負性生活事件對大學生網絡攻擊行為的影響：一個有調節的中介模型

王曉萍　全雪婷　武雨晴　李偉強

摘 要 為考察負性生活事件對網絡攻擊行為的影響，以及公正世界信念的中介作用和情緒調節能力的調節作用，采用負性生活事件量表、公正世界信念量表、情緒調節問卷、網絡攻擊行為量表對349名大學生進行調查。結果表明：（1） 負性生活事件能夠正向預測網絡攻擊行為，公正世界信念在負性生活事件與網絡攻擊行為之間起中介作用;（2）公正世界信念的中介作用受到情緒調節能力的調節，相較于情緒調節能力較高的大學生，間接效應對情緒調節能力較低的大學生更顯著。研究結果豐富了關于網絡攻擊行為影響因素的研究以及對潛在作用機制的理解。

關鍵詞 負性生活事件;公正世界信念;情緒調節能力;網絡攻擊行為

分類號 B844

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2022.05.003

1 引言

近年來，隨著科技的進步，人們越來越多地使用互聯網進行交流。互聯網使用給人們日常生活提供了便利，過程中也出現了一些不良現象，其中網絡攻擊帶來的消極影響尤為嚴重。網絡攻擊是指利用互聯網和手機網絡對他人進行故意傷害，例如人肉搜索、言語辱罵等，這種攻擊行為是被攻擊對象希望盡可能避免的（李冬梅， 鄒泓， 2008）。計算機、智能手機、平板等現在較為普及的電子設備則是實施網絡攻擊行為的主要工具（Kessel et al.，? 2015）。另外，由于網絡攻擊行為發生在虛擬空間，通常是在匿名條件下，且傳播速度快，因此，與傳統的攻擊行為相比，網絡攻擊更易發生、危害性更大。網絡攻擊行為會給受攻擊者身心造成不良影響，如抑郁、焦慮甚至自殺等（Bonanno & Hymel， 2013）。據報道，有10%～21.9%的大學生有過網絡攻擊行為，55.3%的大學生受到過網絡攻擊（Gahagan & Vaterlaus， 2016），這嚴重危害了大學生的學習和生活。因此，有必要進一步探討網絡攻擊行為的產生機制，從而為減少大學生網絡攻擊行為和營造良好的網絡使用環境提供一些有益建議。

已有研究表明，不利的環境刺激是攻擊行為產生的主要原因。如，挫折攻擊理論認為，個體在完成任務中經歷挫折，因理想和現實之間的差距而產生挫敗感，進而產生不良情緒體驗，最終引發攻擊行為（Dollard， 1939）。負性生活事件或壓力事件作為一種不良環境刺激，是一種客觀事件， 包括父母離婚、 目睹或遭受暴力、 生病等（Compas， 1987），會

導致個體的生活模式發生改變，需要個體進行相應調整（Fink， 2010）。大量研究表明，負性生活事件會使個體產生較多的心理問題（如焦慮、抑郁、自殺意念等）（鄧曉春， 2020; 王金燕， 2011; 王美萍等， 2019; 張嵐等， 2011）和行為問題（如偏差行為、 暴力行為、 攻擊行為等）（高峰強等， 2017; Eisenlohr-Moul et al.，? 2016）。近年來，諸多研究探討了負性生活事件與攻擊行為的關系，如Huang等人（2017）對中國農村青少年遭受負性生活事件與攻擊行為的關系進行研究，發現24.3%（13495名被試）的農村學生表現出攻擊行為，并且人際問題、父母忽視等慢性負性事件會對青少年的攻擊行為產生影響。Sun等人（2016）研究表明，負性生活事件使高神經質的個體產生較多的攻擊行為。還有研究發現，負性生活事件可以顯著預測個體攻擊行為，隨著網絡發展產生的網絡攻擊行為作為傳統攻擊行為的延伸（Wong et al.，? 2011），負性生活事件能否對其產生影響，這在以往的研究中沒有得到證實。因此可以推測，負性生活事件能夠顯著預測大學生的網絡攻擊行為。

