幼兒良好行為習慣養成教育研究綜述

摘? 要? 幫助幼兒形成良好的行為習慣是幼兒心理健康教育的重要組成部分，幼兒時期的良好文明行為習慣養成教育，將對幼兒的個性與道德品質的發展等具有十分重要的意義。圍繞幫助幼兒養成良好行為習慣展開探究，旨在通過幼兒園和家庭雙方共同努力，滲透心理健康教育，引導幼兒養成良好行為習慣，促進幼兒健康、全面地成長。

關鍵詞? 幼兒良好行為習慣；心理健康教育；養成教育；代幣法；榜樣示范法；幼兒園；環境教育；一日活動教育；家園合作；家庭教育

中圖分類號：G611? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0067-05

0? 引言

積極、樂觀的心理是幼兒健康成長的關鍵，更是良好行為習慣養成的基石。3～6歲是幼兒心理活動形成系統的奠基時期，幼兒的品格與行為習慣可以對其成年期有較強的預測作用。具有良好、文明行為習慣的幼兒，據研究表明，其更易于與周圍人交往，社會能力也會隨之發展得更好。但就近些年我國的家庭教養方式來看，祖輩及父母對待家中的幼兒溺愛與嬌慣多于教育與引導，這就導致幼兒在成長過程中良好行為習慣較難養成。因此，樹立正確的健康教育觀念，開展幼兒良好行為習慣養成教育勢在必行。

1? 幼兒良好行為習慣養成教育的重要性研究

李永慧[1]指出：幼兒的心理健康狀況與其社會行為的表現有著較為緊密的關聯性，心理發展較為消極的幼兒其生活習慣集中表現在抗拒上幼兒園，經常煩惱、焦慮，易怒，害怕接觸陌生人或獨處在一個新的環境中等；社會行為多表現在產生退縮行為或者具有攻擊性傾向的行為。趙志秀[2]認為：兒童優良的衛生習慣、正常的飲食生活習慣是心理健康的主要表現之一。兒童良好的個人衛生習慣以及公共衛生習慣在幼兒期開始培養，不但可以促進兒童身體健康發展，也有利于兒童自身優良道德情操的培養。常艷云[3]強調影響幼兒身心健康發展的重要因素之一是其是否擁有良好的行為習慣，幼兒教師應該注重幼兒的個體差異性，從引導規范其日常常規行為入手，有針對性地培養其日常的良好生活習慣。并把幼兒的道德教育與一日生活活動相結合，有效培養幼兒的良好行為習慣，養成幼兒熱愛生活的積極、陽光的個性，為幼兒的心理健康發展做好鋪墊。

由此可見，作為心理發展奠基的重要階段，幼兒期開展良好的行為習慣養成教育，是促進幼兒個性、社會性以及道德品質發展的成長需要。養成教育是一種具有強烈目的性及針對性的教育，主要是針對幼兒不良生活、行為習慣的積極引導與良好生活、行為習慣的培養。國家頒布的相關政策及文件都肯定了幼兒良好的衛生習慣、生活習慣及其他方面良好行為習慣的重要性。因此，進行良好行為習慣養成教育對幼兒心理及生理的健康發展都是至關重要的。

2? 幼兒良好行為習慣養成教育的影響因素研究

2.1? 學習習慣

楊越[4]認為：幼兒在教師或家長引導下，養成愛讀適合其年齡階段閱讀的色彩鮮艷、形象具體、富有情趣的圖書的學習習慣，利于幼兒形成樂觀、積極的心理；再為幼兒創設輕松、自由的語言交流環境，鼓勵幼兒講述圖書情節等，進而促進幼兒愿意與他人進行簡單交流，樂于向他人表達自己內心想法，使得情感更加細膩，利于形成勇敢、熱情的心理。江暉[5]通過調查研究發現：現在小學教師對于學習知識的能力要求高，如果幼兒在幼兒園階段未能掌握良好的學習習慣，如按時完成教師布置的任務、及時呼應教師等，可能會使幼兒在小學中無法適應學習節奏，幼兒會有很大的挫敗感，產生低落、羞怯的情緒，進而影響幼兒的心理健康發展。張曉茹等[6]研究發現：早期閱讀能力水平較低的幼兒大多擁有的兒童讀物數量少，又或者沒有固定的閱讀空間，因此，給予幼兒良好的閱讀空間，培養其自主閱讀能力與興趣，能間接或者直接影響幼兒良好的早期閱讀習慣養成，進而促進幼兒健康心理的發展。

