微助教助力高校大班課堂高互動教學空間建構
——以大學英語為例

郭麗峰

（太原科技大學外國語學院，山西 太原 030024）

目前，由于高校擴招、師資匱乏、教育資源緊缺等多重現實因素，大班課堂依然是我國高等院校教學中普遍采用的組織形式，尤其是公共基礎課程的教學。高校大班課堂意味著每一位教師要面對七八十名以上的學生；受時間、空間以及教師精力等多重因素的限制，目前大班課堂多以單向性傳授為主，缺乏有效互動，學生參與度較低，很容易出現教師滿堂灌，學生被動學習的不良現象?！皼]有互動的課堂教學是滿堂灌的‘填鴨式’教學，違背以學生為本、尊重學生生命價值的教學理念”，這不僅會造成課堂氣氛的僵化，而且也抑制了學生創造性思維的發展。

2016 年由華中師范大學和華中科技大學聯合打造開發的微助教是一款面向高等教育大班課堂的互動支撐平臺，為教師和學生提供課堂互動的條件，支持在線考勤、互動答題、過程評價、課堂討論、課堂統計、助教協助、在線題庫、課堂反饋等多種功能。利用微助教學生可以參與課堂互動，教師可隨時隨地了解學生的學習情況，還可以根據學生學習狀態評估教學效果，相應地調整教學進度和節奏。利用微助教在高校大班課堂中構建信息化課堂和“互聯網+”的高互動教學空間，有利于提升學生的課堂參與感，增強教師的控制感，促進有效教學的發生。本研究將以大學英語課堂為例，探討微助教對于高校大班課堂互動教學空間的重構。

二、微助教助力于大班高互動教學空間的建構

“課堂教學是一種以教材為媒介，教師的教授活動與學生的學習活動這三者之間的互動過程?！苯虒W中的互動不僅是教學活動展開的前提和背景，也是一種有效的教學手段和方法，更是建構師生學習共同體的重要手段。如何利用微助教平臺構建合適的信息環境，在大班課堂中引入更多有效的參與式互動教學，用能提高學生學習主動性的教學方法，力求使大班的教學效果接近小班教學，提高師生、生生互動的質量是非常值得研究的教學問題。

“課堂互動是在課堂這個特殊環境里的師生互動，也就是教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動”。本文將從師生互動和生生互動兩個方面來探索微助教在大班課堂中的使用及效果。

（一）微助教對師生互動空間的重構

師生互動指為實現教學目標教師與學生在教學活動過程中所發生的相互影響和作用的對話活動，包括講述—傾聽、提問—答問、引導—參與、反饋—評價等。受時間、空間、班級規模等因素的限制，高校大班課堂互動多以講述—傾聽、提問—答問為主，互動的質量不高且有效性不足。這種互動模式存在學生參與感缺乏、互動對象范圍狹窄、互動層次不深等缺陷?；诟咝Ｕn堂師生互動模式現狀及問題，本文旨在借助微助教構建以學生為中心的參與式互動教學方式和互動空間。

1.基于問題的教學（Problem-based Learning，PBL）

利用微助教可以將傳統大班授課的教學方式與現代信息技術進行有效結合，實現“互聯網+”教學模式，與傳統授課進行優勢互補，以提高學習效果。

課前：教師通過微助教平臺將測試內容、討論內容、課件發布給學生；學生在課前完成自主學習任務并在微助教上完成相應的測試或作業。

課中：在實際課堂中，教師可根據微助教平臺上學生的學習情況和任務完成情況，精準分析學情，了解班級學生對知識的掌握情況，有針對性地提問并進行重難點講解和反思。

課后：利用微助教題庫以及答題等功能，測試評價學生對重難點知識的掌握情況。

該模式創新之處體現在以下幾個方面：首先，借助微助教實現了“線上”+“線下”的翻轉課堂教學；其次，基于問題的教學打破了傳統“教”與“學”相分離的教學模式，教師從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，既實現了教學效果最優化，又能提升學生的自學能力和創新能力。

2.全員參與的互動

傳統大班授課中的師生互動由于受時空限制，經常是教師—學生（T—S）一對一零星展開的“師個互動”，大部分學生淪為沉默的大多數，久而久之，這些學生就形成了固有的思維，認為提問互動是優等生的事兒，與己無關。而有效的教學互動應該是面向全體學生的，所有學生的參與機會都是均等的。利用微助教討論和問答功能，教師可輕松創建討論話題或發布主題帖，展開話題討論或問答，學生在手機上就可以實現和教師的及時互動，在短時間內實現一對多的“師班互動”。

