基于成果導(dǎo)向的高職市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價方式研究

郭啟臣，李寶昌，蔣俊山

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

1 成果導(dǎo)向教育

20世紀80年代，成果導(dǎo)向教育起源于美國，之后傳播到英國、新加坡、澳大利亞、加拿大等多個國家和地區(qū)。成果導(dǎo)向教學(xué)打破了傳統(tǒng)以知識體系為導(dǎo)向、以教師為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了教學(xué)范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變。成果導(dǎo)向教育模式注重學(xué)習(xí)成果，以最終成果作為課程設(shè)置導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，注重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)評估之間的高度匹配。

2 教學(xué)評價

教學(xué)評價的基本要素包括評價對象、評價主體、評價指標、評價方法、評價結(jié)果、評價反饋等。評價主體是指由誰來進行評價。評價對象是指對誰進行評價。評價指標根據(jù)評價內(nèi)容而設(shè)立。評價結(jié)果要明確有效，并進行評價反饋。根據(jù)評價對象的不同，高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要有兩種：一是“以教為本”的教學(xué)評價，二是“以學(xué)為本”的教學(xué)評價。“以教為本”的教學(xué)評價主要以教師作為評價對象制訂評價機制，其特點是注重教師的“教”和教師本身。“以學(xué)為本”的教學(xué)評價主要以學(xué)生作為評價對象制訂評價機制，其特點是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生的“學(xué)”為中心。“以學(xué)為本”的教學(xué)評價往往是終結(jié)性評價，一般以分數(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價結(jié)果，常用方式有考試、論文、報告等，評價結(jié)果相對單一，缺少必要的反饋機制及改進措施。

3 基于成果導(dǎo)向的教學(xué)評價方式

依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，教學(xué)評價是驗證教育目標和畢業(yè)要求能力達成度的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革中的重要一環(huán)。市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價建立了課程評價、教育目標評價、畢業(yè)生核心能力評價、教師教學(xué)效果評價等評價方式。

3.1 課程評價

課程評價是對學(xué)生每門課程學(xué)習(xí)效果的評價。組織形式：線上和線下相結(jié)合。評價時間：每個項目學(xué)習(xí)過程中和完成后。評價方式：教師評價、小組互評、學(xué)生自評。評價主體：學(xué)生、教師。課程總評分如表1所示。

表1 課程總評分表Tab.1 Curriculum total scores

3.2 教育目標評價

3.2.1 教育目標制訂及修訂流程

為了制訂符合行業(yè)企業(yè)需求、學(xué)校意愿及畢業(yè)生發(fā)展的教育目標，市政工程技術(shù)專業(yè)以學(xué)校、系的教育目標為基礎(chǔ)，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研人才需求情況，召開市政工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)管理委員會會議，根據(jù)人才需求調(diào)研結(jié)果形成教育目標初稿。將初稿交給課程建設(shè)委員會和相關(guān)教師，課程建設(shè)委員會討論制訂專業(yè)教育目標修訂稿。召開外部咨詢委員會，對專業(yè)教育目標修訂稿進行研討，形成市政工程技術(shù)專業(yè)教育目標定稿意見與建議。再召開專業(yè)建設(shè)管理委員會會議，根據(jù)教育目標定稿意見與建議確定市政工程技術(shù)專業(yè)教育目標定稿。教育目標制訂及修訂流程如圖1所示。

圖1 教育目標制訂及修訂流程Fig.1 Process of formulation and revising education goals

3.2.2 教育目標內(nèi)容

市政工程技術(shù)專業(yè)依托學(xué)院、系的教育目標，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果，經(jīng)過校內(nèi)教師研討，外部咨詢委員會審議，最終由專業(yè)建設(shè)管理委員會審定，制訂出專業(yè)教育目標。教育目標內(nèi)容：A.掌握扎實的市政道路、橋梁、管道基本知識。B.具備較強的市政道路、橋梁、管道施工及管理能力，能解決工程實際難題。C.具備與人溝通、團隊合作能力，具備良好的社會責(zé)任感、職業(yè)倫理與素養(yǎng)。D.具備國際視野及可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2.3 教育目標達成度評價

專業(yè)每年對用人單位和畢業(yè)三年以上校友進行問卷調(diào)查，用來評估教育目標達成度。調(diào)查問卷主要包括教育目標的重要性、校友各項教育目標的達成度兩方面。收回調(diào)查問卷后，對調(diào)查問卷進行綜合分析，得出專業(yè)教育目標達成度，并將結(jié)果反饋給教師。教師根據(jù)反饋結(jié)果不斷改進教學(xué)活動，確保專業(yè)教育目標的達成。

3.3 畢業(yè)生核心能力評價

3.3.1 畢業(yè)生核心能力

畢業(yè)生核心能力應(yīng)該符合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校愿景及畢業(yè)生發(fā)展需求。市政工程技術(shù)專業(yè)依據(jù)學(xué)校、系的教育目標，深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研、研討人才培養(yǎng)需求，形成畢業(yè)生核心能力初稿，并采納專業(yè)外部咨詢會建議、專業(yè)建設(shè)管理委員會決議，確定了畢業(yè)生應(yīng)具備的六項核心能力：A.具備運用工程數(shù)學(xué)、力學(xué)、工程制圖與識圖、市政工程施工、管理等知識的能力，以及選擇市政工程常用工具、設(shè)備的能力。B.具備按照市政相關(guān)規(guī)范編制施工組織設(shè)計、工程造價的能力，能進行現(xiàn)場施工、質(zhì)量檢測等工作。C.具備有效溝通、團隊合作能力。D.具備依據(jù)市政工程施工的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，解決市政工程施工技術(shù)問題的能力。E.具備創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展能力。F.具備人文素養(yǎng)、專業(yè)倫理、社會責(zé)任感。