2.2? 生活習慣

袁萌[7]表示：在培養幼兒良好生活習慣的過程中，心理健康教育具有直接決定的作用，如果此部分教育缺失，就會對形成正確的吃飯、睡覺、洗漱等生活習慣及擁有積極向上的生活態度產生一定的影響。王莉等[8]認為：幼兒的良好生活習慣培養主要集中在飲食、個人衛生和睡眠習慣三個領域，而幼兒的告狀、同伴沖突等行為是在其良好生活習慣養成過程中表現出來的較為突出的心理及行為問題，家長與幼兒教師在此時應對其進行及時的教育與引導，避免將來對幼兒的健康成長產生影響。江暉[5]表示：在幼兒園中，幼兒身處集體活動環境，通過集體日常生活與各項活動更易讓幼兒產生競爭心理，幼兒很愿意將自己在幼兒園內被教師夸的、好的行為表現告訴家長，加強其良好生活習慣養成的意識。因此，在幼兒園內，通過教師的引導，更容易促進幼兒良好生活習慣的養成。但是在家庭中，家長反而需要去央求、哄著幼兒，端著飯碗追著喂飯成為常態，上桌吃飯變成一件很艱難的事情。家長的這些行為會讓幼兒對進餐或者對某種食品、食物產生恐懼、抵觸的心理，進而不易形成良好的飲食習慣，從心理到生理都對幼兒產生不良影響。

2.3? 文明禮貌習慣

劉晶波[9]提出：現如今家長習慣用獎懲法來約束或者組織幼兒的某些動作、行為，但獎勵不能從根本上改善幼兒的文明禮貌行為，不能從根本上幫助幼兒獲得道德水平上的提升，并且濫用獎勵會導致幼兒對成人的話一味服從，完全喪失理解與自我判斷能力，并且誘發其不正確的功利心理。劉晶波的觀點同樣適用于幼兒文明禮貌習慣養成教育，現如今很多家長為了讓幼兒形成良好行為習慣，就對幼兒進行許諾，承諾給予幼兒獎勵來使他們約束自身行為，其實很多時候幼兒在得到獎勵后，此行為習慣并不能長久保持。如讓幼兒在安靜區域不大聲喧嘩，不大笑、尖叫時，幼兒聽話并停止不良行為，家長就會因此獎勵幼兒，帶他去吃好吃的或者給他看動畫片等，但部分幼兒在嘗到“好處”后會再延續這種行為，以此來得到相應“獎勵”。這樣不但沒有使幼兒養成良好、文明的行為習慣，反而會誘發幼兒不滿足、功利的心理，在家長未滿足幼兒需求時，幼兒則會產生逆反、過激心理，不利于其心理的健康發展。

詹芳香[10]通過研究發現：父母的言語一方面會對幼兒的個性發展產生影響，另一方面還會對其焦慮水平、歸因方式和心理健康狀況等方面產生一定影響。父母親切的問候、溫柔的鼓勵、文明性用語習慣皆會對孩子心理各個方面產生積極的影響，而大量消極性言語則會對孩子的心理發展產生較大的負面影響，加劇親子沖突的發生。由此總結得出：在進行幼兒良好行為習慣養成教育時，教師與家長都應做好表率，形成榜樣作用，從自身文明用語開始，讓幼兒耳濡目染，潛移默化地形成良好用語習慣，文明禮貌待人、待物，從而得到積極、友善的回應，這也會使幼兒逐漸擁有感恩、真誠等優良心理品質。江暉[5]提出：幼兒園需要設計、組織更加豐富的活動來促進幼兒文明禮貌習慣的養成，如引導幼兒在園內與碰到的老師、其他小朋友親切問好，久而久之，幼兒無論在園內還是園外，都會習慣性地與他人打招呼，逐漸掌握文明禮貌的行為習慣。文明禮貌習慣的養成是一個反復的過程，學會尊重父母、老師、同伴，對他人常懷感恩之心，這不僅是年齡的成長所帶來的結果，還是心理健康發展、心理逐漸成熟的一個標志。

綜上所述，幼兒的行為習慣又可以具體分為學習習慣、生活習慣和文明禮貌習慣，這些習慣的養成都會對幼兒心理健康發展起到相應的影響。好的行為習慣能促進幼兒能動性、自主性和社會性等方面的發展，并且易于幼兒形成積極、良好的心理品質，是幼兒今后成長之路上必備的基礎素質之一。幼兒良好行為習慣的養成教育是一項系統且復雜的工程，涉及幼兒成長的方方面面。在幼兒良好行為習慣的養成教育上，“忽視”是決不可取的，需要尊重幼兒所處的年齡階段及其發展特點，重視幼兒的個體差異性，正視養成教育過程中不斷重復的現象。

