項目教學法在中職數控加工實訓教學中的應用分析

陳晨

江蘇省海安中等專業學校 江蘇省南通市 226600

1 引言

隨著我國科技水平的不斷提高，數控加工技術得到了廣泛的普及和應用。對數控加工人才的需求也在增加。作為一所以培養合格的中級數控商務人才為目標的中職學校，如何提高中職數控加工專業的培養效果，滿足市場發展的需要，已成為一個亟待解決的問題，這是職業中學必須解決的問題。基于此，本篇文章就項目教學法在中職數控加工實訓教學中的應用進行了分析，并且提出了一些教學策略。

2 中職數控加工實訓教學中存在的問題

2.1 設備和位置不足

據推測，大多數提供數控治療的職業中學都存在設備不足的問題。由于數控機床成本高，利用率低，大多數學校只購買少數幾種形式的數控機床。中職學校從事數控加工的學生較多。一些高校教學資源和培訓場所有限，只能通過校企合作開展數控加工培訓。然而，由于數控機床是精密設備，學生們擔心培訓過程中的不當操作會給公司造成刀具損壞和不必要的損失。其次，公司本身的生產任務相對較高，只有少數數控機床可供學生練習。因此，學生的實踐訓練只是一種步行形式，嚴重限制了學生的實際行動能力。

2.2 實習費用很高

數控機床屬于高精度現代設備，不僅采購成本高，而且日常維護成本高。此外，培訓所用的材料和工具以及培訓員的雇用都非常昂貴。大大增加了學校的培訓投入，嚴重影響了培訓工作的順利開展。

2.3 師資力量薄弱

許多中等職業學校缺乏“雙師型”教師，大多數培訓師更多的是理論性的，而不是實踐性的。外部培訓師花費的時間多于理論。數控加工專業實踐教學普遍與教學實踐脫節，嚴重制約了中職數控加工專業的實訓效果。

2.4 課程設置不科學

雖然職業中學學徒制的比例在增加，但大多數職業中學已將理論培訓期從三年改為兩年，這對中職數控加工專業和師范類課程設置產生了不利影響。由于一些職業中學的課程不可接受，學生無法在正常時間獲得基本知識和技能。

3 項目教學法的概念和意義

項目教學方法是在教師的指導下，給學生一個相對獨立的項目。學生負責收集信息、課程設計、項目實施和最終評估。通過開展該項目，學生可以理解和掌握整個過程和任何聯系的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體”，體現在目標取向的多樣性上；訓練周期短，見效快；可控性好；注意理論與實踐的結合。項目教學法是師生共同完成項目、共同進步的教學方法。

數控實訓教學中利用項目教學法，就是按照從易到難、先單一指令再綜合程序的原則把數控技能訓練的教學內容劃分和設置成若干個小的項目，根據教學進度定期指導學生完成相應的數控實訓項目，從而使數控教學理實一體，為學生構建起循序漸進、有本可循、易學易懂、操作性強、充滿樂趣的數控實訓學習體驗，為老師搭建起有條不紊、目標明確、突出技能、特色鮮明的數控實訓指導教學感受，教學效果自然就有了保障。

4 項目教學法在數控車實訓教學中的實施

4.1 科學合理設置實訓項目

數控車的實訓教學內容很多，其實訓項目可以細分為職業道德和安全操作規程、數控技術認識和數控車床結構認識、車床面板的識讀和操作、數控車指令識別、程序編輯、刀具安裝和工件裝夾、對刀操作、刀具補償、切削用量選擇、程序編寫、程序操作、工藝設計、單一指令編程車削、固定循環指令編程車削、多重循環指令編程車削、手工編程與自動編程、宏程序運用、子程序調用、工件測量、數據傳輸、綜合編程車削等多個實訓項目。

例如：教師可以讓學生在每個固定的有針對性的項目學習中進行數控技能實訓，先基礎再高級，從簡單到復雜，依次進行各項目的實訓，推進數控實訓內容的有序實施。同時，針對每個項目開展趣味性數控實訓項目設計，增強學生的學習興趣，保持學生的學習激情。如在多重指令編程實訓項目中，可以把實訓加工對象設計為外形美觀奇特又具有觀賞性的國際象棋模型，這樣就避免了傳統工件形狀簡單外觀固滯帶給學生的實訓苦惱和視覺疲勞，讓學生感到數控實訓的趣味和活力。

4.2 合理運用任務驅動法和分組實訓法

由于數控實訓項目多，如果學生長時間處于完成各個實訓項目的實習過程，必然會引起學生的學習疲倦。為此，可以采用任務驅動法，承前啟后地在各個實訓項目中設定實訓任務，根據班級學生的學習能力進行高低搭配、兼顧全局、以點帶全地進行分組，讓每一組學通過團隊合作去完成一個實訓項目和實習任務，然后再反復訓練和提高。