另外，個體的公正世界信念水平也是其是否產生攻擊行為的重要影響因素。公正世界信念是指個體認為世界是公正的，人們得到他們應得的，并愿意使用公正的手段來實現其目標，在與他人互動中， 遵守行為準則， 做出更多親社會行為（Lerner， 1978）。實證研究表明，負性生活事件對公正世界信念有顯著的預測作用。個體經歷較多的負性生活事件時，公正世界信念水平下降，最終導致主觀幸福感降低（蘇志強， 2013）。孫曉培等人（2016）研究發現，公正世界信念可以作為個人資源，在負性社會情緒和社會幸福感之間起中介作用。一般攻擊模型理論認為，輸入變量、路徑過程和輸出變量是攻擊行為產生的主要過程，這里的輸入變量是指對個體攻擊行為產生影響的因素，主要包括情境因素和人格因素（Anderson， 2002）。負性生活事件作為一種情境因素，會與人格因素一起對個體的攻擊行為產生影響。當個體經歷負性生活事件時，是否會將負性信息以輸入變量的形式輸入信息加工機制中，進一步對事件進行思考，從而降低大學生的公正世界信念，最終導致大學生產生更多的攻擊行為？也就是說，需要考察負性生活事件是否是通過公正世界信念對網絡攻擊行為產生了影響。

認知-鏈接模型理論認為，個體攻擊行為的產生不僅僅是由挫折引起的，挫折引起的攻擊行為只不過是其中的一種不良反應，比如個體的攻擊性人格就能引起個體的攻擊行為，但這不是挫折，而是一種人格定勢。研究表明，個體身處能激發攻擊行為的環境中的一些“攻擊線索”（不良刺激、不良情緒等），是導致攻擊行為產生的主要因素（Berkowitz， 1989）。此外，根據一般攻擊模型理論的觀點，情境因素和個體的人格因素會對個體的情緒、情感產生影響，進而引起生理喚醒， 即攻擊前的準備狀態（DeWall， 2011）。情緒調節指個體對體驗到的情緒施加影響的過程（Gross， 1998）。良好的情緒調節能力對有效促進個體的社會適應和社會的穩定和諧具有重要的意義（高紅梅， 2022）。已有研究表明，情緒調節能力對攻擊行為具有顯著負向預測作用（衡書鵬， 2014; Roberton et al.，? 2012）。情緒調節能力較好的個體，可以有效減輕自身消極情緒體驗，通常有較高的對周圍世界的感知理解能力和較高的生活滿意度，可以降低自身網絡攻擊行為，而情緒失調直接導致高而穩定的攻擊行為（Hamilton， 2017）。基于此，可以推測，情緒調節能力可能在負性生活事件對大學生網絡攻擊行為的影響中起調節作用，即負性生活事件對大學生網絡攻擊行為的影響會隨著情緒調節能力的不同而有所不同，對于低情緒調節能力的個體而言，負性生活事件對其的網絡攻擊行為起正向預測作用。8047C9C7-6FA2-4B4B-AD64-F7EF1998FAA6

本研究將探討負性生活事件對網絡攻擊行為的影響，并進一步考察公正世界信念的中介作用以及情緒調節能力在該中介過程的調節作用，以揭示負性生活事件影響網絡攻擊行為的過程及其發揮作用的條件，以期為大學生網絡攻擊行為的干預提供理論指導。各變量關系的假設模型見圖1。

2 研究方法

2.1 研究對象

調查了360名在校大學生，剔除5份回答不完整問卷和6份空白問卷，最終回收有效問卷349份，有效回收率96.94%。被試的平均年齡為 20.74 ± 1.58歲，其中男生192（55.01%）人， 女生157（44.99%）人; 一年級122（34.96%）人， 二年級109（31.23%）人， 三年級118（33.81%）人。

