新工科視域下應用型本科院校產教融合育人模式構建與研究*

肖莉娜 朱街祿

摘? 要? 總結新工科背景下應用型本科院校產教融合育人中存在的問題，構建新工科視域下應用型本科院校產教融合育人模式。實踐表明，基于新工科戰略構建應用型本科院校產教融合育人模式，有利于提升人才培育質量，加強具有較強實踐能力與創新能力人才的培養。

關鍵詞? 新工科；應用型本科院校；產教融合育人模式

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0095-03

0? 引言

為了迎接第四次工業革命，各國積極采取措施，新工科在此背景下應運而生。“復旦共識”“天大行動”“北京指南”奏響新工科建設“三部曲” [1-2]。

新工科建設指南中提出：要建立政產學研等多主體協同育人模式，推進多方協同育人模式改革與實踐。產教融合育人是多方協同育人的一種主要形式[3-4]。新工科背景下的產教融合育人除了提升學生的實踐能力外，還承擔著科研轉化和創新任務。應用型本科院校致力于培育具有較強實踐能力與創新精神的人才[5-6]，因此，探索新工科視域下應用型本科院校產教融合育人模式構建與實踐研究具有較強的現實意義。本文在總結新工科背景下應用型本科院校產教融合育人中存在問題的基礎上，梳理江西科技學院在新工科視域下應用型本科院校產教融合育人模式上采取的具體措施，并為新工科視域下應用型本科院校產教融合育人模式的構建提供新的思路。

1? 新工科背景下應用型本科院校產教融合育人中存在的問題

1.1? 育人觀念陳舊，思想轉變不到位

教育的政治功能決定人才培養的目標必須充分體現國家意志。21世紀是個新時代，以大數據、云計算、智能機器人和3D打印為代表的新興技術發展迅速，由此帶來新興產業蓬勃發展，新型人才的需求也越來越大，迫切需要高等院校與企業產教融合培養出一大批具有較強實踐能力的創新型人才，為我國新形勢下產業結構轉型注入新的活力，促進經濟發展。目前，很多應用型本科院校在制定培養目標時的育人觀念陳舊，只注重技術突破，不注重創新；只注重知識，不注重能力，不關注學生的能力發展，特別是創新能力。

1.2? 課程單一，交叉性不強

新一輪產業轉型和升級催生出大量的新型產業，如大數據、生物工程、物聯網與新型機械制造等。新型學科一個很重要的特征就是課程交叉性強、融合度高，如新型的土木工程專業必須采用智能制造等創新技術來實現傳統土木工程專業的升級。綠色制造、機器人、人工智能、虛擬現實、3D打印、機器視覺等先進技術不斷融入傳統土木工程建造，這些新技術急需具有高素質的工程技術人才來支撐。應用型本科院校在制訂課程計劃時應注意課程的跨學科性，剔除重復贅余的內容，增加能夠為學生未來職業發展服務的內容，提升課程的綜合性和交叉性。然而，很多應用型本科院校目前的課程體系交叉融合度非常低，各學科之間的橫向聯系少，還是承襲傳統的、單一的課程體系。

1.3? 企業與高校的融合度不夠，重理論、輕實踐

很多產教融合育人中教育的主體只是學校，企業只是處于附屬地位。它們的合作僅僅停留在表面，大部分高校安排學生到企業進行短暫實習，或者是請企業代表來校講座，又或者只是掛個實習基地的牌子而已。企業在育人過程中的主體作用無法得到真正保障，導致企業參與產教融合的意愿減弱。同時，由于高校的快速擴招，導致教師在教學過程中重視理論講授、忽略實踐技能的培育，這也是目前很多應用型本科院校產教融合中出現的問題之一。