例如：老師可以在上課前將整個班分成若干個組，然后當學生完成某一個實訓項目后，把每個組的完成情況和實訓效果進行綜合考評，讓學生心中有數，老師再獎勵優秀，鼓勵后進，從此讓學生感受到學習的收獲與喜悅，也感受到學習的緊迫和動力，更培養了學生的團隊協作能力。

4.3 制定果評價標準，客觀評定學生完成的實訓項目

從職業道德、安全文明生產、項目實施成效、工件尺寸精度、生產加工效率、團隊組員表現、創新性學習等方面對每個實訓項目都制定出詳盡客觀的評價標準，評出表現最優團隊和進步最快團隊。

例如：當學生完成了一個實訓項目后，即可根據評價標準對學生的實訓過程和實訓效果進行全面客觀地評價，用一個分數來綜合評價實訓項目的教學效果，讓老師和學生都心中有數。讓學生通過標準評價明確自己的實訓收獲，讓老師通過評價結果向學生反饋其實訓不足，形成組與組之間的學習比拼氛圍，調動學生的學習積極性，增強學生的團隊凝聚力和創造力。

4.4 施行“再教學”模式，實現師生聯動

促進學生對數控車實訓項目地連貫學習和遞深學習。“再教學”即在師生完成了一個實訓項目后，根據當前的實訓評價結果，老師要對學生的實訓過程進行總結和分析，向學生提出后續實訓的指導意見和教學安排。

例如：學生要對自己的實訓結果進行總結和反思，揚長避短，為下一個實訓項目做好知識預習和技能準備。通過師生聯動，讓老師和學生對當前的實訓項目和下一個實訓項目進行連貫的教和學，促進學生按照實訓項目的先后順序遞深學習，同時也可以培養學生自主學習和自覺學習的能力和習慣。

4.5 模擬真實的教學環境，豐富項目教學形式

現在的數控編程軟件已被廣泛應用，如UG、CAXA、斯沃數控仿真軟件、宇龍數控仿真軟件等。可以在數控車實訓過程中引入軟件編程和數控仿真實訓項目，指導學生使用專業軟件進行程序編寫，再把軟件生成的程序導入數控仿真軟件中進行仿真模擬和程序查驗。如果有條件的，還可以加入智能制造的要素，讓學生體會到高度自動化智能化的數控車生產環境，以非常逼真的仿真操作來觸發學生學習數控車的新鮮感和驚喜感，改變學生對傳統數控車實訓課程的認識和感知。

例如：數字式模擬系統軟件正逐步應用于多所學校，以配合數字式控制的安全訓練，直觀、方便、經濟等。中學可利用它們選擇機床，使學生容易掌握不同類型的數字機床和用戶界面，擴大學生的觀點，手動輸入程序；同時解決了方案的驗證問題，從而避免了這種不確定的事件，如刀具因操作不當而與實際機床發生碰撞；此外，還節省了原材料費用。因此，必須將其視為實際培訓的第一階段。如果學生能夠通過仿真軟件掌握盲板的定義、操作終端、控制刀具、工具安裝，手動控制機床等，可以是有用的兩倍。每所學校都會為模擬數字處理系統選擇合適的軟件，并在其系統上安裝特殊的機器空間，安裝在程序控制機床上。

4.6 創造條件，確保學生實踐訓練的質素

雖然數字仿真軟件具有獨特的優勢，但在實踐中遠不如數字機床，不能代替學生在學習過程中的實際感受，特別是在切削參數的選擇和加工誤差的消除方面，影響測量儀器的控制。盡快讓學生熟悉操作環境。

例如：職業中學的管理人員可以改善教學基礎設施，包括常規旋轉機制和數字旋轉機制。此外，我們亦要按照經濟原則，發展教育和培訓。合資格的大學可透過外發加工賺取收入，以彌補教學資源的不足，盡量減少培訓成本，提高培訓效率。對于那些沒有外部加工能力的大學，我們必須在培訓過程中購買盡可能便宜的材料和工具。在購買教材時，大部分中學選擇石蠟作為原料，因為石蠟不僅可以提取，而且柔軟，易于形成，刀具不易接觸。這是一個完美的學習材料。在選擇刀具時，通常選用白色鋼板刀具，不僅價格便宜，而且容易打磨，能滿足學生的學習需求，還可以讓學生掌握基本的切削方法。

5 結語

通過項目教學法在中職數控加工實訓教學中的應用研究，可以幫助教師按照項目教學法去實施數控實訓課程，把數控實訓內容進行條理化、細分化和趣味化，尤其是能夠向同一所學校的同一學科授課老師提供了可參考的實訓指導方法，以提高學生的數控技能操作水平為核心的教學目標，培養出符合社會和行業所需要的的數控專業人才。