高中生物“351”課堂研學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

李素丹

摘要：文章結(jié)合團(tuán)隊(duì)教研實(shí)際，對(duì)“351” 課堂教學(xué)模式中的研學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、小組分工、教師督導(dǎo)、時(shí)間掌握等方面進(jìn)行了重點(diǎn)論述，進(jìn)一步提出了營(yíng)造良好課堂氛圍，促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育理念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;高中;生物;研學(xué)

為了提高課堂效率，我校借鑒國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校情，逐步探索出適合我們自己的“351”教學(xué)模式。所謂的“351”，具體來(lái)講，“3”是指重視學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，即課前、課中、課后;“5”是指做好課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)、預(yù)學(xué)、研學(xué)、展學(xué)、評(píng)學(xué);“1”是指課后通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到鞏固提升的目的。其中的研學(xué)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組自行組織研討，通過(guò)研討解決學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題，并形成本小組的觀點(diǎn)，尋找出解決問(wèn)題的方法和規(guī)律。這一環(huán)節(jié)有很強(qiáng)的可塑性，是整節(jié)課成敗的關(guān)鍵，因此，對(duì)高中生物“351”課堂研學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究至關(guān)重要，基于此，我們提出了這一研究課題。

通過(guò)我們的研究發(fā)現(xiàn)，要想把研學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行好，要做到以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

一、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)難度適中，可操作性強(qiáng)。研學(xué)環(huán)節(jié)的高效進(jìn)行，離不開好的導(dǎo)學(xué)案，一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案要能起到提綱挈領(lǐng)的作用。在擬定導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要教師充分把握教材，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)容量來(lái)制定具體的、切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，既應(yīng)該包括課本上最基本的概念，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的基本知識(shí)，也應(yīng)該包括一些提升類的題目，做到層次分明，這樣在研學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能集中精力突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的陳述也要簡(jiǎn)明、扼要。導(dǎo)學(xué)案要難易適中，若導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題難度過(guò)高，則教師難以通過(guò)教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)覺得一堂課都充滿了問(wèn)題，消化不良。若導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題難度過(guò)低，則會(huì)讓研學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)可有可無(wú)的形式，學(xué)生感到?jīng)]有味道，缺乏討論的興趣，也沒有討論的必要。

二、分組合理。每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)都存在著差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢(shì)和不足，所以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)分組恰當(dāng)與否，在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在教學(xué)中，要按照小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的異質(zhì)分組原則：根據(jù)事先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、性別等的摸排，把全班同學(xué)每六人分成一組，這樣就使每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面有差異而且是互補(bǔ)的，便于他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，而且保證了每小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。

三、小組長(zhǎng)的作用要發(fā)揮好。在研學(xué)環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用：小組長(zhǎng)及時(shí)協(xié)調(diào)，讓會(huì)的教不會(huì)的，都不會(huì)的題，請(qǐng)老師點(diǎn)撥。合作學(xué)習(xí)的初級(jí)階段會(huì)常常出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生一言堂，成績(jī)差的學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，或是各自為政的局面，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。為避免這種現(xiàn)象，在每次合作學(xué)習(xí)之前，需要小組長(zhǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，明確每一位組員的責(zé)任，進(jìn)行分工協(xié)作，并常常有意識(shí)的讓性格內(nèi)向、成績(jī)較差的學(xué)生承擔(dān)適合自己的任務(wù)。這樣使得每位同學(xué)都體現(xiàn)了自己的價(jià)值，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互依賴與合作，培養(yǎng)了他們的相互交往能力和合作精神。

四、教師的指導(dǎo)、監(jiān)管到位。在“研學(xué)”環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并不是無(wú)所事事，而是要負(fù)擔(dān)起更大的指導(dǎo)、監(jiān)管責(zé)任，自主不等于自由。教師要做到“邁開腿，管住嘴”，教師要巡視整個(gè)教室，觀察各個(gè)層次不同學(xué)生的思考成果，時(shí)刻讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，對(duì)活動(dòng)開展順利的小組，及時(shí)予以表?yè)P(yáng);對(duì)角色分工不清，討論混亂無(wú)序的小組，幫助學(xué)生明確角色，使他們盡快進(jìn)入有效的討論;了解各個(gè)小組討論中爭(zhēng)議最大的問(wèn)題，以及討論之后依然留存的問(wèn)題，以便“展學(xué)”階段進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，老師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但這種指導(dǎo)應(yīng)該是點(diǎn)到即止的，應(yīng)該是引導(dǎo)式的，而不應(yīng)該是直接給學(xué)生答案，限制學(xué)生的思維。剛開始，學(xué)生可能并不知道怎樣去交流探討，那么就需要老師俯下身去，參與到小組內(nèi)，以便及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。一節(jié)課也許只能引導(dǎo)二個(gè)組或三個(gè)組，但只要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，班里小組就逐漸學(xué)會(huì)討論了。老師可以讓討論比較好的小組展示，并隨時(shí)注意及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮榜樣的示范作用。如果學(xué)生說(shuō)不完整，老師再補(bǔ)充，甚至可以把自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程整體描述給學(xué)生，起到示范作用，以點(diǎn)帶面的慢慢把全班學(xué)生領(lǐng)上有效合作的軌道。

五、“研學(xué)”的時(shí)間要靈活掌握。我們學(xué)校倡導(dǎo)的“研學(xué)”時(shí)長(zhǎng)為8分鐘以內(nèi)，但各個(gè)老師根據(jù)不同的授課內(nèi)容，不同的課型，適當(dāng)調(diào)整“研學(xué)”環(huán)節(jié)的時(shí)間，同時(shí)由于學(xué)科不同，各學(xué)科的課型不同，“研學(xué)”的時(shí)間不好非得統(tǒng)一要求，這需要教師在備課時(shí)要精打細(xì)算并靈活處理，建議結(jié)合自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)，在“以學(xué)定教”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建能適合自己學(xué)科特點(diǎn)的的課堂教學(xué)流程。“研學(xué)”的時(shí)長(zhǎng)是教師在備課時(shí)必須考慮的問(wèn)題，太長(zhǎng)，學(xué)生沒有緊迫感，容易討論偏離主題，浪費(fèi)時(shí)間;太短，又往往出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水式的合作，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，達(dá)不到“教學(xué)合一”的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并隨時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，確保合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

六、教師要營(yíng)造接納性的、支持性的、開放性的課堂氛圍，促使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。寬松的課堂氛圍有利于各小組進(jìn)行交流討論，各抒己見，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)積極發(fā)言的小組予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見解的給予肯定鼓勵(lì)。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開交流的能力和合作精神。把學(xué)習(xí)的過(guò)程由被動(dòng)變主動(dòng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的形式由原來(lái)的被老師拖著走變成現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)的走，因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)間學(xué)生是在兵教兵的氛圍中度過(guò)的，這會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生新的興奮增長(zhǎng)點(diǎn)。課堂開放氛圍的構(gòu)建還要求教師重視師生的感情交流，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，建立民主平等的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

古人云：“授人以魚，只供一飯，授人以漁，則終身受用無(wú)窮。”通過(guò)以上六種途徑，可以使高中生物“351”課堂研學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行的更加順暢，從而為更好地推進(jìn)“351”課堂改革服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.高中生物學(xué)“研學(xué)型課堂”的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2019年19期.