2.2 研究工具

2.2.1 負性生活事件量表

采用劉賢臣等人 （1997） 編制的負性生活事件量表 （Adolescent Scale of Negative Life Events， ASNLE）測量負性生活事件對個體心理和生理產生的影響。該量表共 26 題，包括受懲罰、喪失、人際壓力、學習壓力和適應問題五個維度。采用 6 點計分，0=“沒發生，沒影響”，5=“發生過，極重影響”，得分越高表明應激程度越大。本研究中，該量表的內部一致性系數為0.94。

2.2.2 公正世界信念量表

采用Dalbert （1999） 編制的公正世界信念量表（Belief in a Just World， BJW） 測量公正世界信念水平的個體差異。該量表共13題，包括一般公正世界信念和自我公正世界信念兩個維度。采用6點計分，1=“完全不同意”，6=“完全同意”，得分越高表明公正世界信念水平越高。本研究中，該量表的內部一致性系數為0.93。

2.2.3 情緒調節問卷

采用Gross （2003）編制的情緒調節問卷（Emo-tion Regulation Questionnaire， ERQ）測量情緒調節能力。該問卷共十題，包括認知重評和表達抑制兩個維度。采用7點計分，1=“完全不同意”，7=“完全同意”，得分越高表明越經常使用相應的策略。本研究中，該量表內部一致性系數為0.81。

2.2.4 網絡攻擊行為量表

采用趙鋒和高文斌（2012）編制的網絡攻擊行為量表（Online Aggressive Behavior Scale， OABS）測量個體對他人實施網絡攻擊行為的頻率。該問卷共15題，包括外顯攻擊和關系攻擊兩個維度。采用4點計分，1=“從不”，4=“總是”，無反向計分題目。得分越高表明個體實施網絡攻擊行為頻率越高。本研究中，該量表的內部一致性系數為0.96。

3 研究結果

3.1 共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素方法進行共同方法偏差檢驗，結果表明，特征值大于1的因子共有十個，且解釋變異率最高的因子為23.46%，小于40%的臨界標準，這說明本研究不存在明顯的共同方法偏差問題。

3.2 各變量描述統計

負性生活事件、網絡攻擊行為、公正世界信念以及情緒調節能力的相關分析結果（見表1）表明，負性生活事件與公正世界信念之間呈顯著負相關，與網絡攻擊行為之間呈顯著正相關;公正世界信念與情緒調節能力之間呈顯著正相關，與網絡攻擊行為之間呈顯著負相關;情緒調節能力與網絡攻擊行為之間呈顯著負相關。

3.3 有調節的中介模型檢驗

根據Hayes （2013）的建議，采用SPSS宏程序，以公正世界信念為中介變量，情緒調節能力為調節變量進行模型檢驗。根據假設，僅檢驗中介鏈條的后半段是否受到情緒調節能力的調節，若回歸方程既滿足了中介作用，又證明了中介鏈條上的調節效應，則表明本研究提出的有調節的中介的理論模型成立。對各預測變量均進行了中心化處理，方差膨脹因子的得分均不高于1.36，這表明不存在嚴重的多重共線性問題。檢驗結果見表2。

如表2所示，在方程1中，負性生活事件的總效應顯著，負性生活事件與情緒調節能力的交互項對網絡攻擊行為的預測作用不顯著。方程2和方程3中，負性生活事件對公正世界信念的影響顯著，同時公正世界信念與情緒調節能力的交互項對網絡攻擊行為的預測作用顯著。這表明，負性生活事件、公正世界信念、情緒調節能力、網絡攻擊行為四者之間構成了有調節的中介效應模型。公正世界信念在負性生活事件與網絡攻擊行為之間起中介作用，其中情緒調節能力只在公正世界信念與網絡攻擊行為之間起調節作用。

為了更清楚地解釋公正世界信念與情緒調節能力的交互項對網絡攻擊行為影響的實質，將情緒調節能力按照正負一個標準差分成高、低組進行簡單斜率分析，探討在不同情緒調節能力水平上公正世界信念對網絡攻擊行為的影響。結果顯示，對于情緒調節能力較低的個體而言，公正世界信念對網絡攻擊行為的預測作用顯著（β=0.15， SE=0.06， p=0.02）。而對于情緒調節能力較高的個體，公正世界信念對網絡攻擊行為的預測作用變得不顯著（β=0.03， SE=0.06， p=0.59），詳見圖2。

