課程思政在汽車維修專業一體化課程中的探索與運用

莊曉華

廈門技師學院 福建省廈門市 361100

1 課程思政與技工教育

根據中央印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，針對目前學校教育教學各環節的思想政治工作，明確了“加快構建學校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齊抓共管機制，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。同時，習總書記也多次強調“要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

作為走過了近150個春秋的中國技工教育，從1866年，左宗棠、沈葆楨在福建馬尾造船廠的船政學堂創立“藝圃”——中國第一所技工學校誕生至今，始終同民族解放、國家富強、人民幸福緊密聯系在一起。如今，中共中央《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》以及習總書記的重要指示精神，更為新時期技工教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題指明了行動方向，中國技工教育將擔負起新時代賦予的光榮使命，培養高素質技能人才，技能成才、技能興邦！

根據技工教育的特點，要貫徹落實文件要求，最為重要的措施是要全面推進課程思政建設，使育德與育才相統一，實現全程育人、全方位育人，尤其要認識到專業課的課程思政建設，是人才培養目標是否能夠順利實現的關鍵要素，要下大力氣改變只講專業知識不談家國情懷、責任擔當的現狀。但課程思政不是單一的“課程加思政”，更不可生硬的“為思政而思政”，而要在課程教學過程中從專業知識背后的思政教育出發，尋找專業課教育與思政教育的結合點，融入理想信念、家國情懷和精神品格教育，把專業育人同培養有社會責任感、有職業素養的新時代工匠結合起來，在專業培養體系的培養目標、課程設計、教學實踐、評價反饋等具體環節中滲透思政教育，從而達到春風化雨、潤物無聲的教育意義。

2 課程思政在汽車維修專業課程中的探索

汽車維修專業作為技工院校的主流專業之一，對于加強思政教育力度、提高學生綜合素養責無旁貸。本文以技工院校汽車維修專業《汽車維護》一體化課程中的《新車發動機艙檢查》課題為實踐案例，探討如何在專業課教學過程中挖掘思政元素，尋找切入點，實現汽車專業知識的傳授與思政育人有機統一，全面提升學生綜合職業素養。

首先，要做好教學設計，激發學生學習興趣。

作為課程思政“主力軍”的教師，要根據課程和學生特點，將思政元素和實施內容以課程為載體納入教學目標，并細化到每個學習任務、每個教學環節，使課程建設成為“主戰場”。

分析本次課學習任務：《新車發動機艙檢查》是人社部汽車維修專業《一體化課程規范》中《汽車維護》這門課的第一個代表性工作任務“新車交車檢查”的第三個微任務。具有任務來源真實性、實踐運用典型性、技術要求關鍵性、學習成果開放性、職業素養成長性等特點，其中典型性體現在：其一，它是所有汽車品牌新車交車檢查必查的關鍵性項目，其二它是汽車維修工必備的專業基本技能，因此課題具有較高的學習價值。

分析授課對象：本次課程授課學生為汽車維修專業五年制班級的同學，他們好奇心強、思維活躍、表現欲強，這是他們中級工階段第一門專業一體化課程，目前已完成新車外部檢查、乘員艙檢查兩個微任務的學習，喜歡一體化授課方式，但是對單一重復性工作缺乏耐心。

根據課程要求和學情分析，我確定了課前、課中和課后的學習目標。從明確任務到整理現場，涵蓋了完成任務所需掌握的工作方法、專業技能和職業素養，在教學設計中強化了育人觀念，學習目標具有明確具體、可操作性強、易于評測等特點。

為保障學習目標的有效實現，我分析了工作五要素，并從知識、技能、素養三個維度利用魚骨圖梳理了學習內容。

根據學習目標、學習內容和學情分析發現：新車發動機艙的檢查作業是新車檢查的重要內容，是核心職業技能，也自然是本次課的學習重點。而用規范、嚴謹的工匠精神來實施新車發動機艙檢查對于第一次接觸專業課的中級工學生來說相對困難，但它卻是新車檢查的終極目標，因此它當仁不讓的成為了本次課的難點，也是思政教育的重點。

其次，要發揮好課堂教學“主渠道”作用，綜合運用多種教學方法和手段，將課程思政水到渠成地融入教學過程。

教學過程中遵循學生中心、能力本位、工學一體的理念，以工匠精神引領勞動教育，用職業素養夯實技能本領，實現思想啟迪和價值引領。學習資源是教學實施的基礎條件，基于三位一體建設理念搭建的汽車維修學習工作站，為課堂創設了符合職業場景的學習環境，同時提供工作頁、微課等豐富的學習資源，實現學生在問題引導下的混合學習、探究學習。靈活運用翻轉課堂、混合教學等多種教學方法，借助學習平臺、游戲互動等教學手段，讓課堂充滿生機，讓學生愛上學習。

