藝術(shù)素養(yǎng)在高校學(xué)前教育舞蹈中的可行性路徑研究

【摘要】藝術(shù)素養(yǎng)對于塑造人格有著重要意義，舞蹈教學(xué)是藝術(shù)素養(yǎng)實施的一種重要形式。對于學(xué)前舞蹈教育來說，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)對提升大學(xué)生將來的教學(xué)能力、專業(yè)能力和身心素質(zhì)有著重要的意義，值得被更多高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)及其他專業(yè)的學(xué)生、教師乃至相關(guān)的教育部門高度重視。鑒于此，本文對藝術(shù)素養(yǎng)在高校學(xué)前舞蹈教育中的具體應(yīng)用策略做了詳細分析，期望能對高校培養(yǎng)學(xué)前舞蹈教育人才有所幫助。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)素養(yǎng)；學(xué)前教育舞蹈；路徑研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）07-057-04

【本文著錄格式】李鑫.藝術(shù)素養(yǎng)在高校學(xué)前教育舞蹈中的可行性路徑研究[J].中國民族博覽，2022，04（07）：57-60.

基金項目：長治學(xué)院2020年度校級教學(xué)改革創(chuàng)新項目“混合式教學(xué)在學(xué)前教育藝術(shù)類課程中的應(yīng)用研究”（項目編號：JC202018）。

藝術(shù)素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的重要組成部分，所以學(xué)生提升自己的這項素養(yǎng)是十分有必要的。通過參加舞蹈課，學(xué)生可以逐步豐富自身的審美意識，有利于在以后的舞蹈教育工作中引導(dǎo)孩子通過舞蹈獲得技能，體驗舞蹈之美，同時有利于自己做一名真正的兒童藝術(shù)的教育者。因此，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，能為學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢。

一、學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及維度

學(xué)生自身藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)對未來自己以及社會的發(fā)展都有至關(guān)重要的作用，它包含了學(xué)生具備的知識能力、技能、情感、態(tài)度和價值觀等，是學(xué)生自身發(fā)展以及社會發(fā)展過程中必不可少的素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)是一個發(fā)展的觀點，不僅可以表達為“學(xué)生發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)”，還能表述為“學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展”，“發(fā)展”是藝術(shù)本身所擁有的生命力，學(xué)生發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)主要有一定的連續(xù)性和階段性；藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)從來都不是一蹴而就的，需要長期地不斷地進行培養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)是一個大學(xué)生從價值觀到實踐再到適應(yīng)能力的一個綜合發(fā)展的過程，除了最基本的知識和技能以外，最重要的便是學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識來解決當下面臨的困難并在這一過程中所表現(xiàn)出來的綜合發(fā)展能力。[1]

藝術(shù)素養(yǎng)教育是舞蹈美育的核心，強調(diào)普及技術(shù)的基本知識和基本原理，能不斷地修正和完善自我的發(fā)展。個人對藝術(shù)的興趣愛好、所持己見，對藝術(shù)常識的認知及對生活中藝術(shù)的參與度，以及對藝術(shù)魅力的感知力和創(chuàng)作藝術(shù)的能力都屬于藝術(shù)素養(yǎng)的范疇。此外，個人在對文學(xué)作品、戲曲文藝、音樂舞蹈、美術(shù)建筑、影視作品等進行賞析時，能表達出自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)涵養(yǎng)。很顯然，從本質(zhì)上來看，獨特的思想和獨立的人格是藝術(shù)素養(yǎng)的根。需注意的是，藝術(shù)素養(yǎng)不單單能凸顯一個人對藝術(shù)的向往，還是一個人的精神追求。通過舞蹈素養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生可以進一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的價值，更好地將藝術(shù)融入生活。

（一）教學(xué)能力維度

其一，教學(xué)過程順利推進的基礎(chǔ)是教師具備良好的教學(xué)技能，這項技能的核心內(nèi)容包括研習(xí)和歸納舞蹈知識，善于理解和挖掘舞蹈文化理論知識、學(xué)生的舞蹈潛能，可以創(chuàng)編幼兒舞蹈的能力等。當前，學(xué)前教育舞蹈課程在不斷革新，為了順應(yīng)時代發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)實中的教學(xué)對教師提出了新的要求。所以，這類學(xué)生要在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中提升舞蹈教學(xué)的能力，尤其是對舞蹈內(nèi)在的文化和外在技能的學(xué)習(xí)。

其二，重視舞蹈素質(zhì)教育，落腳于舞蹈教育過程，即學(xué)什么？如何學(xué)？教師應(yīng)有較強的藝術(shù)思維能力和較強的課堂把控能力。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，所以教師還應(yīng)具備較好的語言表達能力，將形象的舞蹈用語言加以說明。

