讓數學課堂插上心靈的翅膀

余勝燕

摘要：新課程要求既要讓學生成為學習的主體，又要成為評價的主體，參與評價活動，從而實現課程、教學、評價的一體化。課堂評價是數學教學中重要的組成部分，有效的課堂評價能夠充分增強學生的數學學習能力，提高學生探究能力和認知能力，同時對課堂教學的實施起著重要的導向和質量監控的作用，其評價的功能意義、評價的目標指向和評價的方式方法等都直接影響著教學目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。所以，正確認識和有效實施課堂的評價，對提升課堂教學的效益具有重要價值和積極意義。

關鍵詞：課堂評價;有效課堂

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如果說教育是一門藝術，那么，有效的課堂評價就是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。所以課堂評價在課堂教學中是非常重要的環節，有效的課堂評價更多的關注了學生的主體性而使數學課堂生機盎然，促進目標的達成，提升了課堂教學的效益。那么在數學教學時如何實施評價才能增強它的有效性呢？如何運用課堂評價推進目標達成，在多年的教學實踐中本人總結了如下幾點。

1、評價要有真誠性，貼近學生的心

高中生的情感是非常細膩的，而且非常敏感，在評價的時候一定要真誠，讓學生輕易的接受，不能讓學生產生抵觸，讓學生覺得你在“作秀”。教師在課堂教學中評價學生時，要做到心中有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆真心”，從愛護學生角度出發，無論是肯定的還是否定的評價一定要發自內心，真情實意，做到“動之以情，曉之以理”。學生答對了，不能簡單地說：“很好，請坐。”如里答錯了，教師就說：“不對，下一位。”這樣都會打擊學生的學習積極性。只要你是真誠的評價，學生都會很容易接受，還會讓學生更加喜歡數學。比如我在求解含參數的一元二次不等式的時候。我設置了這樣的一個題目：x2-x-a>0 然后讓學生上去板演，

學生過程如下：

在學生板演的過程中，我也在教室里轉了一圈，發現與她做的一樣的也有10來位。等她寫完了回到座位，習慣上，我們都會問學生“她寫的對不對”。但是我沒有直接問，而是先說一句“她是我們下面十來位同學的代表”。這樣一來，不管她寫的對錯，都是有人陪，即使錯了，我覺得她也不會覺得不好意思。然后再評價她的步驟，但是我也沒有指出她的對錯，其實評價的最終效果就是讓她發現自己對錯，如果錯的，最好是讓她自己發現，改正，這樣就可達到目標。我就問了她一個問題：“萬一1+4a的值是負的，怎么辦？”接著我的眼神密切關注他的神情變化，看到她有種恍然大悟的狀態，我就明白，她已經意識到自己的錯誤在哪里？于是再讓她繼續改進，很快她將正確的答案寫了出來。寫完后，她朝我看了看，我點點頭。然后我才問同學，她的答案正確與否。同學們當然給了肯定的回答。然后我再評價：“其實一開始某同學的思路就非常清晰，就是細節不注意，下次寫的時候一定要細心哦。”我相信經過這樣一來這位學生不但沒有覺得不好意思，反而會更加認真的學習數學，尤其是在解題的時候更加細心嚴密。因為她覺得自己有能力做的更好。教師情真意切的評價，肯定會讓學生如沐春風。

2、評價要有引導性，留住學生的心

評價不是簡單的對學生的發言報以“很好”、“不錯”、“你真棒”之類的語言，這樣做看似是對學生進行了鼓勵、表揚，但事實上卻并沒有進行實質上的評價，而僅僅是應付的敷衍，聽了這樣的話之后，發言的學生并不知道好在哪兒，其他的學生也不知道該向他學什么或向什么方向再進行努力，久而久之學生便無法從這些語言中感到激勵與指點、無法獲得學習的滿足感，成就感。所以評價必須有針對性、引導性。

例如在求解含參數的一元二次不等式的時候，我已經滲透了分類討論的思想。我出了這樣一個題目：ax2-x-1>0，問學生如何求？我叫了一個同學回答，他說：“老師，一定要分類討論。因為有a，直接影響著相應方程的根。”我馬上表揚他：”非常好。因為你的想法非常好，我們這道題就是需要分類討論。”為什么補充說明，主要是不能讓學生覺得你在敷衍，而且他的說法本身就是對的，就要給予肯定。之后，我再問：“你的分類標準是什么？”生答：“根的判別式。”你這時可以適合的反問：“利用根的判別式，有沒有什么限制？萬一這不是一元二次方程呢？能否再思考一下，再回答。”教師適時的評價，能起到畫龍點睛的作用。他很快想到要分“a=0”和“a≠0”兩類，馬上又做了補充在“a≠0”這種情況里還要分a>0和a>0兩種情況，然后再結合根的判別式。這時我馬上表揚他：“回答的非常好，考慮非常全面，分類討論就要這樣不重不漏，每一種情況都要考慮。”這樣這位學生他自己本身就會非常有成就感，其他同學也會受到鼓舞，下次要積極發言，即使說錯了，老師還會引導的，不再擔心站起來講錯，很尷尬。所以評價一定要有針對性、引導性，這樣就可以充分發揮學生的主體性，推進目標的達成，使課堂教學更加有效性。

參考文獻：

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