3? 幼兒良好行為習慣養成教育方法與策略研究

3.1? 教育方法研究

3.1.1? 代幣法

代幣法是行為主義教育心理學派的一種教學方法。開始實施時，編制一套相對應的激勵體系并運用代幣來對符合目標要求的行為表現進行肯定和獎勵。代幣作為一個簡單符號，代表表征的作用，可以根據情況靈活運用[11]。根據年齡段的不同可以選擇不同的代幣，針對幼兒可選擇的代幣有小紅花、印章等。

代幣法主要圍繞斯金納的條件反射理論展開，就是用條件刺激取代無條件刺激，形成特定的“刺激—反應”關系[12]。主要可表現為：在幼兒園中進行良好行為習慣養成教育時，幼兒使用禮貌的語言與人交往，如“你好”“謝謝你”等文明詞匯，可以朝幼兒豎起大拇指表示鼓勵，以此激勵幼兒使用文明用語與他人交往，使其養成文明交往的習慣。

由此可以得出：代幣法的主要原理包括新的條件反射的形成和建立、陽性強化和行為自控。代幣法是將獎勵法、行為契約法、行為塑造法、自我調控結合為一體的方法[13]。在培養幼兒良好行為習慣的時候，教師或家長應有目的、有計劃地對幼兒進行合理的、科學的獎勵刺激，由此來達到良好、文明行為的養成，并最終達到促進幼兒心理健康發展的目標。

3.1.2? 榜樣示范法

我國榜樣教育的心理學來源為班杜拉的觀察學習理論：觀察學習，就是通過他人（榜樣）所表現的行為及其結果所進行的學習[14]。班杜拉認為：人類的大多數學習是從觀察中習得的，是在替代基礎上所發生的直接經驗中所產生的，通過觀察榜樣在一定情境中的行為及其結果（如受到獎勵或懲罰），不需要直接的作用強化，往往就能習得類似的行為。他將這種學習稱為觀察學習或替代學習[13]。

榜樣示范法主要是通過宣傳、弘揚他人的模范文明行為表現以及積極、優良的心理品質來對學生進行心理健康教育的方法。班杜拉認為：“通過觀察榜樣示范而進行的學習”比“通過反應結果進行的學習”更有效[15]。因此，在設計實施心理健康教育活動時，有效、適時地運用榜樣示范法將對幼兒良好行為習慣養成更具積極意義。如在飯后排隊領水果吃時，有的幼兒會爭先恐后上去找教師要，而有的幼兒就會安靜排隊等待教師發水果，這與幼兒年齡、個性有關。但此時，教師可以以排隊領水果的幼兒為榜樣，先把水果給他們并肯定鼓勵這種文明行為，讓爭搶水果的幼兒去學習、觀察模仿，有了行為刺激與強化，久而久之，幼兒就會習得這種良好行為習慣。

在幼兒良好行為習慣的養成教育中，運用榜樣示范法時需要注意的是應循序漸進，注重幼兒身心發展特點與行為需求，讓幼兒在觀察學習新行為的基礎上，通過增加自己的知識經驗儲備來讓榜樣的良好行為習慣得到理解并不斷強化，最終習得良好的行為習慣。

3.2? 教育策略研究

3.2.1? 幼兒園

1）游戲教育。游戲療法、心理治療是針對幼兒行為問題進行幫助的一種心理干預。蘇知勞[16]認為：在游戲的過程中可以讓幼兒更易接受游戲的規則與標準，在潛移默化中就可以滲透心理健康教育并讓幼兒擁有規則意識，形成良好的游戲規范，促進其在游戲中良好行為的形成。樊人利[17]表示：教師應充分地將游戲融入各領域的教育教學活動中，先根據幼兒所處的年齡階段，梳理出不同年齡幼兒行為應達成的發展目標；再在游戲精神的引領下根據發展目標開展系列教育教學活動，在游戲的過程中促進幼兒良好行為習慣的養成；最后，設計并組織其他延伸活動，強化、鞏固幼兒的良好行為習慣。陳佳華[18]認為：游戲是與幼兒溝通最有效的媒介之一，根據幼兒喜好，讓幼兒去選擇自己感興趣的材料，如鈴、沙盤、蹦床等，通過這些材料讓行為出現問題的幼兒進行身心平衡運動游戲，適當宣泄情緒并自由地表達內心情感。幼兒通過一次次的沙盤游戲、器械運動等，能夠激發出自我控制、自我完善、自我成長的動力，潛移默化地被影響，產生積極情緒情感并不斷努力克服游戲乃至生活中的不良行為習慣，樂觀向上，在游戲過程中樹立信心，促進健全人格的發展。

