醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)調(diào)查研究*

吳鵬 祁榮 郭麗 沈超男 張忠

摘? 要? 目的：隨著沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開(kāi)放及科研項(xiàng)目的增加，越來(lái)越多的學(xué)生參與到科研活動(dòng)中，主要探討科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的利用和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力之間的關(guān)系。方法：采用威廉斯創(chuàng)造力傾向量表，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，從該量表四個(gè)維度、總分及可能的影響因素綜合分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)造力的影響。結(jié)果：與對(duì)照組相比，利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研活動(dòng)的學(xué)生的創(chuàng)造力水平明顯高于未利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的學(xué)生，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。對(duì)于在是否利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的選擇上，年齡、專業(yè)和是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金三個(gè)因素對(duì)其有顯著影響，差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。同時(shí)，在創(chuàng)造力方面，性別和專業(yè)分別與創(chuàng)造力總分之間存在差異（P＜0.05），且男生和女生在創(chuàng)造力總分上存在差異，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力具有重要意義。

關(guān)鍵詞? 創(chuàng)造力；醫(yī)學(xué)生；科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心；威廉斯創(chuàng)造力傾向量表；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G642.423? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）15-0017-05

0? 引言

創(chuàng)造性（creativity），又稱創(chuàng)造力，指的是產(chǎn)生新想法或?qū)σ延懈拍钚纬尚庐惵?lián)系的心理過(guò)程。研究創(chuàng)造性思維的機(jī)制與其影響因素，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有重要意義。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心內(nèi)容，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求[1]。同時(shí)，創(chuàng)造力對(duì)大學(xué)生自身發(fā)展和完善極為重要，也是提升整個(gè)民族創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[2]。

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中心是高校組織高水平科研及實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要基地。但使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和提高學(xué)生創(chuàng)造力之間的關(guān)系尚未有研究闡明，大多數(shù)研究只談到通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，但兩者之間的定量關(guān)系尚且未知。

本研究基于威廉斯創(chuàng)造力傾向量表，隨機(jī)發(fā)放200份問(wèn)卷，探討利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高等院校學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)系，為醫(yī)學(xué)高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

1? 對(duì)象/資料來(lái)源與方法

1.1? 對(duì)象/資料來(lái)源

在沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院教室、圖書(shū)館、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷185份，有效回收率為92.5%。其中，男生51人，女生134人，年齡分布在17～24歲之間。采用描述性研究，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)根據(jù)是否利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心及利用時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)分組，考慮年齡、性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)狀況等因素，從量表四個(gè)維度及總分綜合分析各組創(chuàng)造力差異。

1.2? 方法

以威廉斯創(chuàng)造力傾向量表為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷包括三個(gè)部分：

第一部分是關(guān)于個(gè)人基本信息的五道題（包括性別、年齡、專業(yè)、是否獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、居住地）；

第二部分是威廉斯創(chuàng)造力傾向量表，測(cè)驗(yàn)共有50題，包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四項(xiàng)，測(cè)試后可得四種分?jǐn)?shù)，加上總分，可得五項(xiàng)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高，創(chuàng)造力水平越高；

第三部分是關(guān)于科研情況的五道題（包括是否利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研、所參與科研項(xiàng)目來(lái)源、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心利用時(shí)間、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心參與科研主要工作及該項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于本人意義）。

1.3? 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，相應(yīng)結(jié)果分析采用t檢驗(yàn)、單因素方差分析、卡方檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、多因素線性回歸分析、相關(guān)分析和多元logistic回歸分析，以P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

將185份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，按照是否利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研活動(dòng)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組68人，對(duì)照組117人。

2.1? 實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組創(chuàng)造力傾向四個(gè)維度及總體平均得分

如表1所示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性及總分之間均具有明顯差異（P＜0.01），且實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研活動(dòng)的學(xué)生的創(chuàng)造力水平較高[3]。

2.2? 性別、年齡、專業(yè)、是否獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金及居住地對(duì)是否利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研活動(dòng)的影響

如表2所示，性別和居住地兩個(gè)因素對(duì)是否利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研活動(dòng)無(wú)明顯差異（P＞0.05），而年齡、專業(yè)以及是否獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)是否利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研活動(dòng)差異顯著（P＜0.001）。這表明年齡、不同專業(yè)和獎(jiǎng)學(xué)金的獲得情況會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的使用。對(duì)專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步兩兩比較，顯示基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生均和醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)之間存在明顯差異（P＜0.001）。這表明基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生更傾向于利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研活動(dòng)。