其三，組織或開展與幼兒舞蹈相關(guān)的特色課程和豐富的課外文化藝術(shù)活動，同時兼顧本校的實際情況來滿足不同學(xué)生的需求。這樣才能穩(wěn)步提升學(xué)生的教學(xué)能力和高校的教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，其根本是透過舞蹈美育來實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)教育的目的，最終達到身心統(tǒng)一的效果。

（二）專業(yè)知識維度

高校學(xué)前教育師范生首先要具備的藝術(shù)素養(yǎng)是扎實的舞蹈專業(yè)知識，這意味著這類學(xué)生須具備幼兒舞蹈相關(guān)的知識和技能才能在未來的工作領(lǐng)域發(fā)揮出最大的引導(dǎo)效用。

首先，師范生想要在未來成為一名合格的幼兒舞蹈教師，豐富的舞蹈理論知識和表演各種舞蹈的能力是必不可少的，具體包括舞蹈理論、基本舞蹈技巧、基本芭蕾訓(xùn)練、古典舞蹈身韻、民間舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編等。只有掌握了不同類型的舞蹈風(fēng)格與特點，在教學(xué)中融會貫通，才能在實際的教學(xué)過程中靈活地教授給孩子們。

其次，為了創(chuàng)造有趣又豐富的課堂，綜合層面的教育知識則是這類師范生須掌握的，包括幼兒教師文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、靈活邏輯思維能力、教育觀、兒童觀等。在此基礎(chǔ)上，融入“真善美”，充滿“童趣”的舞蹈動作元素，整堂課的舞蹈教學(xué)內(nèi)容才會變得豐富，學(xué)生才能更有興趣地上完本堂課。

再者，基本育兒知識也是這類師范生需要具備的技能，了解學(xué)齡前兒童的體質(zhì)、影響學(xué)齡前兒童發(fā)展的因素、學(xué)齡前兒童的特點、發(fā)展特點、學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展、學(xué)齡前兒童發(fā)展的個體差異等，這些技能的掌握都有利于教會各個年齡段的孩子以不同的體裁來挑戰(zhàn)新的舞蹈，以此來提高他們的舞蹈水平，提升他們的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）身心素質(zhì)維度

在高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)中，身心素質(zhì)教育是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的一項基礎(chǔ)內(nèi)容，它關(guān)系到未來這些幼兒教師自身良好的生活習(xí)慣和生活方式。[2]具體來講，該專業(yè)的學(xué)生一方面要具備普通人的心理素質(zhì)，另一方面要具備像敏銳的觀察力、豐富的想象力、優(yōu)秀的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和出色的自制力這些較特殊的心理素質(zhì)。這類師范生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，要專注于身心素質(zhì)的培養(yǎng)，以積極樂觀的心態(tài)學(xué)習(xí)舞蹈，課上需加強芭蕾形體方面的鍛煉，從多個層面來促進自身身心健康的發(fā)展。

在現(xiàn)實生活中，舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)了全面培養(yǎng)德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展的人才的要求，想要更好地提高素質(zhì)教育水平，就要把舞蹈美育和思政教育相融合，把舞蹈的意識教育與心理素質(zhì)教育相融合，再把舞蹈的律動教育與舞蹈鑒賞教育相融合。同時在舞蹈文化美育方面，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的健康肌體和心理品格。

二、影響學(xué)前教育舞蹈中的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

（一）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課設(shè)置不合理

通常來講，一門專業(yè)課不但要具備專業(yè)性，還要具備實用性。其中，學(xué)前教育舞蹈課程中的芭蕾形體基訓(xùn)和民族民間舞能有效地提升藝術(shù)素養(yǎng)，這兩門課程的數(shù)量相對較少，一些相關(guān)的舞蹈文化、幼兒精品劇目賞析課程幾乎沒有，這樣的情況難以保證學(xué)生舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)的提升。舞蹈素質(zhì)教育理念沒有被有機的融入學(xué)前舞蹈教育中，學(xué)校更多地注重學(xué)生今后的舞蹈技能，而不是在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這樣縮小了學(xué)生的生產(chǎn)視野，自身的行業(yè)意識和定位能力，無法更好地適應(yīng)環(huán)境的變化。

