淺析高中數(shù)學(xué)課堂上的探究式教學(xué)

李明泰

(甘肅省白銀市景泰一中 730400)

近些年，隨著我國科學(xué)信息技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式與課堂環(huán)境已經(jīng)無法充分滿足當(dāng)前教學(xué)的快速發(fā)展，正因如此，應(yīng)當(dāng)在新課改的引導(dǎo)下，提高探究式數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量與效率，從而實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo).在新課程理念的要求下，構(gòu)建高效課堂教學(xué)環(huán)境是師生共同努力的方向與目標(biāo).

1 探究式教學(xué)概述

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)地位，在教學(xué)課堂中成為了主要角色.在實際教學(xué)中，通常采用“灌輸式”的教學(xué)模式，不能注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，長期如此，此種學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生感到枯燥無趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去探索興趣，同時也會失去學(xué)習(xí)的主動性與積極性.然而，探究式教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)中的主動權(quán)歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂中的主體，做學(xué)習(xí)的主人.通過探究式學(xué)習(xí)手段的輔助，能夠有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情與積極性，讓學(xué)生能夠自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的探索能力與創(chuàng)新性思維能力，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)突顯學(xué)生的核心地位，深入了解學(xué)生的內(nèi)心，根據(jù)學(xué)生的想法對課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容加以修飾和調(diào)整，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的價值.而探究式教學(xué)模式能夠充分滿足以上教學(xué)要求，并且通過教師在課堂上對學(xué)生傳授的知識進行提問，學(xué)生能夠通過分組交流、討論或是獨立思考以及根據(jù)資料解決相關(guān)問題的同時提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而不被傳統(tǒng)教育所影響、限制，實現(xiàn)教育的核心目標(biāo).

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)運用探究式教學(xué)的原則

高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在傳遞知識時，需將學(xué)生作為教學(xué)基礎(chǔ)，注重高中生自身的性格特點，開展教學(xué)引導(dǎo)，并提供給學(xué)生足夠的思考與探究時間，讓學(xué)生真正的理解與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識.因此，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中運用探究式教學(xué)，需遵循下述原則：

第一，合理性原則.數(shù)學(xué)作為高中生必學(xué)的重要學(xué)科，不僅教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，而且還需學(xué)生具備相應(yīng)的邏輯思維力.需注意，探究式教學(xué)通常是不能適應(yīng)于全部教學(xué)內(nèi)容的，因此，數(shù)學(xué)教師在運用探究式教學(xué)時，需合理的選擇相關(guān)探究課堂.若課題太簡單，通常是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而課題太復(fù)雜，則會挫傷到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并影響到學(xué)生的探究能力.基于此，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中運用探究式教學(xué)，需注重課題的精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的課堂求知欲，以促使探究式教學(xué)更科學(xué)合理.

第二，主體性原則.高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)化教學(xué)中，教師通常主導(dǎo)著課堂，這既忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體性，又影響到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)完成.而在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中運用探究式教學(xué)，通常是讓學(xué)生進行合作探究或自主探究，這不僅體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體性，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高.因此，高中數(shù)學(xué)運用探究式教學(xué)，需注重學(xué)生的主體性，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到有效提高.

第三，民主性原則.高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，部分教師仍通過灌輸式教學(xué)法，將大量的數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則是被動的聽講，這就使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)忽略了民主性，并使學(xué)生缺乏質(zhì)疑的機會.而運用探究式教學(xué)，其摒棄了傳統(tǒng)化教學(xué)中的不足，更注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進行大膽質(zhì)疑、自由發(fā)揮，并提供給學(xué)生充足的自我展示機會，從而呈現(xiàn)出民主性原則.

第四，引導(dǎo)性原則.高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中運用探究式教學(xué)，不僅能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化灌輸式的教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生積極主動的融入到課堂學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提高.基于此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生實施自主探究，以此對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行發(fā)現(xiàn)、分析與解決，與此同時，數(shù)學(xué)教師也需給予相應(yīng)的引導(dǎo)，確保探究教學(xué)的有效性，避免課堂的教學(xué)秩序混亂而影響到課堂探究效果.由此可知，探究式教學(xué)的開展需注重引導(dǎo)性原則.

