中職院校“機(jī)械制圖”課堂教學(xué)的影響因素與積極對(duì)策探析

章淼

江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校 江蘇省南通市 226600

1 引言

《機(jī)械制圖》是工科專業(yè)中理論與實(shí)踐結(jié)合比例較重的一門(mén)學(xué)科，是工科專業(yè)中的一種“通用語(yǔ)言”。學(xué)生在學(xué)習(xí)工科類知識(shí)時(shí)，通常會(huì)用到機(jī)械制圖的內(nèi)容，要與各式各樣的圖紙內(nèi)容打交道。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠很好的掌握并運(yùn)用這門(mén)“語(yǔ)言”，那么對(duì)于學(xué)生之后的工科學(xué)習(xí)來(lái)講十分不利。在實(shí)際的中職教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合機(jī)械制圖的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有較好的體驗(yàn)。針對(duì)于這一目的，老師可以將多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的制圖水平。

2 中職院校機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀

中職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這就要求中職院校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，能夠兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐能力教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靈活運(yùn)用理論知識(shí)的同時(shí)還需要提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是就目前來(lái)說(shuō)，中職院校在進(jìn)行機(jī)械制圖CAD教學(xué)中還存在一些不足之處，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后無(wú)法完全掌握機(jī)械CAD制圖軟件，也無(wú)法讀懂CAD圖紙，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到一定的提升。根據(jù)目前中職院校在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)機(jī)械制圖CAD教學(xué)中主要存在的問(wèn)題有：一是學(xué)生對(duì)CAD軟件熟悉度不夠，不能夠熟練的利用CAD軟件中的各項(xiàng)制圖功能，對(duì)于制圖技能不能熟練的掌握；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣，甚至還有一部分學(xué)生對(duì)CAD教學(xué)中的理論知識(shí)感到厭煩；三是學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法及時(shí)掌握教師課堂教學(xué)內(nèi)容。在中職院校機(jī)械制圖CAD教學(xué)中之所以存在以上教學(xué)問(wèn)題，究其原因主要是由于教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教學(xué)方法不合理所導(dǎo)致的。由于教師教學(xué)方法不合理，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不理解理論知識(shí)，跟不上教師生趕進(jìn)度，這樣就一定會(huì)由此形成一個(gè)惡性循環(huán)，最終就會(huì)影響到大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。因此在中職院校工業(yè)機(jī)械制圖課程CAD教學(xué)中采用這種分層學(xué)習(xí)教學(xué)法十分非常有必要。

3 創(chuàng)新中職院校機(jī)械制圖課堂教學(xué)策略的相關(guān)途徑

3.1 采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

分層教學(xué)不僅僅是只針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維能力進(jìn)行教學(xué)分層，還需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)分層，讓不同知識(shí)層次的學(xué)生同時(shí)掌握不同知識(shí)層次的課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠體現(xiàn)出完整的課堂教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)任課教師在進(jìn)行基礎(chǔ)機(jī)械制圖知識(shí)以及CAD教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的難易度和程度分別設(shè)置三個(gè)不同的知識(shí)層次，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握所有的基礎(chǔ)機(jī)械制圖知識(shí)以及CAD教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以掌握一些重點(diǎn)性的機(jī)械制圖知識(shí)以及CAD教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以掌握一些基礎(chǔ)性的機(jī)械制圖知識(shí)CAD等等教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)層次上的劃分需要制定不同的課堂教學(xué)實(shí)施方案，以便于保證在機(jī)械制圖和CAD等的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生能夠同時(shí)順利開(kāi)展各個(gè)分層次的教學(xué)。比如說(shuō)可以通過(guò)同時(shí)設(shè)置不同答題數(shù)量的這種方式，掌握不同層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本理解掌握程度。如果學(xué)生掌握的情況不是很好，老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯岣邔W(xué)生的能力。

3.2 分充分利用課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

課后作業(yè)評(píng)價(jià)既包括教師對(duì)每個(gè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)作業(yè)的綜合批改，也包括教師對(duì)每門(mén)課程主要教學(xué)內(nèi)容的綜合考核。由于機(jī)械專業(yè)制圖CAD這個(gè)課程本身，不僅要求中職學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)又要求其能夠提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，基于此課的特殊性，教師如果在課后專業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有采用統(tǒng)一的專業(yè)評(píng)價(jià)辦法方式就可能會(huì)直接導(dǎo)致某些中職學(xué)生逐漸失去了在學(xué)習(xí)上的興趣，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。因此教師在組織進(jìn)行學(xué)生課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)就要注重學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層次的評(píng)價(jià)，既特別注重對(duì)象是學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績(jī)，又特別注重針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)章節(jié)進(jìn)行考核。

首先任課教師在學(xué)生進(jìn)行課后教學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)批改時(shí)，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同層次分別提出不同的作業(yè)評(píng)語(yǔ)。尤其特別是對(duì)于一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更要能夠讓其能有意識(shí)的找到自己的不足，同時(shí)也一定要對(duì)其給予一定的指導(dǎo)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其對(duì)機(jī)械制圖的CAD學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能夠真正讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中繼續(xù)保持良好的的學(xué)習(xí)熱情。其次是在學(xué)生進(jìn)行學(xué)科章節(jié)知識(shí)考核時(shí)，還可以對(duì)不同學(xué)科層次的學(xué)生分別設(shè)置不同的章節(jié)考核內(nèi)容，提出不同的章節(jié)考核目標(biāo)要求。這樣才可以能夠真正保證每一個(gè)不同層次上的學(xué)生都一定能夠做到有所謂的收獲。