4 討論

本研究構建了一個有調節的中介模型，考察公正世界信念在負性生活事件與網絡攻擊行為中的中介作用，以及情緒調節能力對這一中介過程的調節作用，發現負性生活事件對網絡攻擊行為有正向預測作用，即，負性生活事件越多，越容易產生網絡攻擊行為。以往對青少年的研究發現，負性生活事件對青少年的攻擊行為具有正向預測作用（高峰強等， 2017）。對大學生的研究也發現，負性生活事件與攻擊行為呈正相關（Guerra & White， 2017）。Dollord（1939）的挫折攻擊理論也認為，日常生活中的挫折感會使個體對內產生自傷行為，對外產生攻擊行為。而日常生活中的負性生活事件使個體產生挫折感，進而導致個體在網絡使用中產生更多攻擊行為。8047C9C7-6FA2-4B4B-AD64-F7EF1998FAA6

公正世界信念在負性生活事件與網絡攻擊行為的影響關系中起中介作用。換言之，經歷較多負性生活事件的個體，其公正世界信念水平也會有所下降，導致自身對攻擊行為的接受度提高，因而更傾向于使用攻擊的方式處理問題，最終產生網絡攻擊行為。可見，公正世界信念在負性生活事件與網絡攻擊行為之間發揮重要作用。以往研究表明，公正世界信念有助于個體身心發展。因為公正世界信念有助于個體適應環境，所以它鼓勵個體用有意義的方式去理解世界（姬旺華， 2013）。孫曉培等人（2016）研究發現，公正世界信念作為心理資源，能夠抵消負性情緒對幸福感的消極影響。研究表明，相比于公正世界信念較高的個體，公正世界信念較低的個體在經歷負性生活事件時，主觀幸福感較低且個體的攻擊行為較多 （Dalbert， 1999）。可見，經常經歷負性生活事件會影響個體的公正世界信念，進而導致其產生更多的網絡攻擊行為。綜上，負性生活事件通過公正世界信念對網絡攻擊行為產生間接的預測作用，這表明，網絡攻擊行為的出現是外部因素與內部因素共同作用的結果。

此外，情緒調節能力可以作為調節變量影響負性生活事件與網絡攻擊行為之間的關系及強度。調節效應分析揭示，不同情緒調節能力的個體在處于負性生活事件影響網絡攻擊行為的路徑方式上存在差異。以往研究發現，情緒調節能力較高的個體，能有效緩沖消極情緒及消極生活事件的影響，不斷提升感知理解能力和生活滿意度，同時降低自身網絡攻擊行為（王力等， 2007）。本研究發現，對于情緒調節能力較低的個體，負性生活事件通過公正世界信念對其網絡攻擊行為產生影響，即公正世界信念的中介作用顯著。但對于高情緒調節能力的個體，公正世界信念的中介效應不顯著。高情緒調節能力的個體在經歷負性生活事件時，會充分調用認知資源緩沖消極生活事件帶來的影響，因此，即使他們反復經歷負性生活事件，也不會輕易出現網絡攻擊行為。而低情緒調節能力的個體難以緩沖消極生活事件對自身行為帶來的影響，因此，減少其經歷的負性生活事件有利于其建立正確的公正世界信念系統，進而減少網絡攻擊行為。

5 結論

（1）負性生活事件能夠正向預測網絡攻擊行為，公正世界信念在負性生活事件對網絡攻擊行為的影響中起中介作用;（2）情緒調節能力能夠調節負性生活事件、公正世界信念、網絡攻擊行為所構中介模型的后半段路徑。

參考文獻

鄧曉春 （2020）. 負性生活事件對高中生焦慮的影響. 碩士學位論文. ?武漢： 華中師范大學.