微助教討論功能支持教師發布討論話題，學生在手機端進行話題討論，內容輸出。在課堂中，教師可在微助教上發起話題討論，給學生預留思考和作答的時間，鼓勵學生主動參與互動，讓全體學生通過語言文字在討論區發表個人觀點；學生發布的內容可采用默認方式，以圖片墻或詞云的形式展現，支持進行匿名或實名討論，分組或普通討論模式，支持學生對討論區觀點進行投票；教師可利用學生發表觀點的時間快速梳理，收藏具有代表性的觀點，在學生討論結束后匯總整理并集體反饋。這不僅能激發學生的積極性，讓他們認識到自己是課堂教學行為的主體，而且能鞏固學生已有認識，拓寬學生思維，在知識的交流碰撞中讓學生對話題產生新的認識，達成教與學的良性互動。筆者在大學英語課堂中靈活采用課堂討論功能，收集學生對于不同話題的觀點。例如，在講解《新標準大學英語綜合教程》（一）Unit 4 News 時，教師在討論區設置了“Will newspaper die one day?”（紙質媒體是否會走向消亡？）的討論話題，全體學生踴躍回答，在短短不到3分鐘的時間內，實現了全員互動，學生課堂話語時間明顯增多，確保了大部分學生擁有課堂參與的機會。

微助教問答功能支持教師發布主題帖，學生可在主題帖下對教師所提出的問題進行回答。該功能支持“只顯示精華”“只顯示您未回復”“只顯示無人回復的帖子”等功能，方便教師對學生的作答進行梳理。另外，學生或教師也可以對其他人的回復點贊，教師亦可通過查看學生回復排行更好地統計學生對該問題的理解情況。

利用微助教討論或問答功能，教師可為每個學生創造交流信息、表達自己思想的環境和機會，確保每堂課每個學生都能進行有效、有意義的語言輸出?！坝⒄Z學習者的進步在很大程度上有賴于教師的課堂教學，課堂上語言輸入和輸出之間起橋梁作用的是課堂互動”。這種互動式教學模式不僅有利于緩解學生的緊張情緒，激發他們的求知欲和表現欲，而且能讓學生在語言實踐中最大限度地體會和感受語言的用法，提升語言的應用能力。在筆者所教授的大學英語課堂上，傳統的提問經常會以“尷尬的寂靜”開始并結束，但是在引用微助教后，很多學生都能踴躍回答。在講授（不管是中國節日還是西方節日，都是我們放松的時候）一文時，筆者通過設置問題“What’s your opinion of celebrating Western festivals in China?（你如何看待在中國慶祝西方節日這一現象？）”來討論中國人過洋節這個有爭議的話題，學生發言踴躍，對話題展開了深入的思考，提出來支持或反對過洋節的理由。通過討論，學生形成了自己對該問題的看法，通過閱讀別人的觀點，學生能更為理性地看待該問題，并為課文的學習奠定了語言和思想基礎。在課后的反饋中，大部分學生認為微助教的引入使他們更加愿意表達自己的觀點，更加容易跟上教師的節奏。

3.反饋與評價

“反饋被證明是有效教師經常使用的教學策略，它能促進學生的學習，是學生自我調節功能運轉不可或缺的一個環節，對于學習動機的形成過程具有重要影響?！狈答伈粌H包含教師對學生學習情況的反饋，還應該包含學生對教師教學情況的反饋與評價。微助教新增教學反饋模塊，內置系統默認模板，從授課態度（教師是否做到備課充分，教學目標明確，重難點突出，教學認真負責，有耐心）、學習效果（針對本堂課，你的收獲如何）兩個維度（權重可自行調節），設置了五星評價（5 星：非常好；4 星：較好；3 星：一般；2 星：較差；1 星：非常差）。另外，教師也可以根據所授課程自行設置反饋模板。利用微助教的反饋模板，教師可在每次課結束后及時、方便、快捷地收集課程反饋意見和建議，為教師撰寫教學反思日志提供參考材料，為下一階段教學的開展提供資料。根據學生反饋情況，教師可以調整授課方式、內容和進度，這對教師個人教學能力的發展與提升也有很大作用。