3.3 利用小組合作式進(jìn)行教學(xué)

在中職機(jī)械制圖CAD教學(xué)的過(guò)程中，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)分組的情況，進(jìn)行分層式教學(xué)。將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一組。這樣一來(lái)，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)分組情況，進(jìn)西寧給分層式的教學(xué)，這樣節(jié)省了大量的時(shí)間，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了交流溝通的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到不會(huì)的知識(shí)以及制圖技巧時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行小組之間的探究和交流，共同探討相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的探究能力以及思維能力的發(fā)展有一定的幫助。

3.4 創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在利用CAD技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)CAD的原理進(jìn)行充分的講解，幫助學(xué)生找到CAD技術(shù)的含義以及相關(guān)的原理，因此，在教學(xué)時(shí)教師就可以創(chuàng)建一定的教學(xué)情境讓學(xué)生充分體會(huì)CAD教學(xué)。針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，老師創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的應(yīng)用，結(jié)合CAD教學(xué)模式，讓學(xué)生利用CAD技術(shù)，根據(jù)老師舉出的數(shù)據(jù)信息以及數(shù)據(jù)內(nèi)容，創(chuàng)建相關(guān)的圖紙。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在較大程度上充分掌握CAD技術(shù)下的機(jī)械制圖，對(duì)于提高學(xué)生的綜合實(shí)力十分有利。

3.5 將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合

將多媒體應(yīng)用于中職機(jī)械制圖專業(yè)，是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，輔助教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂中向?qū)W生展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化教學(xué)。在講解機(jī)械制圖的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生的看圖技術(shù)以及畫(huà)圖技術(shù)有一定的掌握，在進(jìn)行課堂講解時(shí)，老師可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的立體圖形以及相應(yīng)的投影圖形，使學(xué)生有立體想象能力。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的過(guò)程中，可以對(duì)零件的部位以及零件的使用方式有一個(gè)較深的印象，對(duì)于機(jī)械制圖的各個(gè)環(huán)節(jié)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生都不具備這樣的能力，很多學(xué)生很難在老師進(jìn)行講解的過(guò)程中在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的圖形，完成老師說(shuō)的步驟。這時(shí)，多媒體技術(shù)的作用就得到了展現(xiàn)，它可以向?qū)W生展現(xiàn)出一個(gè)立體的圖形或是立體的零件模型，通過(guò)老師的控制，進(jìn)行一步一步的添加以及去除，學(xué)生可以很清晰地看到整個(gè)流程。除此以外，多媒體技術(shù)還可以向?qū)W生展現(xiàn)出同種模型的不同角度，提高學(xué)生對(duì)模型或零件的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)操作流程的記憶，學(xué)生通過(guò)這樣的方式，能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為機(jī)械制圖的發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的力量。

3.6 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展一體化教學(xué)

對(duì)于影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)展而言，學(xué)習(xí)成績(jī)始終是學(xué)校教師關(guān)注的焦點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生實(shí)際教學(xué)也必須及時(shí)給予教師足夠的重視，以便有效地避免對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)成績(jī)的持續(xù)提高發(fā)展帶來(lái)各種負(fù)面影響。因此，實(shí)踐理論教學(xué)活動(dòng)的高效率地開(kāi)展，不僅會(huì)更有利于促使學(xué)生對(duì)課中所學(xué)到的理論知識(shí)能夠有更深入、透徹的認(rèn)識(shí)理解，也會(huì)更有助于教師培養(yǎng)、拓展提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的實(shí)際綜合應(yīng)用能力，所以，教師在課中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方的確在設(shè)計(jì)課程安排時(shí)，應(yīng)善于科學(xué)進(jìn)行整合教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，以此結(jié)合來(lái)大幅度地提升在校學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果與工作效率。

教師也應(yīng)積極突破當(dāng)前傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)理念、模式的諸多局限性，擺脫過(guò)于機(jī)械化的講解、板書(shū)的這種傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)方式，面對(duì)較為抽象的課堂授課教學(xué)內(nèi)容，為了能夠讓全體學(xué)生同時(shí)能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠有更透徹的認(rèn)識(shí)理解，教師應(yīng)積極自主探索、嘗試更新穎、更豐富多樣化的課堂教學(xué)方式。一體化專業(yè)教學(xué)模式下，教師更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能。比如，機(jī)械制圖過(guò)程中的一個(gè)平面、直線和時(shí)間點(diǎn)的定向投影具有理論性較強(qiáng)，但是對(duì)于學(xué)生們的看圖理解能力以及繪圖技能的提升影響不大，所以教師可以盡量減少這部分理論內(nèi)容的反復(fù)講解，或是將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃在相關(guān)的教學(xué)情景中，讓每個(gè)學(xué)生在特定知識(shí)概念下對(duì)這些基本內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極革新機(jī)械制圖的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。