汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度下課證融通教學模式改革研究

何麗嘉

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院 湖南省湘潭市 411101

1 引言

在產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，國家在高職院校開展了“1+X”證書認證制度的試點，目的是鼓勵學生攻讀教育文憑，取得一系列資格證書，最終為高技能人才培養(yǎng)提供和引導各行業(yè)發(fā)展，在“1+X”證書認證體系的背景下，如何創(chuàng)新教育文憑，汽車檢測維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式，引導各行業(yè)發(fā)展。

2 “1+X”證書制度的概況

2.1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”證書是確認職業(yè)培訓機構(gòu)畢業(yè)生和社會工作者職業(yè)資格水平的文件，也反映了職業(yè)培訓機構(gòu)畢業(yè)生和社會工作者的職業(yè)資格水平以及職業(yè)發(fā)展和個人職業(yè)所必需的素質(zhì)。其中，“1+X”的1是學歷證書， X是職業(yè)資格證書，它是受教育者學習和培訓經(jīng)驗的證明，強調(diào)必須培養(yǎng)出符合本行業(yè)社會經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)員工和技術(shù)人才；職業(yè)資格證書是指取得專業(yè)資格證書人員的知識水平和技能水平，強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)人才既有普遍性，又有特殊性。職業(yè)教育“1+X”證書制度是完善的職業(yè)教育證書制度，它能在“1”的基礎上提高“X”的地位。教育與職業(yè)技術(shù)培訓是互補的。職業(yè)教育是教育的基礎，職業(yè)教育是通過教育促進職業(yè)技能發(fā)展和教育體制改革的。

2.2 “1+X”證書制度的新要求

第一，對證書的要求不同，職業(yè)資格證和職業(yè)資格證都體現(xiàn)了具體的專業(yè)技能，由許可證持有者擁有。專業(yè)資格證是員工進入勞動力市場的前提條件，也是證明員工具有一定的知識和技能的能力。職業(yè)資格證是指員工具備從事某一行業(yè)所需的資格和資格，分為初級、中級、高級三個等級。第二，證書的內(nèi)容不同，X級證書是多個職業(yè)技能證書的集合，可以是同一級別的多重資格證書，也可以是不同職業(yè)資格等級的資格證書的組合，它超越了原來的經(jīng)驗和資格，使經(jīng)過培訓的技術(shù)人員能夠適應不同的專業(yè)職位。在雙重認證制度下，合格技術(shù)人員的資格要求是統(tǒng)一的、有限的，只能適應特定的專業(yè)，不能滿足現(xiàn)代社會對復雜技術(shù)技能的需求。技術(shù)能力考核是“1+X”認證體系的重要組成部分，每一項證書都包含多個職業(yè)技能模塊，每一個模塊又分為初等、中等教育和高等教育三個層次，其任務、專業(yè)技能、技能要求和知識要求各有不同。在此基礎上，還應將職業(yè)技能資格標準與職業(yè)培訓標準有機地結(jié)合起來，增加職業(yè)技能模塊，使之納入職業(yè)技能和知識培訓計劃，是“1+X”認證體系的重要組成部分。

3 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)“1+X”等級證書標準解讀

按照標準，汽車業(yè)職業(yè)技能證書分為以下兩類：汽車檢測與維修技術(shù)資格證書、智能新能源汽車領(lǐng)域證書。每一個證書模塊分為初級、中級、高級三個等級，每一個證書模塊認證后可以獲得相應的證書資格，不同模塊的組合可以滿足綜合高素質(zhì)技術(shù)人員的要求。該標準對模塊內(nèi)容和不同層次的內(nèi)容進行了詳細介紹。分析家們知道這一證書涵蓋了“五大系統(tǒng)”（電力系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、底盤、安全系統(tǒng)和車身系統(tǒng)）以及“十大模塊”（能源、驅(qū)動、電氣、空氣制動、轉(zhuǎn)向、懸架、制動、舒適性、車身和車身涂層）。

4 傳統(tǒng)課程體系與“1+X”證書融通中存在的問題

4.1 證書相關(guān)專業(yè)知識技能分散

在傳統(tǒng)的教學體制下，如果想考取汽車發(fā)動機與傳動系統(tǒng)綜合分析與技術(shù)模塊證書中的專業(yè)技能，汽車的使用和維護按照認證標準，學生必須能控制和維護動力系統(tǒng)、傳動系統(tǒng)控制和維護、分動箱系統(tǒng)檢查和維護、變速器系統(tǒng)檢查和維護。為了達到這個目的，學生必須完成“發(fā)動機機械維護”、“汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)電氣控制”和“汽車底盤機械維修”零部件的“車輛底盤控制系統(tǒng)的維護”，以及“機器故障診斷”課程后，才可以進行相關(guān)證書的考試。由于各學期之間的課程聯(lián)系不夠緊密，導致知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的碎片化，知識點的吸收效率低下，學生完成課程后很難獲得學位。

4.2 技能等級難以形成層次化

沒有梯度就難以掌握傳統(tǒng)課程體系的專業(yè)知識，技能水平不明確，難以實施初級、中級、高級評價。比如，汽車能源與駕駛員綜合分析技術(shù)模塊，中高層對應檢修 XX系統(tǒng)的維修技術(shù)與系統(tǒng)檢測與維修技術(shù) XX， XX系統(tǒng)的診斷分析、資質(zhì)要求和知識逐步的提升，形成“螺旋上升”的態(tài)勢。作為傳統(tǒng)教學體系的“機修機械系統(tǒng)維修”，只在第二學期，其它學期沒有計劃、深化和知識傳播，沒有形成知識內(nèi)容的梯度，很難理解它有多難。在這種情況下，課程的時程、深度難以平衡，容易形成“窄而深”、“寬而淺”的現(xiàn)象，布魯納提出要循序漸進，加深理解，逐步形成更加復雜的形式。

