“三環四練”筑平臺 “五示六法”展風采

張芝霞

[摘 要]寫作能力是學生語文素養的綜合體現。在第三學段的習作教學中，教師應將閱讀、習作、反思有機結合，通過“三環”“四練”“五示”“六法”的細化策略，指導學生閱讀積淀，催發學生創作熱情，利用習作實踐的平臺，引導學生展開習作實踐，并進行理性反思，以提高第三學段習作教學的有效性，發展學生語文素養。

[關鍵詞]習作教學;第三學段;讀寫思一體化活動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0091-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段的習作目標提出明確要求：“珍視個人的獨特感受……鼓勵自由表達和有創意的表達?！币虼耍诘谌龑W段習作教學中，教師要將閱讀、寫作、反思有機融合，指導學生在閱讀中積淀習作的底蘊，在實踐中彰顯習作的個性，在反思中獲得理性成長，從而全面提高習作教學的有效性。

一、“三環”閱讀，別具匠心夯實習作地基

“三環”閱讀，指通過美讀、品讀、泛讀三個環節，引導學生在海量閱讀中，提高認識、陶冶情操、培養語感，積淀習作的基石。

（一）美讀中觸摸語言

在教學中，教師精心選擇文質兼美、意蘊深遠的經典美文，引導學生利用晨誦午讀、課堂朗讀、課外賽讀的方式，在誦讀中體會語言文字的節奏美和音韻美。在這基礎上，再引領學生把簡單的誦讀和主觀的情景想象、情感表現相結合，創造性地在課文中添加詞語，并誦讀體會。最后通過背景介紹、意圖講解、文本范讀等方法領會文章意境，引導學生有感情、有節奏、有韻味地深情誦讀。

（二）品讀間體味意韻

教師可把大量的品讀安排于閱讀課中，保證有充足的時間組織學生精讀細品，引導學生品味揣摩文本語言，發現語文規律，體味字里行間的思想情感。一是細嚼慢咽。教師引導學生抓住好詞、好句，揣摩賞析語言文字，多角度地咀嚼品味語言材料，體會語言的精準，為學生習作的遣詞造句奠定基礎。二是深究剖析。從美的角度，教師帶領學生剖析融準確性、深刻性為一體的典范文句。教師先與學生共同找出文句中反復出現的重點、作者匠心獨運的亮點和讀懂課文的突破點，然后引導學生探幽發微、叩問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義。三是奇思妙想。教師利用文本留白處，從不同的角度設置多個思考點，引導學生根據潛在的信息再行創作，構建時空、聲響、思想情感三位一體的場景，為習作表達的立體、多角度提供可能。

（三）泛讀里開闊視野

海量的閱讀是習作厚實的基石。我們通過群體共讀、個體精讀的方式有效落實課外閱讀，開發學生智力，豐富學生情感。群體共讀由教師指導學生進行群文閱讀，通過擬定閱讀書單、制訂閱讀計劃等方式開展共讀課。然后組織學生開展讀書論壇、讀書匯報等活動，對書中人物及寫法進行評點，對相關論點展開辯論，并根據讀物編寫、表演課本劇等活動。共讀由一系列“讀”“講”“演”等形式串聯，學生自由、愉悅地表達閱讀心得和體會，在分享喜悅與發現過程中完成了人與書、人與人的深層對話，提升學生的語文綜合素養。個體精讀是群體共讀的補充和延伸。教師以課本為引子進行好書推薦，明確精讀目標：了解主要內容，關注表達方式，體會寫作意圖;然后制定好保障措施，保證每天課外閱讀的時間。另外，協調家長，通過親子閱讀、周末閱讀等趣味閱讀形式，培養孩子閱讀課外好書的良好習慣。

二、“四練”并舉，別開生面書寫個體靈性

學生習作的個性來自“自己”與“自由”，語文新課標也明確指出習作要“寫自己想說的話”。因此，教師以周記、活動、文欄、網絡這“四練”為抓手，進行生活化習作訓練，讓學生在接觸生活實際中，有話可說，有話想說。

（一）周記中記錄自我

教學中，教師要求學生從每周的生活中選取素材，不拘形式地表達自己所見、所聞、所感，做到講事實、說實話、抒真情。在此，教師對不同學生的要求不同，目的是促進學生習作的個性發展，讓學生能在周記中記錄日常生活、勇敢地表達自我。

