淺談幼兒教師在幼小銜接工作中的認知與作為

摘 要：幼兒園和小學是幼兒學習和成長的兩個必經階段。但是從幼兒園過渡到小學階段時，一些幼兒并不能很好地適應，他們并沒有做好全面的身心準備。為了讓幼兒順利過渡，幼兒教師應提前做好銜接工作?；凇半p減”的要求，幼兒教師要在做好幼小銜接工作的同時確保不會增加幼兒的學習和精神壓力。文章從幼兒教師的角度出發，探討如何做好“雙減”背景下的幼小銜接工作，以促進兒童的全面發展和健康成長。

關鍵詞：幼小銜接;幼兒教師;工作措施

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0085-03

引? 言

作為教育體系中的重要環節，學前教育既是教育的開端，也是幼兒認知世界、獲得成長的必然經歷?！半p減”以減負增質為目的，對整個教育行業提出全新要求。在從幼兒園向小學過渡的階段，幼兒教師一定要正確引導幼兒，幫助幼兒做好準備，包括生活和學習各方面的準備。幼兒教師要有科學的教育理念，讓幼兒對小學產生積極的期待心理。但是，幼兒教師不能直接照搬照抄小學的內容，而是要科學過渡，順利完成幼小銜接。

一、明確幼小銜接的具體內容

在幼兒園升小學階段，有效的銜接對幼兒具有重要意義。這里的銜接也可稱為過渡，即讓幼兒在改變幼兒園學習方式的同時，更有效地接受全新的小學教學模式，而實現幼小銜接的關鍵是明確銜接的具體內容。

（一）思維銜接

思維啟發歷來是幼兒園教育的核心內容。針對即將步入小學的幼兒，如何促進幼兒思維的發展，成為教師在幼小銜接環節需要重點考慮的問題[1]。例如，小學數學知識有一定的抽象性，需要學生具備一定的數學思維。思維是能力培養的基礎。所以幼兒教師在后續的教育引導中，應根據幼兒的發展狀況，注重對幼兒邏輯思維與抽象思維的培養，但是不能超過幼兒的認知和能力范圍。這有助于幼兒更好地適應即將到來的小學學習環境。

（二）能力銜接

幼兒園教育屬于啟蒙教育，強調對幼兒表達能力、閱讀能力及自我管理能力的培養。在幼兒即將步入小學階段時，這些能力的培養也將進入更高層次。因此，幼兒教師做好綜合能力的銜接同樣十分重要。例如，表達能力是實現幼小銜接的重要環節。在以往的引導中，幼兒教師主要是強調“記憶式”的表達，但這不利于幼兒后續能力的提升。因此，幼兒教師應注重多元化教學模式的引入，讓幼兒掌握自主表達的能力，竭力幫助其熟悉表達的方法，形成獨立思考和表達的思維。這樣可以讓幼兒在綜合能力上獲得大幅提升，在促進幼兒發展的同時，使幼兒更好地適應小學階段的各學科教學。

二、認識幼兒園與小學的差異

（一）學習環境的差異

首先，小學正式進入義務教育階段，教學的目標從基礎認知轉向對知識和能力的培養，學科開始增多，并使用統一規范教材，和幼兒園有所不同。

其次，小學的課程內容有所增加，學生需要學習的知識更加寬泛。

再次，小學對課堂紀律和作息時間都有更加嚴格的要求。

最后，小學階段較為側重自我管理，無論學習上還是生活上，都要求學生具備較幼兒園更高的獨立思考和行動的能力。長期依賴家庭的幼兒在面對這些變化時需要一定的引導和幫助，真正完成心態的調整和行為的轉變。