微助教可自動評閱學生客觀題的作答，以圖表形式統計并顯示答題正確率及答案選擇率，及時向學生和教師反饋學習情況和效果。這不僅能提升學生學習的成就感，幫助學生精準了解自己對知識的掌握情況并調整學習，還能幫助教師精準分析學情，對學生學習行為做出更好的評價與反饋，對教學進度、重難點和方法做出相應調整，真正做到教學相長。在一項問卷調查中，92%學生認為相對于傳統的教學模式，微助教的引入使得教學重難點更加清晰，教學手段更加優化。

4.疫情期間的特殊互動

2020年新型冠狀病毒肺炎肆虐期間，微助教積極響應教育部“停課不停學”號召，緊急推出線上直播和錄播，為特殊時期師生互動提供在線教學解決方案，打造線上下線下混合式教學產品。教師可通過微助教課件資源模塊上傳錄播視頻，或在PPT 中插入音頻講解并上傳課件分享給學生觀看；也可以在微助教課堂開啟直播服務，平臺支持屏幕共享、個人視頻、語音三種直播方式。教師學生不需要額外安裝任何軟件和插件即可完成遠距離互動。教師也可結合微助教的簽到、討論、作業、搶答等功能進行線上教學，這既可保證教學質量，也可記錄學生的學習行為。

（二）微助教對生生互動空間的重構

“最有效的教師會注意建立并且保持高度互動的課堂氛圍，即以師生之間、學生之間的對話為特征，而不僅僅是教師在講話。”在現在高校的大班課堂中，學生和學生之間的互動也很少，即便有也只能和鄰座的少數同學互動，很難形成思想上的碰撞和情感上的共鳴。那么，如何借助微助教重構生生互動空間呢？

微助教支持互評功能，可就某個章節、某個主題學生完成的任務進行個人或小組的互評。在個人互評中，可設置個人互評、自評和師評三個方面內容，賦予不同權重，可采取實名或匿名方式進行互評，設置評價維度及權重，評價主體根據評價維度內容給出星級評價（3星，4 星，5 星，10 星），并可以給出文字評論。這樣多維度進行互評，生生在互評之間審視自己，學習他人，實現了高效互動。在小組互評中，教師可選擇組間互評、組內互評、自評和師評相結合的方式，賦予不同的權重，或匿名或實名對學生或小組的表現給出評價。組內互評可從單一維度—貢獻度對學生的行為進行評級，也可以設置其他維度賦予權重，對學生做出星級（3 星，4 星，5星，10星）評價。

個人互評或小組互評是生生互動的有效方式。微助教通過建立有效的互評機制，指導學生對其他學生的表現展開由淺入深的評價。學生在觀點的相互交流碰撞中思考自己的學習行為（關注度參與度等），適時進行自我評估和學習策略調整，提升思維層次，提高獨立解決問題的能力。有效的生生互評能促進學生思辨能力的發展，提高學生的學習效果。

三、結論

“課堂互動通過影響課堂氣氛、課堂中的反饋以及學生的參與程度，進而影響課堂教學的效果?！蔽⒅毯唵我撞僮?，在不增加教師工作負擔的情況下能實現對大班課堂的高效精細管理，大大提升課堂互動的頻率、有效度和及時度。課堂問卷調查結果顯示：超90%的學生認同基于微助教的教學模式，認為該教學模式能激活課堂教學，相對于傳統的教學模式，微助教的引入能使得教學重難點更加清晰突出，教學手段更加優化，學生更加愿意表達觀點，更加容易跟上教師的授課節奏，聽課效率也更高。構建基于微助教的高校課堂互動平臺和教學模式是“互聯網+”時代的必然，是充分考慮了學習者需要的智能的、高互動的學習空間。該教學模式能充分將教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，在師生互動和生生互動的過程中產生教學共振，實現知識和能力、內容與方法相互推動，提升教學效果，對解決大班授課過程中存在的諸多問題具有重要作用，對提高校大班授課教學質量具有重要的現實意義。

①吳康寧等在“課堂教學的社會學研究”（《教育研究》，1997 年第2 期）一文中，根據不同的互動主體將教師行為對象劃分為：師個互動（教師行為指向學生個體的師生互動）、師班互動（教師行為指向全班學生群體的師生互動）、師組互動（教師行為指向學生小組的互動）三種類型。