3.3.2 改善畢業(yè)生核心能力培育及評價機制

第一，構(gòu)建市政與環(huán)境工程系行政保障。為了做好行政保障，專業(yè)成立建設(shè)管理委員會及專業(yè)外部咨詢委員會。專業(yè)建設(shè)管理委員會由系行政領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、教研室主任及專任教師等組成；專業(yè)外部咨詢專家委員會由企業(yè)專家、高校專家及校友等組成。第二，改善畢業(yè)生核心能力培育及評價機制的流程保障。建立畢業(yè)生核心能力培育及評價機制，通過調(diào)查學(xué)生核心能力評價數(shù)據(jù)，形成總結(jié)報告。召開專業(yè)外部咨詢委員會會議，提出改進建議與意見。召開專業(yè)建設(shè)委員會會議，對外部咨詢委員會提出的意見與建議進行研究、形成決議，改善學(xué)生核心能力評價方式。本專業(yè)定期對學(xué)生核心能力培育及評價機制進行閉環(huán)檢查，如圖2所示。

改善畢業(yè)生核心能力培育及評價機制的流程可按照PDCA循環(huán)進行，如圖3所示。

改善畢業(yè)生核心能力培育及評價機制可采取多元評價模式進行評價，如圖4所示。

圖2 學(xué)生核心能力評價機制檢查Fig.2 Examination of the evaluation mechanism of student core ability

圖3 教育目標與核心能力的制訂與修訂(PDCA)Fig.3 Formulation and revision of education target and core ability(PDCA)

圖4 多元評價模式圖Fig.4 Multiple evaluation model

3.3.3 改善畢業(yè)生核心能力培育及評價機制的持續(xù)改進方式

按照學(xué)院診斷與改進文件要求，形成了改善畢業(yè)生核心能力培育及評價機制：第一，外部評價。采用畢業(yè)生跟蹤、社會評價、家長評價、行業(yè)評價、用人單位評價、同行評價機制進行外部評價。專業(yè)建設(shè)管理委員會組織相關(guān)人員分析外部評價結(jié)果數(shù)據(jù)，根據(jù)有益的意見和建議調(diào)整培養(yǎng)目標。第二，內(nèi)部評價。覆蓋教學(xué)全過程，對人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等進行評價，對評價結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析。將問題反饋給專業(yè)建設(shè)管理委員會，專業(yè)建設(shè)管理委員會對反饋意見進一步分析和處理。對于課程標準、課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量問題與課程建設(shè)委員會商討改進。實訓(xùn)實習(xí)方面的問題反饋至分管系主任，再由分管系主任負責(zé)與實訓(xùn)室協(xié)調(diào)解決。專業(yè)建設(shè)管理委員會負責(zé)對存在問題的改進措施及改進效果進行評價，評價意見反饋至相關(guān)責(zé)任人并指導(dǎo)后續(xù)的持續(xù)改進工作。

3.3.4 畢業(yè)生核心能力評價

第一，通過Capstone課程評價畢業(yè)生核心能力。專業(yè)第四學(xué)期開設(shè)了一門Capstone課程，課程名稱為市政工程實務(wù)。市政工程實務(wù)整合了市政橋梁工程施工、市政道路工程施工、市政工程施工組織與管理、市政管道工程施工、市政工程材料、市政工程識圖6門課程，采用教、學(xué)、做合一的項目化教學(xué)模式。下發(fā)課程任務(wù)書，明確學(xué)生工作任務(wù)。學(xué)生分組，每組4～5人，分工協(xié)作。教師指導(dǎo)，每個班級配備2～3名教師。學(xué)生小組運用基礎(chǔ)課程知識、專業(yè)課程知識和具備的技能完成工作任務(wù)。指導(dǎo)教師主要進行任務(wù)布置、講解與解答、方向提醒，并指出錯誤、檢查進度、觀察合作、考核測評等。評價時，對每個小組、每位同學(xué)的每一項核心能力進行評價。

第二，畢業(yè)生問卷調(diào)查評價。市政工程技術(shù)專業(yè)采取畢業(yè)生調(diào)查問卷的方式進行專業(yè)核心能力評價，對所有畢業(yè)生的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析。評量表如表2所示。

表2 畢業(yè)生核心能力評量表Tab.2 Graduate core competence scale

3.4 教師教學(xué)效果評價

教師教學(xué)效果評價是對教師的教學(xué)效果進行評價。組織形式：線上和線下相結(jié)合。評價時間：定期(期初、期中、期末)和不定期。評價方式：學(xué)生評價(可隨時在網(wǎng)絡(luò)上對教師教學(xué)效果進行評價)、自我評價、同行評價、督導(dǎo)評價。評價主體：學(xué)生、教師、督導(dǎo)(含企業(yè)專家)、教務(wù)處。

4 結(jié)語

建立了基于成果導(dǎo)向的高職市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價方式：一是課程評價。課程評價是對學(xué)生每門課程學(xué)習(xí)效果的評價。二是教育目標評價。專業(yè)每年對用人單位和畢業(yè)三年以上校友進行問卷調(diào)查，用來評估教育目標達成度。調(diào)查問卷主要包括教育目標重要性、校友各項教育目標的達成度兩方面。三是畢業(yè)生核心能力評價。通過Capstone課程評價畢業(yè)生核心能力，通過調(diào)查問卷的方式進行專業(yè)核心能力評價。四是教師教學(xué)效果評價。教師教學(xué)效果評價是對教師的教學(xué)效果進行評價。