雙高建設背景下高職課程改革的對策探究

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摘要：為提升高職課程教育質量，本文主要針對高職課程改革相關內容展開研究，對高職院?！半p高”建設研究現狀加以了解的同時，收集高職課程改革及建設中的相關內容，明確高職課程改革的必要性，推動社會發展，并從宏觀的角度展開分析，立足于高職院校發展的實際，確定高職學校的辦學特色，制定工程職業技術學院“雙高”背景下的優質路徑，確定與“雙高”背景下高職院校的特色發展體系，為高職院校的發展提供相應的建議，以期為國家高職院校的教育質量增強，提升高職學生社會服務能力，保證科研產出效益等打牢實踐基礎。

關鍵詞：雙高;高職;課程改革對策

前言：

雙高建設主要是我國教育部在2018年提出的高職學生教育制度，通過啟動中國特色高水平學校建設與專業建設計劃，通過扶優扶強的方式與整體保障性結合，建設一批與當地實際情況相符、符合國家發展，滿足國際交流的高職學校。雙高計劃的展開以每5年為提個支持周期，自2019年展開第一輪建設，直至今日，以已經是第一輪建設的第4年，處于收尾階段，是檢驗該項政策實踐與實施效果的最關鍵階段，各高職院校工作人員需提起高度關注，切實展開教育實踐，通過教育改革，實現教育升級的目標，為學生、學校、教師之后的發展都提供相應的理論與實踐支持，并為2035年實現職業教育現代化的目標做好過渡與準備工作。

一、高職院校背景下教學實踐中存在的主要問題

（一）教學觀念陳舊，課程改革并未獲得應有的重視

高職院校的教學理念對于學生的學習質量有著重要影響，就以往的高職院校教學工作來說，學校的教學方法與課程改革并未受到相應的重視。因此，對于學生個人能力的提升方面，高職學校的評價標準主要是以考試為主，教師的教學能力、學生的綜合素質皆以考試成績評定。實際的教學活動展開之中，越來越多的教師為了獲得良好的教學評價，會將注意力放在學生的日常學習之中，以提升學生的考試成績為目標，用心研究考試技巧與考試規律，教學工作展開也是以此為主。如果學生考試成績及質量優先，教學素質將難以達到預期的目標。隨著素質教育的不斷發展，部分教師的觀念已經逐步開始發生轉變。但是，在教育模式的轉變之中，教師已經開始逐步開始實踐與改革，并從中發現了一定的阻礙，但時間內難以改變傳統的教育評價方式，高職院校的教育質量與教育評價仍舊處于不斷提升的狀態。

（二）高職學生缺乏主動性，課程改革受到相應的影響

傳統教育模式之下，學生在之前的學習之中已經養成了相應的學習習慣，接收內容處于相對被動的狀態，學習缺少積極性，不能夠主動參與到問題的解決之中。因此，在整個高職課程教學之中，學生的對于教師的依賴性相對較高，同時高職課程改革的改革方面，本身就是一種新的嘗試，要想實現理想的教學目標，還需要教師與學生共同的努力，保證教育質量不受影響。

二、基于“雙高建設”背景下高職課程改革需要遵循的原則

（一）有效性原則

就當前的教育來說，學生在專業學習之中，學習過程受到多方群體的重視，不同的學科設置與不同的教學方式應用方面，最本質的目標就是為了保證學生的專業能力，促進其綜合素質提升，使其在之后的發展中具有一定的能力，為之后的發展作出保證。但是就當前的教育工作可知，學生的綜合素質才是學生成長與發展的重點，因此課程教學需要保證與教學環境、學生特點的相符合，以提升專業教育的科學性與合理性，進而達成有效性的目標。按照時間周期來看我國的高職院校教育工作可知，不同的時間段中，教育教學內容發生變化，教學模式也發生轉變，教育問題也在此中顯現出來。目前，在“雙高建設”的整體環境之中，我國高職院校教育問題隨之凸顯，課程教學呈現滯后性教育現象，這和多方面因素都呈現相關性的狀態。因此，在高職課程教育改革工作展開中，高校需要保證教學課程的有效性，深度挖掘教育本質，減少形式化教學模式，明確課程改革最初的目標，做好高職課程教育改革的準備工作。