高峰強， 楊華勇， 耿靖宇， 韓磊 （2017）. 相對剝奪感、負性生活事件在羞怯與攻擊關系中的多重中介作用. 中國臨床心理學雜志， 25（2）， 347-350.

高紅梅， 仝宇光， 孫瀟， 楊秀珍 （2022）. 大學生心理彈性與人際適應性的關系： 情緒調節的中介作用. 心理技術與應用， 10（2）， 94-101.

衡書鵬 （2014）. 父母情緒表達、情緒教導對兒童攻擊行為的影響——情緒調節能力的中介作用. 信陽師范學院學報（哲學社會科學版）， 34（5）， 24-30.

姬旺華， 張蘭鴿， 寇彧 （2014）. 公正世界信念對大學生助人意愿的影響： 責任歸因和幫助代價的作用. 心理發展與教育， 30（5）， 496-503.

李冬梅， 雷靂， 鄒泓 （2008）. 青少年網上偏差行為的特點與研究展望. 中國臨床心理學雜志， 16（1）， 95-99.

劉賢臣， 劉連啟， 楊杰， 柴福勛， 王愛禎， 孫良民， 趙貴芳， 馬登岱 （1997）. 青少年生活事件量表的信度效度檢驗. 中國臨床心理學雜志， 5（1）， 34-36.

蘇志強， 張大均， 王鑫強 （2013）. 高中生負性生活事件和主觀幸福感： 公正世界信念的中介作用分析. 中國特殊教育， 153（3）， 73-78.

孫曉培， 韋雪艷 （2016）. 大學生社會情緒與社會幸福感： 公正世界信念的中介作用. 心理技術與應用， 4（5）， 266-272.

王金燕 （2011）. 中學生自殺意念與負性生活學習事件及家庭環境和成長環境關系的影響. 吉林醫學， 32（29）， 6152-6153.

王力， 張厚粲， 李中權， 柳恒超 （2007）. 成人依戀、情緒調節與主觀幸福感： 重新評價和表達抑制的中介作用. 心理學探新， 27（3）， 91-96.

王美萍， 鄭曉潔， 夏桂芝， 劉迪迪， 陳翩， 張文新 （2019）. 負性生活事件與青少年早期抑郁的關系： COMT基因Val158Met多態性與父母教養行為的調節作用. 心理學報， 51（8）， 903-913.

張嵐， 范方， 耿富磊 （2011）. 震后12個月都江堰地區青少年焦慮性情緒變化及影響因素的追蹤研究. 中國臨床心理學雜志， 19（3）， 360-366.

趙鋒， 高文斌 （2012）. 少年網絡攻擊行為評定量表的編制及信效度檢驗. ?中國心理衛生雜志， 26（6）， 439-444.

Anderson， C. A.， Bushman， B. J. （2002）. Human aggression. Annual Review of Psychology， 53（1）， 27-51.

Berkowitz， L. （1989）. Frustration-aggression hypothesis： Examination and reformulation. Psychological Bulletin， 106（1）， 59-62.

Bonanno， R. A.， & Hymel， S. （2013）. Cyber bullying and internalizing difficulties： Above and beyond the impact of traditional forms of bullying. Journal of Youth and Adolescence， 42（5）， 685-697.8047C9C7-6FA2-4B4B-AD64-F7EF1998FAA6

Compas， B. E.， Davis， G. E.， Forsythe， C. J.， & Wagner， B. M. （1987）. Assessment of major and daily stressful events during adolescence： The Adolescent Perceived Events Scale. ?Journal of Consulting and Clinical Psychology， 55（4）， 534-541.

Dalbert， C. （1999）. The world is more just for me than generally： About the personal belief in a just world scales validity. Social Justice Research， 12（2）， 79-98.

DeWall， C. N.， Anderson， C. A.， & Bushman， B. J. （2011）. The general aggression model： Theoretical extensions to violence. Psychology of Violence， 1（3）， 245-258.

Dollard， J.， Miller， N. E.， Doob， L. W.， Mowrer， O. H.， & Sears， R. R. （1939）. Frustration and aggression. American Journal of Sociology， 92（7）， 1654-1667.

