初中語(yǔ)文閱讀課堂上互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用策略探討

江星

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)十分重要的部分，但閱讀教學(xué)單一枯燥的氛圍限制學(xué)生對(duì)于教學(xué)效率的提升?；诖?，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中注重互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，在課堂中注重互動(dòng)內(nèi)容的優(yōu)化，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通和交流工作，從而保障學(xué)生在課堂上有更為出色的表現(xiàn)。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下初中語(yǔ)文閱讀課堂上如何開展互動(dòng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略探究

引言

隨著新課程改革的推動(dòng)，當(dāng)前閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力為主的教學(xué)形式。閱讀是需要學(xué)生具備一定的客觀認(rèn)知能力，所以在課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師必須與學(xué)生開展互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，以了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知層次，從而開展針對(duì)性地引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中不斷豐富自我和提升自我。

一、當(dāng)前初中閱讀教學(xué)中所存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念的滯后

在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師教學(xué)觀念相對(duì)滯后。其主要因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，在教學(xué)中通過模板化的教學(xué)形式，讓學(xué)生陷入一種被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這樣一種形式之下的大大影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀抱有一種消極的態(tài)度，在語(yǔ)文閱讀中缺乏深刻的理解。

（二）缺乏良好的閱讀氛圍

閱讀不僅是課堂教學(xué)一項(xiàng)重要的內(nèi)容，其更多還是學(xué)生一種行為習(xí)慣。在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中更加具有實(shí)效性?，F(xiàn)階段教師無(wú)法構(gòu)建一種良好的閱讀氛圍，在閱讀中更多是讓學(xué)生完成一些指定的閱讀任務(wù)，從而學(xué)生在閱讀的過程中是帶著一種解決任務(wù)目的出發(fā)的，自身對(duì)于文本的閱讀沒有一個(gè)深刻的理解。在這樣一種氛圍下，也不利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)較多的問題。

二、如何在初中語(yǔ)文閱讀課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

（一）課前引導(dǎo)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)

做好課前引導(dǎo)工作，對(duì)于整節(jié)語(yǔ)文課堂都有深刻的影響，所以在課前這一段時(shí)間通過互動(dòng)的方式讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，從而進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到一種的良好的教學(xué)效果，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，在很多內(nèi)容上都是佳作，初中階段的學(xué)生在理解能力上較為薄弱，所以無(wú)法去感受到其中的魅力，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的開展，以幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷豐富自我和提升自我。提高學(xué)生閱讀的興趣，以幫助學(xué)生不斷豐富自我。

例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》的過程中，教師為了讓學(xué)生和課堂進(jìn)行互動(dòng)的過程中，在課堂上通過視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行初步的了解，然后圍繞風(fēng)箏這個(gè)話題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)的過程中融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（二）通過互動(dòng)教學(xué)，加深學(xué)生的理解

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師需要通過互動(dòng)教學(xué)的形式和方法，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，通過與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而了解學(xué)生的基本情況，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，在初中閱讀教學(xué)過程中，文言文閱讀部分是較難的，其大多數(shù)的內(nèi)容都在課下標(biāo)注中進(jìn)行解釋，但是學(xué)生對(duì)于文章所寫的背景不夠了解，從而在課堂教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于文言文的理解，在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)文章背景進(jìn)行解釋，然后通過的設(shè)問又或者學(xué)生自主討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在《岳陽(yáng)樓記》學(xué)習(xí)的過程中，教師首先介紹一下作者范仲淹的背景，然后讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情景當(dāng)中，通過多媒體在課堂中播放岳陽(yáng)樓相關(guān)的圖片，然后展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可以了解自己所想要知道的內(nèi)容，在課堂上對(duì)于這篇文章有一個(gè)充分的理解，然后在課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生對(duì)于文章的掌握程度，從而在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷豐富自我和提升自我。

（三）在課后總結(jié)中強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

課后總結(jié)是對(duì)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧性的活動(dòng)，讓學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。閱讀本身是一個(gè)主觀意識(shí)角度的內(nèi)容，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生可以去分享自身的一些內(nèi)容，然后讓學(xué)生去探討自己對(duì)于文章重難點(diǎn)的理解，學(xué)生之間首先進(jìn)行討論和互動(dòng)，最后解決不了的內(nèi)容，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》的過程中，教師在課后總結(jié)中讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生將課堂內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，然后讓學(xué)生對(duì)于文章感受進(jìn)行表述，這一項(xiàng)活動(dòng)是沒有主觀答案的，通過這種方式讓學(xué)生鍛煉自身閱讀理解能力，在課堂上學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，最終然學(xué)生感受到閱讀的樂趣，并且能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中善于去思考和分析。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在本文中筆者主要分析互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用。在課前導(dǎo)入工作中做好互動(dòng)工作，帶領(lǐng)學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。并且在課堂上強(qiáng)化對(duì)于文章的理解，讓學(xué)生的在理解和分析上更加深刻，最后通過總結(jié)讓學(xué)生在互動(dòng)中升華本節(jié)課的主題，最終在課堂上提升學(xué)生的閱讀能力，以讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中取得優(yōu)異的成績(jī)。

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