同樣，就學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課來講，專業(yè)技能指的是熟練地掌握舞蹈理論知識，具備正確理解舞蹈知識、理論和實踐方法之間邏輯聯(lián)系的能力，以及持續(xù)增加多舞蹈動作記憶和實踐的能力。在舞蹈授課的過程中，專業(yè)性可以體現(xiàn)出一名舞蹈教師對知識的內(nèi)在消化水平，思考問題和改進舞蹈教學(xué)效果的能力；實用性則是指通過舞蹈課的學(xué)習(xí)，面對社會上不同的個體或是群體，從事相關(guān)工作的學(xué)生都能迅速適應(yīng)特定的、相關(guān)的舞蹈實踐，精準定位舞蹈行業(yè)的地位和發(fā)展方向，在不斷增強自身舞蹈實踐的能力和信心的基礎(chǔ)上持續(xù)走創(chuàng)新之路，提升學(xué)習(xí)舞蹈的實用價值。所以，在學(xué)前舞蹈課教學(xué)過程中若能將專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)的優(yōu)勢有效結(jié)合起來，避免兩者的弊端，就有可能增強這門課程的科學(xué)性、合理性、趣味性和實效性，從而在未來提升幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的綜合能力。

然而，高校對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的設(shè)置并不專業(yè)，實用性也不強，通常過于強調(diào)專業(yè)的舞蹈教學(xué)方法和目標，實用的舞蹈課只占課堂時間的一小部分。在許多方面，實用性與專業(yè)舞蹈課程相互獨立，致使整個課程系統(tǒng)呈現(xiàn)出碎片化和無序性，嚴重打亂了課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，課程各個分支之間的有機關(guān)系已經(jīng)消失。最終，舞蹈授課目標和教學(xué)方向逐步進入相悖的狀態(tài)，使受教育者的藝術(shù)素養(yǎng)中缺少了應(yīng)用知識理論的綜合能力。再者，這類師范生因在校期間學(xué)校課程的不完善而沒有深入地了解舞蹈這個行業(yè)，找工作的視線較為狹隘，行業(yè)敏感性、預(yù)測能力停滯甚至下降，舞蹈練習(xí)的動力和信心也會下降，舞蹈創(chuàng)新能力、舞蹈理論水平、動作靈活變化的技能也沒法得到快速提升。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中內(nèi)在的思維能力受限，難以從質(zhì)量上實現(xiàn)解決舞蹈動作難題的突破。總之，整個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接性不強，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、邏輯性偏差，造成整個教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連貫性[3]。

（二）人才培養(yǎng)目標定位不清晰

對于專業(yè)人才培養(yǎng)，目標定位對最終的結(jié)果有直接的影響，專業(yè)課程體系和實踐課程的開發(fā)應(yīng)以人才定位為導(dǎo)向，有針對性地進行素質(zhì)“綜合性”培養(yǎng)。因各大高校建設(shè)規(guī)模、層次結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)前教育專業(yè)也存在著差異性，師資團隊的藝術(shù)素養(yǎng)也各不相同，這對各個高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈類人才也會造成直接的影響，間接導(dǎo)致人才培養(yǎng)的目標定位不清晰、不準確。現(xiàn)階段，在對高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈人才的培養(yǎng)和事業(yè)前景的規(guī)劃中，目標定位沒有將藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)重點突顯出來，致使整個教學(xué)效果沒法得到顯著的提升。

（三）實踐教學(xué)中課時量不夠

高校學(xué)前教育的舞蹈課時長通常是三年，舞蹈基礎(chǔ)主要集中在前兩年，包括芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞和幼兒舞蹈考級組合；第三年主要學(xué)習(xí)幼兒創(chuàng)編舞蹈，但整個課時量遠遠不夠，致使學(xué)生沒法精修舞蹈創(chuàng)編的一些技法，關(guān)于作品的創(chuàng)編能力也是有所欠缺。最終，學(xué)生的舞蹈實踐能力變得相對薄弱。

（四）對舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不足

目前，高校已對學(xué)前舞蹈教學(xué)給予了高度的重視，適當?shù)靥嵘藢W(xué)生各方面的舞蹈素養(yǎng)。但就整體來看，高校對學(xué)前教育舞蹈專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)重心還沒有高度重視起來，譬如，舞蹈美育開展不完善，不完整的學(xué)前舞蹈教學(xué)體系，舞蹈素養(yǎng)未能貫穿整個教學(xué)過程，沒有把現(xiàn)實中的具體教學(xué)開展情況納入實踐的范圍等。在舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)力度欠缺的情況下，提升本專業(yè)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)會受到一定程度的阻礙。

（五）學(xué)生參與程度不高

首先，學(xué)校在學(xué)前舞蹈教育中對于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注較少，學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和程式化的評價方式，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，同時學(xué)習(xí)的興趣不強。換個角度來看，舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，教學(xué)內(nèi)容的固定化也影響著學(xué)生的參與積極性。詳細來看，教師傳授的一些舞蹈技巧大多源于實踐教學(xué)，從某種程度來講對直接性教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義，但很難積極帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。并且，趨于僵化的舞蹈課程內(nèi)容不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，還會阻礙學(xué)生自身舞蹈素養(yǎng)的提升。

