基于OBE理念的教育學專業課程規劃研究

黃夢鴿

(西安思源學院，西安 710038)

高校教育學專業人才培養目標是讓學生具有良好的思想道德修養，具備教育教學基礎理論知識和實際工作能力，能夠適應中小學和各級各類行政部門的工作。在國家政策和教育學專業的大背景下，將國際先進專業教育理念，即成果導向教育(Outcome-Based Education，OBE)理念引入到教育學專業課程規劃研究中。成果導向教育理念強調學生中心、產出導向、持續改進，用成果產出反向指導教育學專業的課程規劃和設計，能夠將學生的實際能力提升，使學生滿足人才市場需求，指導高校教育教學目標的實現，助力高校課堂教學質量的提升。

1 對OBE理念和課程規劃的理解

1.1 OBE理念

1981年，美國學者斯派蒂(Spady，W．G．)提出OBE這一理念，其主要思想就是高等院校的教學設計、教學活動、課程設計、課程目標與實踐安排都要為了提升學生的學習成果而展開，全方位提升學生適應社會崗位需求的能力，重視學生應學應會能力的鍛煉，向課堂教學要實效，重點考慮學生已經具備了哪些方面的能力，還需要加強哪些方面的能力。課程主要考核學生的應知應會能力，而不是分數。課程設置更加務實，綜合考慮學生的實際需求。OBE理念強調了4個方面的問題：(1)想讓學生取得的學習成果是什么？(2)為什么要讓學生取得這樣的學習成果？(3)如何有效地幫助學生取得這些學習成果？(4)如何知道學生已經取得了這些學習成果？可以這樣理解OBE理念的內涵，即強調人人都能成功，強調因材施教，重視學生綜合能力的提升，制定個性化的評定等級，強調精熟，強調學生能夠熟練掌握所學知識與技能，強調績效責任。

1.2 課程規劃

關于課程規劃的定義，有學者認為課程規劃是指依據某類學校的人才培養目標來制定課程目標，篩選課程內容，選擇課程設計模式，規定課程實施步驟和課程評價手段這一過程。崔允激教授認為課程規劃就是學校對自身的課程設計、實施、評價進行全面規劃。《教育大詞典》對課程規劃的定義是課程編訂的過程和結果。盡管研究者對課程規劃概念的界定不同，但都是圍繞規劃主體、規劃方式、規劃內容、規劃目的這四個核心內容展開的，并且都把課程規劃作為一個過程來看待。總體來說，課程規劃是對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等要素進行預先規定和系統設計的過程。

2 OBE理念下的教育學專業課程規劃

教育學專業OBE理念下的教學主要有四個步驟(如圖1所示)：第一步，制定基于學生需求的人才培養目標。教育學專業人才培養的預期成果是畢業生能夠在中小學、教育科學研究機構和各級教育行政部門從事教學、研究、管理、心理輔導等工作，培養出的師范教育類人才能夠符合市場、社會所提出的要求。第二步，反向設計課程內容和課程實施。課程規劃從畢業生需掌握的能力方面入手，反向設計課程體系，提高課程教學效率，避免課程開設的盲目性與隨意性。OBE理念使教師更加注重學生對知識的理解和掌握，要因材施教，靈活運用教學策略，充分調動學生的學習積極性，幫助學生不斷進步，提升學生的綜合素養。第三步，課程評價。采用多元教學質量評價對課程、教師、學生等方面進行評價，及時反饋教學效果，提出整改措施，保證教育學專業學生的專業技能和其他方面的能力能夠在畢業時達到預期的人才培養目標。第四步，課程更新。與預期成果進行比較，對預先設定的課程內容、教學進度進行調整與更新，滿足就業市場需求，使學生的能力得到明顯提升。

圖1 教育學專業課程規劃圖Fig.1 Pedagogy curriculum planning map

2.1 確定人才培養目標，開設多個課程模塊

依據學生的實際需求確定人才培養目標，設置相應的課程體系，形成基于OBE理念的課程規劃圖。OBE理念下的教育學專業課程規劃從學生的實際需求出發，注重提升學生的綜合能力，開設的課程分為三大模塊，即通識模塊、學科專業模塊和獨立實踐模塊。通識模塊包括必修課和選修課，用于提升學生的基礎能力和綜合素養。學科專業模塊也包括必修課和選修課，用于夯實專業基礎，增強學生專業能力。獨立實踐模塊包括大學一年級的教育見習和畢業年級的教育實習，用于增進學生對教育學專業工作內容的了解，提前進行工作體驗，這樣有利于加深專業認知。教育學專業課程規劃從學生的基礎素質與能力、專業核心競爭力、專業綜合應用能力、可持續發展等方面著力促進學生德智體美勞全面發展，培養出教學理念先進和課堂教學功底扎實的師范類畢業生。