Eisenlohr-Moul， T. A.， Peters， J. R.， Pond， R. S.， & DeWall， C. N. （2016）. Both trait and state mindfulness predict lower aggressiveness via anger rumination： A multilevel mediation analysis. Mindfulness， 7（3）， 713-726.

Fink， G. （Ed.）. （2010）. Stress consequences： Mental， neuropsychological and socioeconomic. San Diego， CA： Academic Press.

Gahagan， K.， Vaterlaus， J. M.， & Frost， L. R. （2016）. College student cyberbullying on social networking sites： Conceptualization， prevalence， and perceived bystander responsibility. Computers in Human Behavior， 55（3）， 1097-1105.

Gross， J. J.， & John， O. P. （2003）. Individual differences in two emotion regulation processes： Implications for affect， relationships， and well-being. Journal of Personality and SocialPsychology， 85（2）， 348.

Guerra， R. C.， White， B. A. （2017）. Psychopathy and functions of aggression in emerging adulthood： Moderation by anger rumination and gender. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment， 39（1）， 35-45.

Hamilton， J. L.， Burke， T. A.， Stange， J. P.， Kleiman， E. M.， Rubenstein， L. M.， & Scopelliti， K. A. （2017）. Trait affect， emotion regulation， and the generation of negative and positive interpersonal events. Behavior Therapy， 48（4）， 435-447.

Hayes， A. （2013）. Introduction to mediation， moderation， and conditional process analysis. Journal of Educational Measurement， 51（3）， 335-337.

Huang， J.， Tang， J.， Tang， L.， Chang， H. J.， Ma， Y.， Yan， Q.， & Yu， Y. （2017）. Aggression and related stressful life events among Chinese adolescents living in rural areas： A cross-sectional study. Journal of Affective Disorders， 211（2）， 20-26.

Kessel， S. S.， Donnell， L.， & Smith， E. （2015）. Trends in cyberbullying and school bullying victimization in a regional census of high school students. Journal of School Health， 85（9）， 611-620.8047C9C7-6FA2-4B4B-AD64-F7EF1998FAA6

Lerner， M. J.， & Miller， D. T. （1978）. Just world research and the attribution process： Looking back and ahead. Psychological Bulletin， 85（5）， 1030-1051.

Roberton， T.， Daffern， M.， & Bucks， R. S. （2012）. Emotion regulation and aggression. Aggression and Violent Behavior， 17（1）， 72-82.

Sun， J. W.， Xue， J. M.， Bai， H. Y.， Zhang， H. H.， Lin， P. Z.， & Cao， F. L. （2016）. The association between negative life events， neuroticism and aggression in early adulthood. Personality and Individual Differences， 102（4）， 139-144.

Wong-Lo， M.， Bullock， L. M.， & Gable， R. A. （2011）. Cyberbullying： Practices to face digital aggression. Emotional and Behavioural Difficulties， 16（3）， 317-325.

Effect of Negative Life Events on Online Aggressive Behavior：

A Moderated Mediation Model

WANG Xiaoping;? QUAN Xueting;? WU Yuqing;? LI Weiqiang

（Department of Psychology， Ningbo University， Ningbo 315211， China）

Abstract

To examine whether belief in a just world played a mediation role in the association between negative life events and online aggressive behavior and whether emotion regulation moderated between belief in a just world and online aggressive behavior. 349 college students participated in this study and completed four questionnaires， which included measures of negative life events， belief in a just world， emotion regulation， and online aggressive behavior. Result： （1） Belief in a just world mediated the relation between negative life events and online aggressive behavior; （2） Emotion regulation ability moderated the mediating path from negative life events to online aggressive behavior. Simple slope analysis indicated that low emotion regulation ability was more likely to promote online aggressive behavior than those with high emotion regulation ability.

Key words： ?negative life events; belief in a just world; emotion regulation ability; online aggressive behavior8047C9C7-6FA2-4B4B-AD64-F7EF1998FAA6