實施過程分為課前探究、課中內化、課后遷移三個階段。課前，學生通過學習平臺觀看“西安奔馳發動機漏油事件”新聞視頻并展開線上討論，引導學生深入思考，作為汽修工作者，檢查的每個項目都關系到駕駛人、乘車人的生命安全，要嚴謹細致，一絲不茍，對自己負責、對客戶負責，為后續突破教學難點做鋪墊。課中，將“新車發動機艙檢查”這個任務在企業的工作過程轉化為五個學習環節，同時，教師在發動機艙部件中設置“隱蔽陷阱”，重點考察實施過程中學生是否能夠用嚴謹認真的工匠精神實施檢查。環節一，接受任務，視頻連線企業專家下達任務，真實的工作任務搭配真實工作場景，全面激發學習興趣，讓學生了解自己的工作崗位，同時利用知識探究促進任務理解，實現課中目標1。環節二，制定方案，首先通過小組游戲PK，回顧新車檢查基本流程，培養團隊協作能力，然后以工作頁問題為導向，通過查閱相關國家標準、頭腦風暴、制作思維導圖等方式完成發動機艙檢查方案的制定，形成嚴謹縝密的邏輯推理能力。環節三，審定方案，各組展示方案，并聽取其他小組、企業專家、教師的點評，進一步完善方案，將思辯能力融入學習全過程，達成課中目標2。環節四，實施方案，各組首先進行角色分工，學生以不同的工作角色共同參與該任務，同時通過角色輪換實現學生可以多種身份和不同視角獲得多次學習的機會。操作前，各組反復觀看微課示范視頻，明確操作要點，工作中操作員根據本組制定的方案在協調管理員的步驟提示下進行操作，安全監督員記錄操作員的實測參數，并做好7S現場記錄，視頻記錄員認真拍攝操作員的工作過程。教師隨時引導，點播示范，各組角色輪換在2小時內完成新車發動機艙的檢查作業，至此教學重點在完善方案、角色分工、角色輪換和教師示范指導下得到突破，并達成了課中目標3。環節五，評價反饋，首先各組參照《操作實施評分表》對每個組員的操作進行結果性評價，選出本組最佳操作視頻并上傳，教師和企業專家觀看各組最佳視頻作出結果性評價。然后個人、小組、教師利用《過程性流轉評價表》進行過程性評價。最后各組分享得失，間接反思自己的工作過程，企業專家點評，促進知識內化，教師對設置的“隱蔽陷阱”進行分析，學生通過是否排查出“陷阱”進一步反思自己是否嚴謹規范，達成課中目標4、5，至此通過優、觀、查、評四位一體有效化解了學習難點，也再次加深學生對工匠精神的感同身受。課后，師生通過線上互動，了解國產新能源車的現狀，增強民族自豪感，厚植愛國主義情懷，線下通過完成新能源車新車發動機艙檢查，將課堂所學舉一反三，完成知識遷移和能力提升。

第三，將課堂思政巧妙融入學業評價。

在遵循可操作性強、易于開展的原則下，我將過程評價與結果性評價相結合、線上與線下評價相結合、封閉式與開放式評價結合、自我評價與他人評價結合，做到評價時間全程化、標準職業化、主體多元化、手段信息化，實現以評促教、以評促學、以評促改。過程評價考察學生綜合素養，結果評價參照汽車維護國賽標準，并與新車PDI檢查崗位相對接，實現任務學習直通崗位就業。

每一堂課都是不可重復的，教學的優化離不開反思。分析教學效果發現，該班同學本任務的合格率100%，參與度100%，“一分耕耘一份收獲”的勞動價值觀已在學生心中生根發芽。本次課的特色創新為：一是運用了角色分工、角色輪換的教學策略，實現了人人有事做，事事不重復，增強職業崗位認同感。二是采用輪值組長制，讓人人有機會在領導和組織能力上得到鍛煉和提升，提高工作的責任感和使命感。三是巧妙設置“隱蔽陷阱”，讓學生們懂得不管在學習中還是將來工作中，都要追求精益求精，差之絲毫就可能付出生命代價，真正體現了以學生成長為中心的教育理念。

我深知教育是國之大計、黨之大計。全面推進課程思政建設，事關技能人才培養的質量，事關立德樹人根本任務，任重而道遠，我將不斷增強自身政治修養和教學能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，轉化為培養社會主義建設者和接班人的能力，承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田。