2.2 實施教育學專業課程規劃的保障

教育學專業的課程實施主要從兩個方面進行保障：(1)轉變觀念，保障課程規劃的實施。教育學專業新課程規劃以OBE理念為前提，將學校的培養目標設定為提升學生的綜合能力。以這個目標為導向，學校從上層管理者到一線教師及服務管理人員都要明確人才培養目標，工作的重心要圍繞人才培養目標進行建設，課堂教學、實踐活動、第二課堂活動及服務管理等工作都要圍繞中心工作展開。要轉變全員觀念，將教育學專業課程規劃植根于全員思想中，改變傳統觀念，以OBE理念為指引，認真分析新課程規劃與舊課程規劃之間的差距，明確教育觀念轉變的途徑；(2)注重教師發展，提升全員育人氛圍。高校教師的專業水平決定了高校的教育教學質量和人才培養質量，高校課程的實施主要依靠教師來完成，教師發展與課程發展等存在內在聯系。OBE理念下，課程體系和課程設置都會發生相應的改變，會以學生的能力培養為中心，在教學設計、教學進度、備課、課堂教學、作業輔導等諸多環節注重圍繞教育學專業人才培養目標，緊跟課程規劃，注重將學生能力培養落實到細節，從專業課、實踐課等方面入手切實有效提升學生的專業水平，從通識課、全員育人、服務育人、管理育人等方面入手有效提升學生的綜合素養。學校要重視教師的專業發展，拓寬發展平臺，為教師提供多樣的培訓進修渠道，提升全體教工的整體水平，為學生營造一個良好的育人氛圍。

2.3 教育學專業課程規劃的評價機制

教育學專業課程評價是課程目標的達程度和課程實施效果的綜合反映。基于OBE理念的課程內容設置更注重專業性、實用性、多樣性和綜合性。對于教育學專業來講，學生要掌握教育學專業的理論知識，擁有教師的基本素養和課堂教學技能。學生在校內和校外參加專業實踐，熟悉和了解教育學專業工作的具體內容和要求。高校應重視學生的實踐活動，讓學生在見習和實習活動中真正有所體會，重新樹立對專業的認知，了解自己的薄弱環節，努力改進，學有所成，早日達到社會對教育學專業人才的要求。高校課程設置要按照OBE理念的要求，注重多樣性，培養學生多方面的能力，重視人文環境對學生的影響，利用學生社團發揮學生的特長，多開展第二課堂活動，鼓勵學生積極參與，發現學生的優勢，因材施教。另外，在課程設置中要重視課程銜接的問題，尤其是其他學科內容的引入，要在課堂教學中融入思想政治內容，向學生傳遞正能量，引導學生向積極陽光的方向發展。

為了提高高校的教學質量，現階段，高校都設有教學質量監控和評估中心，其主要任務就是對高校所開設的課程的教學質量和效果進行督導和監控，及時提出整改意見和建議。教育學專業課程質量保障應具有一套專屬的評價機制。

A.院校兩級管理體制。第一個層級：以院長—分管副院長—教研室主任為主要層次來負責學院層面的課堂教學管理。第二個層級：以校長—分管副校長—教務處為主要層次來負責學校層面的校級教學管理，全面負責整個學校的課堂教學部署和決策，并對二級學院的課堂教學進行檢查與督導。這兩個層級的教學管理體系承擔決策、督導、組織實施和管理教學等任務，校級教學管理工作的重心是突出目標管理，重在決策監督，日常教學實施和管理工作的重心移到二級學院，維持教學秩序和組織課程教學正常進行成為了學院管理工作的重點任務。

B.教學督導系統，對整個教學過程和效果進行管理與評價。該系統同樣也劃分為兩級管理部門，即院級教學督導和校級教學督導。教學督導主要負責學院及全校課程教學質量的監控和評價。院校兩級督導組成員要定期和不定期對教師的課堂教學情況進行隨機聽評課，及時對教師課堂教學的總體情況給出評價和建議，幫助教師不斷提升課堂教學技能和水平。要組織師生座談會，開展教師教學滿意度問卷調查，收集各類信息與意見，分析各種數據，發現教師課堂教學中存在的問題，認真分析原因，提出整改策略。教學督導工作的開展能夠不斷發現并解決日常教學檢查中的預見性問題，助力于高校教育學專業教學質量的提升。

C.課程質量評價機制。該機制主要包括：(1)課程成果直接評價，如學生考試成績、作業練習、課堂匯報、成果展示等內容，然后通過多種考核綜合評價得出課程質量分析報告；(2)學生自我評價，即學生對自己所學課程的學習情況進行自我分析評價，再通過學生自我評價數據的采集匯總分析最后得出課程結果分析評價；(3)教學過程評價，它是指由督導組評價、學生評教、專業負責人評價而組成的多元評價，要對這些數據進行匯總，最后得出課程結果分析評價。

2.4 教育學專業課程更新

教育學專業課程規劃需要經過多角度、全方位的評判才能對預先的人才培養目標提出整改意見。要從通識課、專業課、實踐課三個方面打造適用于學生專業發展、職業發展和長遠發展的課程建設，如在通識課方面開設藝術賞析、多媒體技術、形體禮儀等課程，全面提升學生的學習興趣；在專業課方面注重扎實的理論基礎課程講授，系統掌握教育學專業方面的知識。專業性是基本的保障，各種能力的發展都要建立在專業基礎知識之上，夯實基礎理論知識非常重要，要加強對專業基礎知識的學習和講授，讓學生實現厚積而薄發。教育學專業教師應該在備課、教學內容設計、課件制作、考核方式等方面持續進行改進和創新，重視課程更新，與時俱進，開設符合市場需求、學生需要、可操作性強的課程內容，從而建立長遠的課程發展機制。

3 結語

當今就業市場普遍要求教育學專業畢業生應具備競爭的核心能力，能快速適應就業崗位的工作要求，具有較好的品格、團隊協作能力和創造力，這樣才能面對職場的挑戰。在這樣的教育愿景下，基于OBE理念來進行課程規劃變得尤為重要，使高校教學能夠達到學用合一的效果，學生能夠具備較強的核心競爭能力。