（二）生活方式的差異

小學階段，學生的學習、生活、作息和活動安排都和幼兒園不一樣。其中，在學校生活方面，小學生要能適應小學集體環境，嚴格按照制度標準參加各種活動，完成各類任務。小學階段更加強調集體管理，需要學生能夠盡快融入班級管理的氛圍，并在班級中發揮積極的作用。小學階段和幼兒園相比，對學生的要求明顯提高了。這個過程需要學生努力適應，并在思想認識和行為上做出有效的改變。在家庭生活方面，小學生需嘗試做更多力所能及的家務。和幼兒園相比，小學生在家庭生活中也要更加獨立自主。在后續的教育階段，課業壓力也需要學生改變以往的生活方式，學會獨立面對，提高自主學習能力。相較于幼兒園的寬松氛圍，小學生活顯得更為緊張[2]。

（三）身份角色的差異

幼兒與小學生的身份和角色差異不僅體現在年齡上，還體現在思維和行為上。由于幼兒園的集體教學時間較少，幼兒主要是在游戲中掌握各種技能、積累生活和學習經驗。而升入小學后，學生的身份發生轉變，他們的行為也應隨之有所改變。小學生要遵守課堂紀律，跟隨教師的講解學習各學科知識，這和幼兒園的生活是完全不同的。所以，小學生需要具備一定的素質和能力去適應小學生活。當然，教師的行為和身份也發生了相應的改變。幼兒教師往往比較關注情感教育，讓幼兒掌握一些簡單的生活知識和技能，更注重保教結合;而小學教師則更關注一些系統知識的傳授。

（四）教學形式的差異

幼兒園教育具有較大的靈活性，主要通過“一日生活”在潛移默化中引導幼兒養成習慣，鍛煉各項技能[3]。各個幼兒園都有自己的教學活動安排。而小學具有統一的教學安排，使用標準教材，課程相對固定，各學科之間的聯系更加緊密，需要教師采取更專業有效的教學方法。幼兒園階段以游戲為主的教學方式，將在小學教育階段被顯著削弱，而以課內教學活動為主的教學將占據主導地位。因此，教學形式的變革在增強培養功能的同時，也極易影響學生的學習興趣。

三、全面做好幼小銜接準備工作

（一）行為習慣準備

從幼兒園到小學，幼兒會感到學習和生活方面的不同。為避免幼兒在進入小學后產生心理落差和恐慌心理，幼兒教師應對幼兒進行合理的培養，使其能夠很好地適應小學階段的學習和生活環境[4]。

第一，培養幼兒的理解能力。教師可以采取布置任務的方式，讓幼兒自行理解并實施，如用語言或圖畫的方式來表達自己的需求、對事物的認識，以及復述某一故事內容等，以鍛煉幼兒的理解能力、語言組織和表達能力、記憶聯想能力等。

第二，培養幼兒的專注力。為了讓幼兒可以在課堂上保持更長時間的注意力，幼兒教師可以圖片、文字、視頻、游戲及探討學習的方式，引發幼兒對某一問題的關注，適當延長幼兒的專注時間。在這個過程中，教師要注意對幼兒的課堂表現進行觀察，在發現其注意力不集中時采取一些符合幼兒身心發展特點的措施，予以提醒并糾正。

第三，培養幼兒的傾聽習慣。認真傾聽既是有效學習的關鍵，又是對他人的尊重。幼兒教師應培養大班幼兒認真傾聽的習慣，這對幼兒在進入小學后很有幫助，有利于他們更容易理解教師傳授的知識。幼兒教師應教會幼兒，在他人講話時自己不插嘴，不隨意打斷別人;遇到不清楚的問題，應在他人講話結束后再提問。此外，幼兒教師也可以通過讓幼兒復述他人的話來驗證自己所聽信息的完整性，并鍛煉他們的傾聽和表達能力[5]。

第四，改變幼兒做事的依賴心理。幼兒教師要避免“保姆式”教育，要讓幼兒嘗試獨立做一些力所能及的事情，如自己吃飯、自己穿衣服、自己洗手洗臉，以及清理桌面、掃地等。此外，幼兒教師可以采用游戲比賽和接力對抗的方式，讓幼兒積極響應任務要求，并給予表現較好的幼兒物質獎勵和語言獎勵。這些活動都符合幼兒的身心發展規律，能促進幼兒的全面健康發展，并為幼兒更好地適應小學生活打下良好的基礎。