（二）活動中述寫自我

我們利用班級、學校、社區等實踐平臺，引導學生體驗活動的同時，組織學生撰寫主持稿、節目劇本、演講詞、活動反饋等不同類別的文稿。這樣，讓活動最大限度地給學生的大腦充電，擴大學生的信息儲存量。如在小主持人評選活動中學生寫了主持稿，其中小逸和小超共同謄稿、表演的《感動中國2020頒獎典禮》獲小主持人賽二等獎;義賣活動中學生設計了搶眼的廣告詞;課本劇課程中，學生共同創作小劇本……如此種種，學生在摸索、練習中得到習作鍛煉。

（三）文欄中展示自我

教師可利用身邊一切展示習作的平臺，組織學生用心習作，精選優秀作品，積極向班級文苑、校刊、各報紙雜志等平臺投遞稿件，爭取在更廣闊的天地展現自己。

（四）網絡中表達自我

借助網絡資源，教師正確引導學生通過微博、微信、QQ等平臺，自由發布作品，進行個性化的抒寫。這樣能培養學生勇于表達、善于表達的能力。同時提醒學生要遵守網絡表達的規范，注意文明用語。

三、“五示”強化，別有風趣促進理性成長

“行為滿足的反饋，會使學習的動機、愿望得到強化，使興趣化為動機，或直接加強動機?！币虼?，教師運用暗示、提示、演示、啟示、顯示這“五示”法，多角度、多形式地引導學生反思，促進學生在反思中理性成長。

（一）引導暗示，品嘗成功

教師根據學生習作發展的態勢，采用暗示的方式有目的地鼓勵表揚學生，賦予他們希望和力量。如下面就是學生作文《煙、酒，你們能遠離爸爸嗎》中的一個片段以及教師的評語：

一陣摩托車的響聲后，爸爸便離開了，媽媽也動手收拾著飯桌，而我呆呆地站在一旁，站著，站著……

“煙，酒，你們能不能遠離爸爸，讓爸爸過得舒心起來，難道你們要看著這溫馨的家庭被搞得四分五裂嗎？”

教師評語：你的文章勾起了我小時候的回憶，那時候，我的爸爸也愛抽煙，心情不好的時候抽得更猛。爺爺呵斥，媽媽抱怨，我哭喊，一切都無濟于事。我想也許抽煙是我爸爸的最大愛好吧，所以才讓爸爸這樣難以割舍。后來，我長大了，我不再因為討厭煙味而要求爸爸戒煙，有空時陪爸爸體檢，和全家人一起聊聊健康飲食的話題，淡淡地請爸爸少抽些煙。很神奇，我爸爸的煙癮真的得到了控制……

（二）回眸提示，體驗進步

教師引導學生建立習作成長檔案袋，要求學生適時翻看，縱向對照，感受自己習作水平發展的狀態，體會習作記錄生活的意義，這樣讓學生在回顧比較中獲得習作的信心。如下面是一位學生在周記本中一段話：

“當我回過頭來看自己以前的作文，突然發現前的作文有很多處不通順的地方，還有一些語句和整篇作文似乎沒有關系，但是我仍然認為自己在進步、在成長?！?/p>

（三）工坊演示，精打細磨

教師可每兩周開設1～2節習作修改課，以改促寫。教師教給學生修改的方法后，提供足夠的時間讓學生自讀批注修改、互讀交換修改、小組評星修改。在嚴格要求下反復訓練，培養學生修改習作的能力和習慣。

（四）回音啟示，海納百川

教師可借助各種平臺展示習作，指導學生尋找與自己習作相關的優秀作品比對揣摩，找出自己習作的不足，吸收他人習作的精華;引導學生關注微博、QQ等網絡回帖留言和其他讀者的反饋信息，思考評價的正確性、合理性，取精華去糟粕，使自身的習作水平在真實生活中得以磨礪。

（五）專題顯示，初露鋒芒

教師開設文學賞析這一專題課，讓學生賞析名家名作，從而使學生的思想初露鋒芒，引領他們在賞析中開拓更為廣闊、深遠的習作天空。如組織學生收看《百家講壇》《子午書簡》等節目，推薦名家名作，引導學生搜集鑒賞同作者、同題材、同體裁的作品，以習得作文方法，拓寬習作思維，獲得美的熏陶，提升人文素養。