其次，學(xué)校的培養(yǎng)方式存在缺陷，例如，在素質(zhì)教育舞蹈課上忽略學(xué)生的創(chuàng)造，機械化進行動作的口傳身授，無法滿足學(xué)生自我表達、自我創(chuàng)造的需要，課堂上學(xué)生之間的溝通、配合以及尊重他人的良好氛圍缺乏。這樣學(xué)生難以理解舞蹈素養(yǎng)學(xué)習(xí)的重要性，更不理解藝術(shù)素養(yǎng)對于今后從事藝術(shù)相關(guān)工作的重要意義。究其原因，學(xué)校的導(dǎo)向性作用，學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中的主客體關(guān)系，從本質(zhì)上影響著學(xué)生的參與度。

三、高校學(xué)前教育舞蹈中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升路徑

（一）提升學(xué)前教育師范類課程比重，整合舞蹈教學(xué)課程

1.把舞蹈素質(zhì)教育作為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程的重心

學(xué)前教育的舞蹈課程改革必須著眼于素質(zhì)教育，以其為教育理念并將其運用在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，將其貫穿整個教學(xué)過程，特別是教材的內(nèi)容和教學(xué)的模式。鑒于未來幼兒教育這個行業(yè)對人才的要求會不斷提高，從事本行業(yè)的教師不但要有豐富的藝術(shù)理論知識體系，還應(yīng)是一個藝術(shù)復(fù)合型人才，能滿足素質(zhì)教育的具體要求。所以，當前的高校要重視素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用，在課程的編排上凸顯專業(yè)性和提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的具體要求。

2.豐富與加強高校學(xué)前教育師范生的形體課內(nèi)容訓(xùn)練

普及型舞蹈美育通過把握舞蹈特性，建立與核心素養(yǎng)相對應(yīng)的課程基本要求與目標定位，舞蹈的特性是身體運動信息傳遞或情感表達的載體。規(guī)訓(xùn)形態(tài)的舞種各自有一套文化內(nèi)涵豐富、精神特征清晰的舞蹈語匯，是一定情境中“身體感知”的抽象與凝練。[4]在芭蕾基訓(xùn)課程中的訓(xùn)練中更多應(yīng)是突出審辯思維，而不是一味地跟著教師機械地做動作，在這個過程中學(xué)生往往忽略芭蕾訓(xùn)練的文化理解和心理素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生忽略芭蕾形體訓(xùn)練的根本意義。在芭蕾形體課程的訓(xùn)練構(gòu)成中，應(yīng)增加師幼互動環(huán)節(jié)，加強對動作內(nèi)在審美情趣的和文化歷史背景的講解，增強相應(yīng)學(xué)生一個良好、挺拔、自信的精神面貌和正確的身體姿態(tài)，從而領(lǐng)悟“美”的感受。

3.不斷完善高校學(xué)前教育師范生舞蹈素養(yǎng)教育課程的評價體系

呂藝生教授在“素質(zhì)教育舞蹈課”中十分重視“評價環(huán)節(jié)”。評價意味著觀者對所欣賞的藝術(shù)作品提出自己的認識、觀點和建議。其價值在于這一環(huán)節(jié)可以有效挖掘和激發(fā)學(xué)生觀察思考和分析發(fā)現(xiàn)問題的能力，這個環(huán)節(jié)包含對涵養(yǎng)和理性的培育。[5]在教學(xué)過程中，要遵循因材施教的教學(xué)原則，同時要改變過去考評的方式。在高校教育教學(xué)不斷革新的背景下，我們也應(yīng)當用新理念、新方法建設(shè)學(xué)前教育教學(xué)評價體系。尤其是本專業(yè)的舞蹈課不同于其他藝術(shù)課程，需要更多注重學(xué)生的日常練習(xí)態(tài)度、練習(xí)的效果和表現(xiàn)出來的舞蹈美感，再結(jié)合課堂表現(xiàn)、自我創(chuàng)新力及參與舞蹈活動的狀態(tài)來進行綜合評價，建立一個教師、學(xué)生和社會多方評價的綜合模式，并逐步將其完善。

