淺談雙減背景下的小學英語作業優化設計

李艷萍

2021年，“雙減”成為教育熱詞.政策規定：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘”。同時要求教師加強作業管理，優化作業設計，切實提升教學質量。

政策落地后，我們經歷一段無作業的狀態。可是當看到檢測成績嚴重下滑的情況后，我便開始思考學生的英語學習將面臨著巨大挑戰。當前的英語教學應該如何聚焦學生、聚焦課堂、聚焦生活？我反復圍繞著如何提質增效進行思考論證。最后總結出：根植課堂提質，優化作業增效。

一、根植課堂教學，提高學習質量

雙減后，我們積極響應政策落地。在實際教學中，我們只關注了減負，而忽略了增效。這造成天平的兩端的嚴重傾斜。也對課堂提出新的挑戰。課堂中要達成高效，而不是零碎語言點。這樣學生的語言、思維、能力、品格四個維度才能整體推進，最終指向“人”的全面發展。

（一）依托單元整體，整合使用教材

在當前，單元整合成為英語教學新的風向標。在單元整體設計和實施中，要充分考慮教學目標的整體性、話題內容整體性、語言知識整體性及能力培養的整體性。將整體的思路貫穿到教學中。根據主題提煉出相關的小話題，重構教學內容，定位有層次的課時目標，使知識更系統，課堂更高效。

（二）依托學生思維，深度設計問題

在備課時，根據文本的內容，我們應該在備課中，我們對文本的問題進行梳理，讓學生進行整體和細節把握文本，并將問題設計成問題鏈。這也是我們大閱讀中迫切需要的。學生在對話交流中，在回答問題時，形成語篇的理解，這也是對學生閱讀能力的提升，切實解決學生面臨課外閱讀的困惑，實現學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的循環發展。

（三）依托學生語言基礎，全面鏈接生活

學科的學習最終指向生活。每個課時是、每個單元也是，每學年也是。我們在課前備課、課堂教學中、課后作業設計都要始終明確。比如五年級上冊二單元閱讀部分的學習，學生通過學習后，需要建構健康的生活方式，感知學習對生活的影響，學會合理安排學習與活動，踐行健康生活的理念。

二、優化作業設計，增強學習效果

“雙減”政策不僅是給學生減輕一定的學業負擔，而且更是讓學生在減輕負擔的同時，使作業更加的有效，這才是發揮作業真的作用和價值。雙減下的作業設計要減少同化，采取多樣化的作業方式，幫助學生提高知識的理解和運用能力，讓學生在英語學習過程中不斷獲得自信心、快樂感、成就感。

根據學生學習目標、實踐運用和興趣激發這三個大方面，把作業設計為“復習鞏固類”作業、“拓展延伸類”作業以及“綜合主題類”作業，以此激發學生做作業的熱情，實現“雙減”政策下學生作業優化。

（一）指向學習目標，設計“復習鞏固類”作業

“復習鞏固類”作業的目的是對課堂教學內容進行回顧和鞏固，根據各個年級知識之間的縱向聯系和各個單元的橫向聯系，以單元教學主題為主線，結合學生的實際學情、認知水平、年齡特征等特點，進行作業的布置。

1、知識復習類作業。通過作業幫助學生增強對相關知識的感知與記憶，并對相關知識進行梳理和歸類。如三年級主要以活用單詞為主，要求學生能靈活運用單詞于句子、對話和故事情境中;四年級主要以靈活運用句子為主，要求學生能正確運用所學句型表達個人情感和所見所聞;五、六年級以對話和段落為主，要求學生能圍繞主題展開討論或描述。

2、知識鞏固類作業。對于知識的鞏固，我們將語言-思維-生活相鏈接，讓學生設計相關主題的思維導圖，讓學生運用思維導圖對所學的內容進行更好的鞏固，有助于學生探究主題的意義，發展語言能力，提升思維。如六年級Unit2 My weekend我們設計了以單元為主題的思維導圖。或者是在期末復習時，我們加入winter vacation plan的設計和思考。

（二）指向實踐運用，設計“拓展延伸類”作業

“拓展延伸類”作業是課堂教學的延伸，指向語言的應用實踐層次。這類作業能讓學生有意識的運用課堂所學語言，開展描述，分析以及新新舊知識的運用，貼近生活的真實情境中學生熟練運用目標語言的目的。下面我們兩個方面來說明。

1、“校內+課外延伸”。在設計作業時，做到課內知識與課外相結合，把作業延伸到生活中，通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉化。如在學習在六年級上冊Ways to go to school這一單元，我們設計了一個名為Prohibit Signs（禁止標志）的主題作業，讓學生找出身邊所見的禁止標志。這樣，學生在課內學到的知識延伸到課外實際生活來，能以一種學生喜愛的形式表達出來。

2、“書面+實踐運用”。單一的口頭作業或書面作業往往讓學生感到枯燥無味，而有趣味的拓展作業能夠喚起學生的求知欲望。這類作業的設計從所學知識中進行適當重組、包裝、增容，為學生提供富有趣味性、時代性、挑戰性、發展性的作業，例如學習六年級有關Feeling的單詞，給學生設計完成一個“How do they feel？”的實踐調查作業，學生在完成調查時能將口頭表達、書面描寫和句子的運用結合在一起。

（三）指向興趣激發，設計“綜合主題類”作業

“綜合主題類”作業指向語言學習的遷移和創新層次。以達到激發學生學習的興趣，促進學生的聽說讀寫技能，切實提高學生的學習效果。以下從我們的幾類主題作業的設計來進行說明。

1、調查性主題作業。通過調查，并對調查所得到的資料進行分析和匯報的作業。有助于學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。以六年級上冊為例， Unit3有周末計劃的調查、Unit4有同學愛好的調查、Unit5有家庭成員職業的調查、Unit6有關于感覺的調查。

2、觀賞性主題作業。觀賞性主題作業主要通過學生觀看英文電影、視頻、聆聽英文歌曲等，提升學生英語的興趣和動力。在我們的日常生活中嚴重缺乏英語語言環境，而影視作品卻能彌補這個缺陷，還原學生一個比較真實的語言環境和純正的的英語口語。因此，我們節假日會向學生推進一些合適他們觀看的英語電影、電視節目，動聽的英語歌曲，讓學生感受語言的必要性和迫切性。例如我們的寒假作業《海底總動員》、《功夫熊貓》、《獅子王》、《尋夢環游記》、《一條狗的使命》《音樂之聲》等。

3、應用型主題作業。應用型主題主要通過學生的邀請卡制作、海報制作、手抄報制作等，使學生自身的語言運用能力得到提高，而且學生能在完成作業的過程中體驗和感受生活，培養了學生樂于實踐的意識和習慣，切實提高學生解決問題的實踐能力。如在六年級上學期三單元學習Wu Yifan一家過中秋節，Wu用日記記錄家庭成員的活動，在讀詩的活動介紹中，引申出中國傳統文化的藏頭詩。我們結合中國傳統節日和傳統文化部分，設計了傳統文化主題性作業。學生可以選擇非遺、美食、地域介紹、人物、成語、傳統故事等進行介紹。學生結合所學內容，通過時代背景、內容介紹、文化影響力、文化當今解讀和價值等方面進行深度學習。學生通過深度分析，以點帶面，把相關背景和內容介紹串聯起來，學生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣。

總之，作業一頭連接著教學，一頭連接著評價。我們應以始為終，逆向倒推。體現作業設計的整體性、一致性、遞進性。“植根課堂，提高質量。巧設作業，增強效果”，接下來，我將在英語作業設計上一直努力，一直探索，一直創新。