四、“六法”引領，別有洞天提升教學效率

習作教學中，教師要慧眼識“材”，精心設計觸動點，撥動學生習作的心弦;慧心布局，關注心理需求，營造良好的習作氛圍。

（一）熱點中辨析

教師可組織開展“一周新聞報道”活動，讓學生搜索家事、校事、國事、天下事，撰寫新聞稿，并在班級報道?；顒又荚诩ぐl學生的新聞嗅覺，引領學生在新聞交流中“曬”出不同觀察點、思維方式和意識形態，在觀點碰撞中迸射思維火花。如在“愛筑603”主題隊會時，班長號召大家對學困生張同學給予幫助。許多小組開展了討論。有個小組提出這樣觀點：“同學們留意了沒有，當張同學意識到自己和我們不一樣時，就會蜷在角落一聲不吭，我挺同情他的。我覺得張同學就像《女生日記》里那膽小的馬加一樣，膽小、自卑。但這膽小、自卑不是永久的，只要他感受到了尊重、愛，慢慢地就會變得開朗起來……”

（二）盲點處求知

教師可巧選學生生活中的盲點認知，引導學生探尋發現，從而獲得新認知以及習作的靈感和素材。如針對日食現象的研究，小勇的日記中寫道：

“日食到底是什么樣子的？我腦子里一片空白。爸爸說是月亮的陰影擋住了太陽，我不信月亮的影子有那么大。網上查看2009年的日食視頻，我看到，太陽好像少了一些光亮，用日食眼鏡一看：可不，太陽好像被誰咬了一口，然后那個黑影慢慢地啃太陽，太陽越來越暗。突然，有六只鳥急匆匆地往西邊飛去，我想它們大概是以為天在變黑，要回巢了吧。”

（三）感動間疏引

教師可關注學生生活，及時抓住感動學生的瞬間，搭建“實話實說”“有話大家說”“樹洞信箱”等交流平臺，通過交流打開學生心扉，點燃學生習作的靈感火花，開拓學生的習作思維。如珊珊四年級時父母離異，盡管父母一如既往盡力地呵護她，但她心底終究還是留下了一段陰影。筆者對她進行疏導后，她在作文里這樣寫：

前不久媽媽組建了新的家庭，我有了一位“新爸爸”。盡管這是我審核批準的人選，但當我為新家中我那漂亮房間欣喜若狂時，心里卻還是有種莫名的失落。

“珊珊，你的新書借我看幾天，好吧？”“書包沉，我來提！”這個新爸爸分明是向我示好。只要他讓媽媽開心，我不是也一樣幸福么？也許正如老師說的：我已經是萬幸，爸爸和媽媽都搶著要照顧我，只要能感受到家人們對我的愛，那我就應該學會好好享受這兩個家的幸福，同樣深深地愛他們！因為他們都是我的家人！

（四）細微處掘金

教師要引導學生做生活的有心人，觀察自然、體驗生活，從中發現不尋常，理解尋常生活中的人、事、物、情、理。如開展以“笑”為主題的習作活動，教師引導學生觀察周圍人在不同時間段的笑的表情，留意不同的人在同一時間段的表情，揣摩他們的內心世界，見微知著。

（五）聲效中催發

教師運用多媒體技術等手段，在課前、課中為學生創設真實、生動、親切的作文情境，渲染氛圍，營造生動的課堂氣氛，充分調動學生聽覺、視覺等多種感官接受信息，激發學生習作內驅力。如學習詩歌單元時恰逢雨天，我利用多媒體精美圖片配輕松鋼琴曲，渲染一個詩意的環境，以一首小詩“我們去遠足，雨偷偷地跟了去，結果，它玩得好開心——”將學生帶入詩意的氛圍中，并組織學生續寫兒童詩。

（六）讀寫里共贏

閱讀、習作在教學時既各成獨立的體系，又相輔相成。我們結合課文特點和學生實際，尋找讀寫結合的切入點，采取單項素描、課文續寫、拓展想象、內容改寫、看圖寫段、演示仿寫、讀后感言、采訪實錄等形式進行片段訓練。例如，教學《趕花》時，我們圍繞“養蜂人的生活竟是這樣的艱辛”展開了討論。有的學生說，養蜂人千里迢迢、天南海北地趕花真是艱辛;有的學生說，逢年過節在外勞作不能與家人團聚極為艱辛;有的學生說，養蜂人一路日曬雨淋、風餐露宿、跋山涉水等，讓人覺得他們生活的艱辛。當學生情緒高漲時，引導他們把豐富的想象用文字表達出來就水到渠成了。

當我們把習作教學化整為零分散在學生學習、生活的角落，把生活最大可能地呈現于學生面前時，曾經的“要我寫”就變為如今的“我要寫”，學生的自能習作能力得到了培養，習作變得輕松愉快，習作中生活氣息濃郁了，作文就能充滿個性特點。

（責編 韋淑紅）