（二）營造藝術(shù)職業(yè)氛圍，增強學(xué)生的專業(yè)意識

對于學(xué)校來說，其首先應(yīng)營造出一種職業(yè)氛圍，這樣對于初入校園的低年級學(xué)生，或是對于高年級的本專業(yè)在校生來說，都有利于培養(yǎng)他們的專業(yè)意識，讓他們的專業(yè)職能得到進一步的發(fā)展。具體可以這樣做，首先，組織新生學(xué)前教育的講座，包括舞蹈、美術(shù)、音樂等不同類型，先讓學(xué)生對未來幼師這個崗位有一個初步的認知，了解學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈素養(yǎng)的需求和專業(yè)特征，從某種角度來看這樣的講座可以讓學(xué)生明確職業(yè)目標、提前規(guī)劃未來職業(yè)的方向。其次，學(xué)校應(yīng)多開設(shè)一些舞蹈社團活動來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，可以通過比賽的形式來鞭策學(xué)生提升自身的舞蹈技能。同時可以拓寬舞蹈表演平臺，以公益的形式，走入平常的幼兒園或是福利幼兒園，讓更多的學(xué)生能意識到學(xué)前教育這個專業(yè)的使命感和社會責任感，增強自身的職業(yè)責任感。

（三）建設(shè)高校校園文化，融合舞蹈教學(xué)與實際

1.增加校園文化活動的多樣性

高校學(xué)前教育的舞蹈課區(qū)別于其他課程，需要個性化教學(xué)，學(xué)校需要設(shè)置不同類型的舞蹈課公開課、舞蹈展示課，聘用優(yōu)質(zhì)教師，鼓勵學(xué)生積極參與這些課程。同時，學(xué)校還可以組織其他學(xué)生來本校表演，讓同專業(yè)的舞蹈生或愛好舞蹈的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，讓他們在競爭和合作氛圍中不斷高效提升自己的舞蹈水平。讓一些優(yōu)秀的、有幼兒舞蹈教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生表演舞蹈，講述自己從事幼兒教學(xué)工作的經(jīng)歷，這樣的安排可以讓傾聽的學(xué)生對幼兒教師這個職業(yè)有進一步的了解，讓同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，還能豐富校園文化活動。

2.融合校園文化活動的理論與實際

要實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師就需要重視學(xué)生潛在的舞蹈心理活動，為了使整個教學(xué)過程更有趣，教師要讓學(xué)生感悟生活與學(xué)習(xí)的美好，增強課下的溝通與配合。在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的舞蹈美感，進一步豐富學(xué)生舞蹈課以外的知識，促進舞蹈教學(xué)“多元化”發(fā)展。同時，學(xué)校可以加強對中國傳統(tǒng)文化節(jié)日或一些具有重大紀念意義的節(jié)日的宣傳力度，適時組織不同類型的活動讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟優(yōu)秀的革命精神，進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。此外，還可以組織一些歌詠比賽、舞蹈大賽、藝術(shù)活動和文藝晚會等等，旨在讓學(xué)生受到優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶，并提升其審美能力和文化素養(yǎng)，這種勞逸結(jié)合的活動有利于學(xué)生保持積極的參與性。尤其在舞蹈理論知識的教學(xué)中，要注重學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時兼顧食堂、宿舍和教室這些學(xué)生經(jīng)常出入的地方，滲透舞蹈文化氣息。另外，還可以加強對舞蹈排練室或其他建筑的建設(shè)，例如，尋找專門的設(shè)計師來為舞蹈室設(shè)計出謀劃策，多綠化學(xué)校的環(huán)境，讓學(xué)生和教師在這種綠意盎然的校內(nèi)環(huán)境中高效吸收理論知識，從而高效地提升師生的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

除此之外，學(xué)校應(yīng)加強舞蹈多元化教學(xué)，堅持將舞蹈外在動作元素與內(nèi)在文化內(nèi)涵相結(jié)合。將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入舞蹈課堂教學(xué)，實現(xiàn)“綜合性”教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)當增加教師舞蹈美育的培訓(xùn)，強化教師藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富的課外實習(xí)崗位，以教學(xué)實踐為提升專業(yè)的主要路徑，讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不足，在分析、評價中提升藝術(shù)素養(yǎng)，達到量變到質(zhì)變的效果。

四、結(jié)語

高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負著幼兒舞蹈啟蒙的重任，教授專業(yè)知識是教學(xué)的內(nèi)容，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)是教學(xué)的宗旨。所以，在校的學(xué)前教育師范生需要先把提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)，想要更好地實現(xiàn)這一目標，則離不開學(xué)校這個主要的發(fā)展平臺，只有多方一起努力才能更有效地為國之教育基礎(chǔ)添磚加瓦。

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作者簡介：李鑫（1992-），男，漢族，山西晉城人，碩士研究生，長治學(xué)院，助教，研究方向為舞蹈學(xué)。