生命意義感在網(wǎng)絡(luò)成癮與學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用

生命意義感在網(wǎng)絡(luò)成癮和中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用，即網(wǎng)絡(luò)成癮通過降低中學(xué)生生命意義感而加劇其學(xué)習(xí)倦怠。一方面，網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生容易效能感低下，他們?cè)陧樌瓿蓪W(xué)業(yè)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等方面缺乏自信，這種消極的態(tài)度會(huì)影響其對(duì)人生的看法（魏萍等， 2007）。學(xué)生感知到生命意義感較低時(shí)，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，生命意義感作為一種高層次體驗(yàn)與追求，以一定的資源為前提（Lavigne et al.， 2013）。結(jié)合資源保存理論中的資源消耗模型（段錦云等， 2020），網(wǎng)絡(luò)成癮會(huì)消耗個(gè)體多種資源（如心理資源、身體健康資源、社會(huì)關(guān)系資源等），進(jìn)而可能影響個(gè)體生命意義感的獲得。因此，生命意義感較低的個(gè)體可能會(huì)因?yàn)橥瓿蓪W(xué)業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力不足而放棄追求學(xué)業(yè)成功。綜上，生命意義感在網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響中起“牽線搭橋”的作用。本研究對(duì)生命意義感這一中介作用的探索具有一定的實(shí)際意義，減緩學(xué)習(xí)倦怠不僅可以從戒斷網(wǎng)絡(luò)成癮這一源頭入手，還可以從培養(yǎng)其生命意義感的角度切入，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而減緩學(xué)習(xí)倦怠。

4.3 心理韌性在網(wǎng)絡(luò)成癮與生命意義感間的調(diào)節(jié)作用

心理韌性在網(wǎng)絡(luò)成癮與生命意義感的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)生命意義感的消極影響隨著心理韌性水平的上升而受到削弱。該結(jié)果驗(yàn)證了心理韌性的補(bǔ)償模型理論，即心理韌性對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮這一風(fēng)險(xiǎn)因素起到一定的緩沖作用（Garmezy， 1984），從而減少了網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)生命意義感的不良影響。除此之外，該結(jié)果進(jìn)一步支持了前文有關(guān)資源保存理論的假設(shè)。高心理韌性的中學(xué)生因?yàn)檎{(diào)動(dòng)自身資源抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力更強(qiáng)，更能夠緩沖網(wǎng)絡(luò)成癮帶來的威脅。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)成癮帶來時(shí)間資源的損耗時(shí)，高心理韌性的個(gè)體可能會(huì)通過提高時(shí)間利用能力來弱化其負(fù)面影響。而低心理韌性的個(gè)體更容易感知到風(fēng)險(xiǎn)因素帶來的壓力，繼而出現(xiàn)一系列適應(yīng)不良的結(jié)果。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮難以戒斷的痛苦，低心理韌性的個(gè)體不能夠及時(shí)調(diào)節(jié)并控制負(fù)面情緒，最終形成了對(duì)生命意義的消極體驗(yàn)。低生命意義感的中學(xué)生難以充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性，從而逃避學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。而高生命意義感的中學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)有更清晰的規(guī)劃，也更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，所以在學(xué)業(yè)上體驗(yàn)到的倦怠感較少（趙娜等， 2017）。因此，要改善學(xué)習(xí)倦怠，需關(guān)注中學(xué)生的心理資源與調(diào)用能力，著力培養(yǎng)其心理韌性。

4.4 研究意義與局限

綜上，本研究證明了生命意義感在網(wǎng)絡(luò)成癮與學(xué)習(xí)倦怠中起中介作用，以及心理韌性在網(wǎng)絡(luò)成癮與生命意義感之間具有調(diào)節(jié)作用。為深入了解網(wǎng)絡(luò)成癮中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠形成機(jī)制、解決中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題提供了新思路。中學(xué)生正處于自我意識(shí)剛剛覺醒的階段，對(duì)生命的意義正處于開始思考與探索的時(shí)期（張金勇， 趙守盈， 2021）。結(jié)合本文研究結(jié)果，生命意義感的提高有助于中學(xué)生主動(dòng)克服學(xué)習(xí)倦怠。這啟示我們應(yīng)該在中學(xué)生中開展一些團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，最終激發(fā)中學(xué)生的生命意義感（石陽等， 2021）。除此之外，心理韌性是一種可以改變的個(gè)體能力。對(duì)自我意識(shí)迅速發(fā)展的中學(xué)生，應(yīng)該給予他們充分的理解、尊重與肯定，培育其利用資源、抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力?？傊?，在今后制定改善學(xué)習(xí)倦怠的方案時(shí)，不僅可以從減少網(wǎng)絡(luò)成癮入手，還可以作用于中間環(huán)節(jié)，從個(gè)體內(nèi)部心理因素入手，提高個(gè)體生命意義感，干預(yù)其心理韌性，以達(dá)到最佳效果。

本研究還存在一些不足，以后需要進(jìn)一步完善：（1） 為橫斷研究，無法準(zhǔn)確考察中介變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的因果影響，今后需要通過縱向研究設(shè)計(jì)來彌補(bǔ);（2）采用單一評(píng)價(jià)方式，所有數(shù)據(jù)基于中學(xué)生的自我報(bào)告，未來可以考慮結(jié)合重要他人報(bào)告的方法，以獲得更為客觀全面的數(shù)據(jù)資料;（3）更多關(guān)注個(gè)體因素對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，未來可以結(jié)合環(huán)境因素進(jìn)一步考察資源保存理論對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的重要意義，進(jìn)一步擴(kuò)充該理論。BF31ABF1-A5C5-4197-9858-2C569ACF40C2

5 結(jié)論

（1）中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮后，通過降低生命意義感產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠;（2）心理韌性作為一種積極的心理資源，可以調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)成癮引發(fā)的生命意義感降低。根據(jù)以上結(jié)果，本研究將資源保存理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生機(jī)制的探索中，從“資源消耗”視角說明青少年學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因及網(wǎng)絡(luò)成癮的消極影響，并在該視角下討論了各因素的具體作用方式，以期更有效地改善青少年學(xué)習(xí)倦怠問題。

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Relationship between Internet Addiction and Adolescents Learning Burnout：

A Moderated Mediation Model

WANG Jinrui; ZHOU Ziyan; WU Qingchun; XIN Sufei

（School of Educational Sciences， Ludong University， Yantai 264025， China）

Abstract

Based on the

conservation of resources theory， this study explored the relationship between Internet addiction and learning burnout， which was mediated by meaning in life and moderated by the psychological resilience. A total of 1141 students from thirteen middle schools were recruited. To assess the level of Internet addiction， learning burnout， meaning in life and psychological resilience， this study used the Internet Addiction Scale， Middle School Students Learning Burnout Scale， Meaning in Life Scale and Connor-Davidson Resilience Scale， correspondingly. The results showed that： （1） Meaning in life partially mediated the relationship between Internet addiction and adolescent learning burnout. （2） The association between Internet addiction and meaning in life was moderated by psychological resilience. The results were? discussed to explain the occurrence mechanism of adolescent learning burnout from the perspective of resource consumption， which is usually an approach for interventional treatment after Internet addiction occurs.

Key words： adolescents; internet addiction; learning burnout; meaning in life; psychological resilience

基金項(xiàng)目： 國家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目（20CSH070）。

通訊作者： 辛素飛， E-mail： xinsufei2005@163.comBF31ABF1-A5C5-4197-9858-2C569ACF40C2