3 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

3.1 探究式教學(xué)與實驗相結(jié)合

在高中數(shù)學(xué)具體教學(xué)中，能夠通過探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用實踐達(dá)到動手操作的目的，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生們能夠主動的進行深度思考，對重難點知識與問題進行深入的分析與探究.通過探究實驗相結(jié)合的方式，能夠?qū)㈦y以理解的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變的更加具有趣味性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠發(fā)展學(xué)生們的思維能力.在實際教學(xué)中，對于實驗沒有明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師需要針對一些數(shù)學(xué)知識進行創(chuàng)造性的實驗化，提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)的積極性與主動性.例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)《橢圓》相關(guān)知識的過程中，教師需要將橢圓的基本概念進行知識的講解，通過探究式的學(xué)習(xí)方式組織學(xué)生們進行活動.教師們可以先讓學(xué)生利用膠帶將細(xì)線的兩端進行有效的固定，通過利用筆勾緊細(xì)線，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用轉(zhuǎn)筆的方式完成橢圓的繪畫，在學(xué)生們通過此種方式畫完后，教師需要根據(jù)學(xué)生們的實際情況以及學(xué)習(xí)能力提出針對性的問題.例如，如果我們先將細(xì)線固定，再將筆進行拉線后，能否繪畫出一個橢圓？并且提出讓學(xué)生們進行相應(yīng)的實驗操作，在進行自主探究，此種方式能夠讓學(xué)生在具體活動中通過思考提出自己的問題，教師根據(jù)學(xué)生們的問題進行一一解答，教師在解答過程中需要對學(xué)生們給予一定的耐心，學(xué)生們通過此種實驗，能夠?qū)?shù)學(xué)知識有更深入的認(rèn)知與了解，同時能夠加深學(xué)生的印象.實驗的操作性能夠更好的促進學(xué)生們建立良好的數(shù)學(xué)思維能力，另外，能夠通過數(shù)學(xué)知識對實驗中所遇到的問題進行良好的解決，加強學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.在實驗過程中，學(xué)生們能夠通過此種方式更好地在日常生活中運用數(shù)學(xué)知識，從而能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，加強學(xué)生們的主觀能動性，使學(xué)生們能夠進行自主學(xué)習(xí)、更好地探索數(shù)學(xué)知識，提高對問題的探究能力.

3.2 探究式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境

探究式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，但是，在初期應(yīng)用時，需要通過一段時間進行適應(yīng).教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在采用探究式學(xué)習(xí)方式時，需要對學(xué)生們的實際情況、實際學(xué)習(xí)能力等方面進行詳細(xì)的了解與掌握，根據(jù)學(xué)生們的實際情況針對性的設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境模式.教師在實際教學(xué)前期階段中，應(yīng)當(dāng)提前做好備課工作，對相關(guān)材料以及資料內(nèi)容進行詳細(xì)的鉆研和探究，針對學(xué)生們的實際情況創(chuàng)設(shè)能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，通過此種方式為學(xué)生們制造活躍、良好的課堂氛圍，更好的調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量.

3.3 探究式學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)與實際生活有著直接聯(lián)系，生活中處處是數(shù)學(xué).由此可見，數(shù)學(xué)的實用性較強，同時數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯思維能力較強的學(xué)科.而使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)畏難的情況主要是在于問題的出現(xiàn)，對數(shù)學(xué)知識的重難點無法理解，不能夠清晰的掌握.根據(jù)調(diào)查所表明，較多的同學(xué)對數(shù)學(xué)感到心有余而力不.因此，高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對探究式學(xué)習(xí)方法的引入，能夠?qū)?shù)學(xué)知識和實際生活充分結(jié)合.通過此種方式，學(xué)生們能夠感到數(shù)學(xué)的親切感，利于學(xué)生提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)知識變得更加豐富有趣，對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識也能夠通過各種方式進行解決，從而利用數(shù)學(xué)知識更好的應(yīng)用在實際生活當(dāng)中，提高學(xué)生的應(yīng)用能力.

例如，教師可以引入日常生活中的實際問題，在銀行存款的利息問題，在此種問題的引入下，學(xué)生們能夠感到更加的生活化，從而能夠體會到在實際生活中數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力.

3.4 探究式教學(xué)與數(shù)學(xué)解題相結(jié)合

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師必須重視自身的教學(xué)水平與課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況.針對不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方式，同時，利用信息技術(shù)對探究式教學(xué)進行不斷創(chuàng)設(shè)，從而滿足當(dāng)前學(xué)生自主探究的需求，優(yōu)化課堂質(zhì)量、提升教學(xué)水平與效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠更加積極、主動的參與到課堂教學(xué)中，提升高中生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)在探究中的學(xué)習(xí)收獲.