1.4? 缺乏有效的評價體系

目前，國內很多應用型本科院校在產教融合育人中缺乏行業性、專業性的評價標準，導致人才質量難以衡量，產教融合的成效也很難把握。校企合作過程中對人才質量的評價多為總結性評價，缺乏過程性評價；多為主觀性評價，缺乏客觀性評價；評價對象僅局限于學生，作為育人主體的高校和企業沒有參與評價。學生有權利對學校開設的課程進行評價，并反饋在企業實習過程中出現的問題；企業也有權利對學校開設的課程提出建議和意見，但是很多應用型本科高校的評價體系中忽略了企業這一主體。校企融合育人應由學生、高校、企業共同實現，制定考核評價方面也應該體現多元性，但是目前很多應用型本科院校在人才質量的評價上并未體現。

1.5? 缺乏有效的制度保障體系

高校和企業最初合作時都抱有很高的期待，但是在具體合作過程中，雙方存在利益分配不均的問題。要想達成共識，實現利益均衡，就需要政府或者一些中介組織從中協調解決。但是，這一方面目前還存在很多不足，缺乏有效的制度保障體系。首先，學校層面，很多應用型本科院校管理制度主要集中在教學質量和教學的基本狀態上，對校企合作沒有制定專門的保障體系，即使有，也只是停留在表面。其次，政府層面，國家的相關立法不完善，部分法律法規只是從頂層設計的角度對產教融合進行簡單闡述，并沒有具體的實施細則，政府的保障政策不到位。因此，政府可以出臺一些激勵政策，保證校企合作順利開展。最后，社會中介組織方面，國外許多國家成立了很多相關的組織機構對產教融合進行監管，我國也不例外，但是我國的機構只有宣傳、交流的職能，沒有評估和鑒定產教融合的權力。

2? 新工科視域下應用型本科院校產教融合育人模式的構建

通過分析新工科背景下應用型本科院校產教融合育人中出現的問題，提出以下育人構建模式。

2.1? 利用現代教學資源促進項目式及案例教學，增強教學效果

信息化使現代教學資源大規模發展，學生接受知識的渠道繁多，利用好現代教學資源可以極大地增強教學效果，促進師生互動。對于一些難度較大的課程，可以采取“線上+線下”教學手段，增強學生的學習體驗。在企業教學過程中，可以將企業的真實項目或者案例引入教學中，由企業導師帶領學生進行項目實戰。學生通過接觸項目或者案例，利用所學理論知識去解決實際問題，既可以增強實踐能力，又可以提升團隊協作及溝通能力，還能激發對理論知識的求知欲，同時接觸行業發展的最新動態，培養工程意識。通過項目或者案例教學，還可以引導學生更加關注真實世界，獲得更好的學習體驗。

2.2? 構建校內外實踐教學體系，充分發揮新工科背景下產教融合育人功能

新工科背景下的高等工程教育要求高校必須高度重視實踐教學，充分結合校內外實踐教學體系，提高學生的實踐能力和創新能力。本科層次的工程實踐教育與高職院校的工程實踐教育有很大不同，高職院校的工程實踐教育只注重簡單的動手操作，而本科層次的工程實踐教育應是理論知識與生產實踐相結合，將科研成果進行轉化并具有創新性的實踐教育。因此，可以將校內外實踐教學體系設計成三個層面，分別為基礎層、綜合層和設計層：基礎層為基礎課程實驗，組織學生在校外參觀施工現場，認識實習基地；綜合層為校內課程設計、課程實驗、學科競賽等以及校外生產實習，通過校內校外相結合尋找靈感，推動學科競賽或者是科技成果的轉化；設計層以畢業設計為主要內容，讓學生通過校外的工程項目為畢業設計提供素材，為就業做準備。

2.3? 改進高校教學管理制度，為新工科背景下產教融合的深入提供保障

應用型本科院校要將產教融合辦出色，必須改進教學管理制度，保障企業在教學活動中發揮更大的作用。學校要增加企業的教學時長，擴大企業課程所占的學分比例，確保企業在產教融合育人過程中真正地發揮作用。引導企業參與課程與教材的編訂、學時的分配、教學方法的確定、教學評價等，實現真正意義上的產教融合。建立教學質量監控體系，嘗試建立信息反饋系統，將學生每一階段的學習和實習情況反饋到高校和企業，如學生的綜合表現、身心健康、創新意識、職業素養等。學校成立專門的領導小組，以學生的能力發展為重點，面對出現的問題及時制訂方案，保障人才培養計劃的順利實施和監督。