（二）適應性準備

對幼兒來說，小學是一個全新的環境，會遇到不同性格、興趣愛好和習慣的同學，如何在這個環境中與他人愉快相處，對幼兒的學習生活和成長發展都有重大意義[6]。在日常教學活動中，幼兒教師應依照幼兒階段的要求培養幼兒的適應能力，降低其對新集體環境的不適感，使其在升入小學后更容易融入新的環境。

第一，禮貌待人。講禮貌是拉近人際距離，建立良好關系的有效方法。幼兒教師可以通過設置生活情境來教導幼兒使用禮貌用語，使其爭做文明禮貌的好孩子。

第二，合理訴求。幼兒各自具有不同的個性，有的外向，有的內斂，有的急躁，有的拖拉。幼兒教師要告訴幼兒，在集體生活中遇到不同的人和不同的事時，要學會合理表達自己的意見和需求，避免個人主義，避免與他人產生沖突。

第三，溝通合作。幼兒教師可以在幼兒的“一日生活”中，通過布置學習任務、設計合作游戲等方式，鼓勵幼兒彼此溝通交流和自主探索，增進幼兒對他人的了解和彼此之間的感情，使其享受共同努力換來的成功喜悅[7]。這樣有利于培養幼兒的溝通合作能力。而溝通合作能力也是小學生活與學習中必需的，所以教師要注重加強對幼兒這一方面能力的培養。

（三）課程管理準備

第一，合理設計課程計劃。幼兒教師要根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》合理設置教學計劃。幼兒教師在制訂課程計劃時，要遵循幼兒的身心發展規律[8]。在日常教育活動中，幼兒教師要注重幼兒學習的過程，鼓勵他們大膽想象、思考、探索，嘗試通過不同方法來完成活動任務，進而不斷促進幼兒的身心全面發展。需要注意的是，教師切忌將小學階段的內容過早地納入幼兒教學活動中。

第二，合理設計課程內容。幼兒教師要合理地設計課程內容，不能提前教學小學的課程內容。這是因為提前教學小學階段的課程內容不符合幼兒的身心發展規律，不僅會給幼兒增加學習壓力，還會適得其反，無法讓其對小學學習和生活產生積極的期待，或在進入小學后，自認為早已掌握知識，對課堂學習失去興趣。幼兒教師要貫徹并且落實好幼兒階段的課程內容，為幼兒小學階段的學習做好鋪墊，使幼兒在進入小學階段后能夠更好地適應小學的學習環境[9]。

第三，優化課程實施環境。在幼兒園階段，幼兒教師要創設以幼兒感知為主的文化學習場景，增強幼兒的體驗感，寓教于樂[10]。例如，幼兒教師可以將幼兒園大班現有的空洞學習材料轉換為實物符號、文字形式，激發幼兒對文字的興趣，促使他們去探索。而這和小學階段的教師利用一些形象的教具有相似之處。幼兒教師利用科學的教育理念，不斷優化幼兒課程實施環境，能更好地實現幼小銜接。

結? 語

綜上所述，幼兒教師應按照“雙減”政策的相關要求，在不影響大班幼兒正常生活和學習、不增加其壓力的前提下，在充分認識幼兒園與小學之間不同的基礎上，結合幼兒的身心特點，科學合理地做好幼兒行為習慣的培養準備、集體生活的適應性培養準備，以及課程方面的相關準備工作，促進幼兒園與小學的有機銜接，幫助幼兒順利度過這個轉折期。

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作者簡介：喻莉莉（1985.11-），女，福建福鼎人，

任教于福鼎市機關幼兒園，副園長，一級教師，曾獲福鼎市三八紅旗手。