通過文獻整理與總結可以得出：兒歌、童謠、故事等皆為游戲活動的一種形式。游戲作為幼兒園主要的教育活動方式之一，合理運用可以很好地完成幼兒良好行為習慣養成教育。在游戲的過程中，教師可以以自身或者其他行為規范的幼兒作為榜樣，運用榜樣示范法督促幼兒在游戲中養成文明用語習慣和良好游戲行為，擺脫以自我為中心的游戲觀，增進同伴間的友誼，并在游戲中獲得快樂、積極的情感，促進幼兒健康成長。

2）環境教育。袁曉春[19]認為：幼兒良好行為習慣養成的重要前提條件是良好的成長環境和必要的成長條件，如幼兒園的整體環境和整潔、干凈的教室等都可以對幼兒產生潛移默化的影響。王海燕[20]認為：好的環境會說話，幼兒園應該創設利于培育幼兒健康心理的物質環境，并營造出一種良好的心理素質培養的心理氛圍，使幼兒從創設好的教育環境中隨時隨地感受到良好行為習慣的感染和教育，進而促進其心理健康發展，幫助其養成良好行為習慣。王立紅[21]提出：教師應給幼兒創設一種溫暖、積極的教育教學環境，充分利用圖示的力量，在幼兒園建筑內、班級環創中張貼有關小朋友獨立吃飯、洗手或相互幫助等良好行為的照片，讓這些照片潛移默化地發揮鼓勵和教育的作用，引導幼兒之間相互學習、相互幫助，以此實現對幼兒良好行為習慣的養成教育。

通過對文獻的整理總結得出：幼兒園的環境無時無刻不在影響幼兒的行為、心理的發育和發展。因此，應根據幼兒所處年齡階段及身心發展特點，為園內不同年齡幼兒創設不同的班內環境，利用不同顏色、不同材料豐富幼兒的活動，讓幼兒在活動的同時自覺形成行為規范。在幼兒園內還可以利用引導式卡通圖片進行環境裝扮，在洗手池張貼勤洗手、不浪費水的圖片，在樓梯旁貼上排隊上下等良好行為照片等，使幼兒從自然的、規范的教育環境中隨時感受到良好行為習慣的感染和教育，進而促進幼兒心理健康發展。

3）一日活動教育。王紅花等[22]通過觀察發現：教師在一日活動中開展各項學習，通過不斷引導，讓幼兒反復實施與不斷鞏固，才能夠得到較好的效果，達到持續性與長久性的目的，對于幼兒行為習慣的養成更是如此。華麗[23]表示：幼兒期是行為習慣養成的最初時期，教師可以根據幼兒的一日活動（如游戲常規、生活習慣、衛生習慣、學習習慣等）作一些具體要求，利用一日生活的各個環節實施來促進幼兒良好行為習慣養成。王海燕[20]認為：幼兒良好行為習慣的培養應貫穿幼兒一日生活，通過日常觀察在幼兒一日活動中及時進行隨機教育，讓幼兒在生活中不斷體驗、理解、鍛煉，并逐步轉化為自覺的情感態度和行為模式，從而形成良好的行為習慣。

通過總結歸納可以看出：一日活動作為幼兒日常生活中最基礎、最常接觸的活動，其影響力是由點到面的。教師在進行幼兒良好行為習慣養成教育時，可以從最簡單的一日活動入手，通過運用代幣法、榜樣示范法進行多方面的行為刺激，將教育從幼兒的日常點滴中滲透到其行為習慣養成中去。通過每日得到的幼兒行為反饋，從而對一日活動中的行為習慣教育進行靈活調整，促進幼兒良好行為習慣養成的同時，使其內心獲得積極、滿足的情感。

3.2.2? 家庭

1）環境教育。韓娜等[24]認為：第一，父母在家庭中應互相尊重并積極構建和諧愉快的家庭氛圍，同時需要長期、有效地保持，在這樣的家庭中，幼兒才會被愛環繞，利于自信心、同理心等的萌發，促進心理健康發展；第二，父母應在家庭教育中積極進行教師教育模式的延伸，與教師配合進行相同方向的教育培養，如此才能更好地幫助幼兒鞏固良好的行為習慣，最終促使幼兒良好行為習慣的養成。王明霞[25]認為：通過有效利用家庭中閑置角落和走廊空白墻面，設立幼兒創意空間，使其充分表達內心所想，可以促進親子關系與心理健康發展。家長應營造平等、和諧、溫馨家庭氛圍，不苛責幼兒不良行為，而是平等交流、耐心引導，在日常生活中潛移默化地影響幼兒良好行為習慣的形成。