由以上Pearson卡方結(jié)果可知，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素為年齡、專業(yè)和獲得獎(jiǎng)學(xué)金情況，將這三個(gè)因素與是否利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)參與科研這一因變量進(jìn)行多元logistic回歸分析，觀察影響因素和反應(yīng)變量的關(guān)系。P＜0.05說(shuō)明對(duì)應(yīng)專業(yè)和獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況的系數(shù)具有統(tǒng)計(jì)意義，對(duì)是否利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)參與科研有顯著影響。如表3所示，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)參與科研的可能性是康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的6.327倍，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)參與科研的可能性是康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的10.216倍；獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)參與科研的可能性是未獲得獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的2.988倍。

2.3? 單因素分析

1）對(duì)不同性別學(xué)生的創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)：被調(diào)查男女學(xué)生總體平均分，男生為115.75分，女生為109.26分，表現(xiàn)出男生高于女生，即男生在創(chuàng)造力傾向上高于女生。通過(guò)檢驗(yàn)，男生和女生在創(chuàng)造力總分之間存在差異，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）[4]。對(duì)各個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力傾向的四個(gè)子項(xiàng)目的各項(xiàng)平均分表現(xiàn)出男生高于女生的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，四個(gè)項(xiàng)目表現(xiàn)出一定的差異（P＜0.01）。同時(shí)對(duì)性別和創(chuàng)造力之間作相關(guān)分析，結(jié)果表明性別和創(chuàng)造力水平之間顯著相關(guān)（r=-0.254，P＜0.01）。這表明性別與創(chuàng)造力水平之間存在相關(guān)性，且男生和女生之間創(chuàng)造力水平不同[5]，如表4所示。

2）本研究各年齡（18～22歲及以上）在創(chuàng)造力總分之間無(wú)明顯差異，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。同時(shí)對(duì)該年齡段（18～22歲及以上）和創(chuàng)造力之間作相關(guān)分析，結(jié)果表明年齡和創(chuàng)造力水平之間無(wú)明顯相關(guān)（P=0.791，＞0.05）。這表明在該年齡段，年齡與創(chuàng)造力水平之間不存在相關(guān)性，如表4所示。

3）不同專業(yè)在創(chuàng)造力總分之間存在差異，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。作進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)：臨床醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)之間創(chuàng)造力得分存在明顯差異，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）；而臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)之間創(chuàng)造力得分無(wú)明顯差異，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。這說(shuō)明專業(yè)對(duì)創(chuàng)造力水平有影響。對(duì)各個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行分析，不同專業(yè)在好奇性和挑戰(zhàn)性這兩個(gè)子項(xiàng)目上存在差異（P值均＜0.05）。作進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)：臨床醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)在好奇性和挑戰(zhàn)性得分上存在差異（P值均＜0.05）。這說(shuō)明專業(yè)對(duì)創(chuàng)造力水平有影響[6]，如表4所示。

4）是否獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金在創(chuàng)造力總分之間無(wú)明顯差異，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。同時(shí)對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況和創(chuàng)造力之間作相關(guān)分析，結(jié)果表明獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況和創(chuàng)造力水平之間無(wú)明顯相關(guān)（P=0.406＞0.05）。這表明獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況與創(chuàng)造力水平之間不存在相關(guān)性，如表4所示。

5）不同居住地在創(chuàng)造力總分之間無(wú)明顯差異，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），如表4所示。

2.4? 多因素線性回歸分析

以醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力傾向總分為因變量，通過(guò)多元線性回歸分析醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的影響因素，結(jié)果顯示性別和專業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力水平有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如表5所示。

3? 討論

本研究表明：與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)造力得分顯著增高，兩組學(xué)生在冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性及總分之間均具有明顯差異。當(dāng)前，國(guó)家越來(lái)越重視科研活動(dòng)的發(fā)展，不僅加大了高等院校實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，而且加大了科研項(xiàng)目的投資力度，大學(xué)生科研立項(xiàng)、省級(jí)課題乃至國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目都有學(xué)生參與。首先，學(xué)生可以通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心查詢和研讀國(guó)內(nèi)外各類期刊的相關(guān)文獻(xiàn)，掌握學(xué)科前沿最新動(dòng)態(tài)，發(fā)掘科研靈感；其次，學(xué)生通過(guò)科研平臺(tái)的不斷實(shí)踐，可以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，通過(guò)完善和強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與管理，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成科研思維進(jìn)而提高創(chuàng)新能力具有重大意義。