4.3 專業(yè)知識技能復合性不強

根據(jù)“1+X”認證體系，職業(yè)技術(shù)教育以技能型為主，培養(yǎng)適應不同崗位類型的高素質(zhì)人才，要求學生具備理論與技能相結(jié)合的能力、知識的廣度和深度，在傳統(tǒng)的教學體制下，學生只能系統(tǒng)地獲得課程畢業(yè)證書，并取得課程畢業(yè)證書。雖然選修課程設置了專業(yè)認證技能，但仍然停留在“雙證”形式，只有修車工種可以通過，從知識層面來看，學生接受多學科教育困難，難以取得“X”資格證書，所以很難滿足對合格人才的要求。

5 課證融通式教學模式改革

5.1 課程體系重構(gòu)

培訓計劃是人才培養(yǎng)的“構(gòu)架圖”，專業(yè)課程體系是“施工圖”，以培養(yǎng)復合型技能人才為起點，制定“新”的人才培養(yǎng)計劃，重組課程體系，優(yōu)化教學范圍內(nèi)的教學內(nèi)容，并將學生的資質(zhì)和要求納入到培訓計劃中，針對每個模塊進行有針對性的培訓，以滿足行業(yè)需求，課程內(nèi)容包括：專業(yè)標準、學習過程和生產(chǎn)過程，學生“1”是否滿足“X”的要求，“1”是否滿足“X”的課程大綱。

5.2 課程體系重構(gòu)實施要點

重新設置后，課程內(nèi)容的變化是必然的，與證書內(nèi)容有關(guān)的課程內(nèi)容應與考試內(nèi)容相協(xié)調(diào)，避免課程重復；教育計劃必須有效地把初級、中等和高等教育同階段培訓結(jié)合起來；在選修課程中，除了專業(yè)外，與評估有關(guān)的科目應該作為學生的選修科目，以便學生在復雜的環(huán)境中掌握他們所需要的技能。

第一，課程內(nèi)容的重組已經(jīng)模塊化；依據(jù)資格認證標準，分析單位的專業(yè)技能要求，確定知識內(nèi)容，重新組織現(xiàn)有課程，并作為新模塊實施。在重新組織課程內(nèi)容后，有關(guān)教材內(nèi)容也需要修改，教材內(nèi)容應該以符合標準為基礎，反映具體模塊的任務和專業(yè)技能與知識的要求，并對車輛動力和轉(zhuǎn)向裝置進行全面分析（初始階段）檢查和維護動力系統(tǒng)、變速箱系統(tǒng)和分配系統(tǒng)，開發(fā)適當?shù)哪K，以解決傳統(tǒng)課程中的“碎片化”問題。

第二，培訓課程的復雜性可以是分層的，根據(jù)知識的復雜性來確定教學內(nèi)容。每一模塊都對應著初始三個級別，而中等教育和高等教育則可以將文憑內(nèi)容逐步融入教學環(huán)節(jié)，而其內(nèi)容可以忽略不計，逐步深化同一科目的“螺旋式增長”內(nèi)容，設立初級、中級、高級教育課程，并在第二、三、四學期選修職業(yè)技術(shù)學科，以確保課程內(nèi)容的連貫性和層次性，而進行初級專業(yè)教學的教師必須持有中高級職業(yè)資格證書。

5.3 其他相關(guān)改革

改革后，除教材內(nèi)容、教師隊伍等方面的改革外，還需重構(gòu)教師的知識結(jié)構(gòu)，不斷更新知識，擴大專業(yè)領(lǐng)域，全面發(fā)展專業(yè)技能。學校可以鼓勵教師參加教師培訓和職業(yè)培訓證書課程，管理認證培訓、教材開發(fā)和培訓資源，明確認證要求、評估方法和評估證書內(nèi)容，以更好地指導學生。

從教學方法上講，以教為主的企業(yè)化教學模式，形成了一支培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高的創(chuàng)新教學團隊，每班2-3名學生擔任講師助教，再分批培養(yǎng)多名學生，作為教學助手，可給予一定的物質(zhì)激勵和精神激勵，激發(fā)學習興趣，強化專業(yè)知識和技能，提高綜合管理技能，使學生更快地適應本職工作，提高學生間的“新學徒制”，提高學習興趣，大大提高教學效率。

對于培訓資源，試點單位應建立培訓工作站，購置相關(guān)設備，按資格類別和等級重新安排設備。如設立專用汽車發(fā)動機公用機房，按資質(zhì)要求購置相關(guān)設備，修建教室。學院可升級設備，以滿足文憑和實際訓練的需要。另外，實驗培訓機構(gòu)可以與企業(yè)合作，組織培訓、整合，積極籌備成立聯(lián)合實驗室，擴大實驗實習平臺，擴大教學資源。

6 結(jié)語

“1+X”證書認證體系是完善職業(yè)教育培訓體系、深化與生產(chǎn)系統(tǒng)融合的一項重要制度，將資格證書和有機融合要求納入培訓計劃，重塑培訓課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，靈活編寫教材，加強教師隊伍建設，改革教學方法，改善教學條件，培養(yǎng)一批技能型應用型人才。