2）轉變教育觀念。宋星星[26]認為：幼兒身上出現的某些問題實則是家庭問題的縮影，幼兒身上所表現出的消極行為可能與父母家庭互動方式、教育觀念等有著密切關系。在心理健康教育活動中應同時重視家長教育，這樣不僅可以使父母更加理解、掌握幼兒積極行為的培養，更可以起到教育父母、矯治家庭的作用。何倩[27]通過研究發現：在隔代教養中，祖輩的觀念中多有“孩子年齡小，什么都不懂，打架搶東西都是其天性，年齡大了就會變好”的認識，但往往欺負者會對此類不良行為產生興奮、爽快等不良心理，久而久之，形成依賴、攻擊性的人格特點。此時，父母要發揮好橋梁作用，將正確的教育觀念普及給祖輩；同時做好榜樣，將自身的良好行為通過日常行為潛移默化地對幼兒進行影響。例如：要想讓幼兒養成早睡早起的習慣，家長應該先做到無論工作日還是休息日都按時就寢、起床等，如此，幼兒受到熏陶，也會養成良好的行為習慣。

綜上所述，無論是利用家庭環境教育，還是轉變家庭教育觀念進行教育，都要在科學、正確的教育觀下展開。因此，家長應為幼兒創設和諧、溫馨的家庭氛圍，讓幼兒在一個利于身心健康發展的環境中成長；家長也應在此基礎上審視自身，不斷完善自己，形成良好的行為習慣，起到榜樣示范作用，在進行幼兒良好行為習慣養成教育中與幼兒共同成長、共同進步。

3.2.3? 家園合作

馮雪[28]表示：幼兒園應在宣傳科學的育兒理念與知識、定期開展科學育兒知識講座、轉變家長傳統的教育理念中體現家園共育，同時做好家園聯系工作，只有兩個系統之間達成共識，形成教育合力，共同促進幼兒良好行為習慣的養成，才能達到促使幼兒朝著家園期望的共同方向即身心健康和諧發展。高芳[29]提出：幼兒園可以借助當前科技優勢，展開微信、網絡等前沿的家園共育合作方式探索，重點探索出不同個性特點、年齡階段的幼兒其良好習慣培養的針對性策略，與幼兒教師一起共同完成幼兒良好行為習慣的養成教育。王海燕[20]認為：幼兒良好行為習慣的養成離不開好的家庭教育，家庭教育的忽視或缺失，則將抵消幼兒園教育。幼兒園應定期舉行家長開放日、家長問卷調查等活動，提高家長對幼兒非智力因素等方面培養的重視程度，通過密切聯系、家園共育，共同為幼兒建立一個和諧、融洽、健康向上的生活環境，為促進幼兒健康心理、良好行為習慣養成打下堅實的基礎。

隨著時間、時代的發展，家園合作、聯系的方式也愈發多樣，幼兒園與家長的溝通交流現如今通過手機、網絡可以變得更為及時與緊密。無論是在幼兒園內還是在家庭中，教師和家長都可以第一時間了解幼兒的行為情況，并共同督促與引導，及時糾正其不良行為，共同促進幼兒良好行為習慣的養成，最終達到幼兒心理健康發展的目標。

4? 結束語

總而言之，在往后的研究中，一方面，在幼兒良好行為習慣養成教育中要注重選擇多種方式相結合的研究方法，不能只局限于個人經驗總結和觀察分析，要通過橫向、縱向研究拓寬教育視野，增加研究的深度；另一方面，在幼兒良好行為習慣養成教育研究的內容上，要多注重理論與實踐相結合的研究，同時需要注意行為習慣養成與其他心理健康領域內容的關聯性與整合性，為幼兒心理、生理健康發展提供更好的借鑒與指導。

本篇綜述題目設定、選題可能更偏身體健康教育，但是通過對綜述的修改與內容的完善，在文中更多是從心理學視角出發，更多展示的是良好行為習慣的養成對幼兒心理健康產生怎樣的影響，來達到改變幼兒行為習慣為幼兒健康心理發展打下良好基礎的目標。縱觀全文，本篇研究較為單一，只關注了幼兒良好行為習慣養成教育的價值、影響因素及策略研究，沒有對幼兒具體行為習慣做細致劃分與分析，沒有針對不同年齡階段幼兒進行不同指導策略研究，理論研究還不夠深入，如何從心理學角度更深層次挖掘幼兒良好行為習慣養成教育的價值，這些都是今后需要努力探究的方向。

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作者：胥婕，首都師范大學科德學院藝術設計學院，研究方向為幼兒園課程設計與教師專業發展（102602）。