由于學(xué)生是否選擇科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心具有一定的自主性與復(fù)雜性，因此，本研究對(duì)年齡、性別、專業(yè)、是否獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金及居住地五個(gè)因素進(jìn)行相應(yīng)分析，結(jié)果顯示：性別和居住地兩個(gè)因素對(duì)是否利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研活動(dòng)無(wú)明顯差異，而年齡、專業(yè)及是否獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)是否利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研活動(dòng)差異顯著。將以上這三個(gè)因素與是否利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心參與科研這一因變量進(jìn)行多元logistic回歸分析，觀察到對(duì)應(yīng)專業(yè)和獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況具有統(tǒng)計(jì)意義，對(duì)是否利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心參與科研有顯著影響。按照傳統(tǒng)思維，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生應(yīng)該投入更多的時(shí)間在考試復(fù)習(xí)上，學(xué)習(xí)之外的時(shí)間會(huì)相對(duì)較少。但是，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)理念和導(dǎo)向都逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且更注重科研素質(zhì)的培養(yǎng)，這和醫(yī)學(xué)院校近年來(lái)的教育教學(xué)理念改變有很大關(guān)系。再者，獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生相較于未獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生個(gè)人內(nèi)動(dòng)力可能更強(qiáng)[3]。

本研究主要研究對(duì)象均為校內(nèi)大學(xué)生，年齡差距不明顯，大多分布在18～22歲之間，推測(cè)不同年齡之間選擇科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研活動(dòng)存在差異，原因可能是年級(jí)問(wèn)題：低年級(jí)學(xué)生主要專注于課堂理論知識(shí)，對(duì)于科研選擇及參與較少；同時(shí)由于校內(nèi)教師傾向于選擇有一定理論知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，因此，使用科研實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行科研活動(dòng)的大多數(shù)學(xué)生為較高年級(jí)學(xué)生。不同專業(yè)參與科研活動(dòng)的程度不同，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生是五年制，相對(duì)四年制的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生有更多開(kāi)展醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的時(shí)間。

創(chuàng)造力是人類本身所具有的潛在能力之一，其形成的復(fù)雜性尚且未知，對(duì)其形成的影響因素也很多，目前尚未有完整闡述。本研究綜合研究目的與實(shí)際情況，考慮性別、年齡、專業(yè)、居住地對(duì)學(xué)生本身創(chuàng)造力的影響。與其他研究結(jié)果一致，性別在創(chuàng)造力水平之間存在顯著差異。性別是影響創(chuàng)造力的重要因素，創(chuàng)造力傾向的性別差異顯著，這與一些研究的結(jié)果是一致的[7]，但與其他一些研究的結(jié)果不一致[8-9]?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)造力的性別差異可能源于文化和社會(huì)因素。社會(huì)上普遍存在一種認(rèn)識(shí)，就是男生在創(chuàng)造力方面會(huì)比女生更具有優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為男生更好奇，更愛(ài)探索，等等。本研究發(fā)現(xiàn)：這一現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)生群體中表現(xiàn)出來(lái)，即醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力傾向表現(xiàn)出明顯的性別差異，甚至在測(cè)驗(yàn)得分上，男生不論是總分還是子項(xiàng)目的得分，都略勝于女生。男生比女生在創(chuàng)造力方面更具優(yōu)勢(shì)，女生在細(xì)心和耐心方面可能更具優(yōu)勢(shì)。這就需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新教育和科研活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力潛能，獲得更多的創(chuàng)造性成就[10]。

年齡和居住地在創(chuàng)造力水平方面無(wú)明顯差異，推測(cè)可能由于本研究研究對(duì)象年齡分布范圍較小，不能具體說(shuō)明兩者的關(guān)系。現(xiàn)在，農(nóng)村、城市和不同城市之間的差距逐漸縮小，而且家長(zhǎng)對(duì)于教育的重視程度在不斷增強(qiáng)，對(duì)于該因素的討論還需以更大的樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

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*項(xiàng)目來(lái)源：遼寧省“興遼英才計(jì)劃”項(xiàng)目（編號(hào)：XLYC1806015）。

作者：吳鵬，沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作；祁榮、郭麗，沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；沈超男，沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院；張忠，通信作者，沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，教授，主要從事基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)研究（110032）。