2.4? 提高企業參與度，加強產教融合的深入

為了適應激烈的市場競爭，企業對人才的需求是在任何時候都需要的，然而很多人才質量并不能滿足企業的需求。只有企業主動、積極地參與產教融合過程中，才能實現無縫對接。企業在參與產教融合過程中可以建立專門的組織結構，負責解決產教融合過程中出現的問題，如人才的切實需要，根據這種需要與高校教師一起制定產教融合的制度、章程、學時分配、教學內容等，教師由此可以更好地把握人才培養的方向，讓學校培養出來的學生能直接滿足企業需求。企業還可以多開設一些研討會、總結會，通過會議把企業的管理制度、經營理念、競爭意識融入高校教師的教學內容中，便于產教融合的教學機制與企業對接，學生能以最短的時間融入企業，為企業創造價值。企業作為產教融合的重要參與者，應積極參與產教融合過程，不僅可以為產教融合貢獻一份力量，還可以為企業人才的儲備奠定良好的基礎，更能夠提升企業形象，樹立威望，提高市場競爭能力。

2.5? 建立完善評價體系，促進新工科背景下的產教融合研究

我國自2016年加入《華盛頓協議》以來，工程教育專業認證邁入專業化和國際化階段，在制定評價標準時可以結合工程教育認證標準和校企合作的部分評價指標，進一步細化指標的同時加強過程性評價。在學生在學校學習過程中，教師可以通過課堂表現、實驗設計和分析報告、理論計算書、實驗總結、匯報答辯等方式，對學生課堂知識的掌握和運用情況進行過程性評價；在學生實習、實訓過程中，由企業導師、企業技術人員對學生的設計報告、圖紙、答辯情況進行評價。評價的對象不應只是學生，作為教育主體的高校和企業也應作為被評價的對象，學生可以對學校教師、企業導師進行評價，企業導師可以對學校安排的教學內容提出要求，學生、高校、企業三者互評，相互改進、共同進步。

2.6? 利用政府和相關組織機構推動新工科背景下的產教融合發展

利益是一切的源泉。當高校和企業利益需求出現矛盾時，政府要從中協調解決。政府必須出臺相關的法規條例，明確高校和企業雙方的責任和義務，規范雙方行為。政府還可以出臺相關的激勵政策，如減免稅收、提供企業資金支持、補償資助學生等，為產教融合提供有力保障，加快產教融合的發展步伐。政府可以成立一些組織機構，如吸納行業專家、企業領軍人物、教育專家和社會相關人士成立校企合作委員會，及時、準確地把握當前新技術和新產業背景下對人才的需求狀況，提供方向上的指導，完成人才培養方案的制訂；同時可以對產教融合的過程進行監督和管理，對人才質量進行評估和鑒定，形成多方協同育人模式。

3? 結束語

新工科專業建設是“中國制造2025”計劃成功實現的重要保障，不僅可以提升我國的國際競爭力，還能為未來產業提供高素質、高技能創新人才。江西科技學院在新工科與產教融合協同育人方面積極探索，對接地方產業需求，開展各工科學科的專業群建設，加強產教協同育人校企合作、校政合作；創新工科專業群人才培養模式，搭建校企協同育人創新平臺，提升新工科專業群服務社會的能力。通過多舉措并行，提升各新工科建設專業群學生創新能力與實踐能力。

參考文獻

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*項目來源：江西省教育科學“十四五”規劃一般項目“新工科視域下應用型本科院校產教融合育人模式構建與實踐研究——以土木專業為例”（基金編號：21YB230）。

作者：肖莉娜，江西科技學院理學部，副教授，研究方向為數學教育；朱街祿，江西科技學院城市建設學院，副教授，研究方向為土木工程（330098）。