（二）循序漸進性原則

從目前高職院校教育工作展開的特點可以看出，教師在課程設置之中，更加關注實踐教學與應用。對于社會需求較高的學科來說，高職院校展開教學工作中，會適當增加課時，這是在高職院校出于教育資源有限的情況下，作出的判斷，相應的其他課程數量課時也會隨之減少，這也是“雙高建設”背景中高職課程改革作出的權衡方案。對目前高校課程教育的實際情況分析可知，我國的高職院校教學仍舊有很長的一段路程要走，切不可急于求成。因此，從教育改革的展開直至教育改革的完成，需要制定相應的教育體系與方案進行支撐，在教育工作者的不斷實踐中，完成落實工作。教育體系與方案的建設可以參照以往的教學改革模式，通過吸收借鑒，完成新方案的制定，教育工作者在其中采用循序漸進的教育方法展開，遵循當前的教育規律，促進學生專業能力提升。

三、基于“雙高建設”背景下高職課程改革的有效措施

（一）高職課程改革實踐中融入核心素養相關內容，確定高職課堂發展路徑

教育改革工作展開中，我國新階段的教育理念已經逐步形成，教師的教育意識在此中發生轉變，課程教育實踐能力在以往的教育經驗上獲得加強，學生的考試成績在獲得提升的同時，學生的綜合發展也獲得了正向的影響，綜合素養不斷豐富，綜合能力提升。對于高職院校學生的發展來說，學生核心素養的培養中，教師與學生都需要提升自身的耐心，做好展開長時間教育的準備，在教育改革的思想下進行有效融合，并最終達成預期的教育目標，保證教育改革質量。除此之外，教師展開教育活動的工作之中，教師仍舊需要加強對于“雙高”的了解，提升自身的認識，完成思路的梳理，結合高職教學的實際情況，從中發掘出傳統教學方式的優勢，從實踐練習中出發，將傳統教學方式與核心素養有機結合起來，使學生可以在教育改革中獲得提升，同時也能發揮出傳統教育模式的效果。學生核心素養培養之中，盡管學生受到的培養方式不具備相應的優勢，但是要想在短時間內達成預期的教學質量，仍舊存在諸多的困難。因此，教育工作者在此之中若想要保證教育質量，就需要遵循教育有效性原則，使學生自身專業技能獲得提升的同時達到綜合發展的目標，為之后的綜合能力提升打下基礎。

（二）基于馬斯洛需求，建設高職課堂特色發展體系

展開高職課堂特色發展體系的建設之中，教師可以通過趣味課堂的建設環節展開。因此，具體實踐中，教師為達到課堂創新的目標，首要的工作就是對學生的實踐需求有所了解，通過學生需求與課堂教學內容結合的形式完成課堂建設。教師的具體實踐中，對于學生的需求可能了解度有限，為保證教育需求的全面性了解，教師可以從教育心理學中內容出發，利用其中的“馬斯洛需求”（馬斯洛需求層次是由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年提出的，并在《人類激勵理論中》有明確的解釋，其將人了的需求從低到高分成五種，分別為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實現需求，這五種需求以金子他的形式由低到高向上排列，生理需求是最基本的吸取，自我實現需求也是最終的目的所在，其中也解釋了人們在滿足物質需求的情況下，安全保證、情感需求、自我尊重以及具備創造力并接受事實的能力提升支部提升的情況，該理論適用于生活中的各種情況，人們都希望在滿足日常生活需求的同時，為社會人群貢獻出自身的能力，并實現自身價值，馬斯洛需求金字塔模型具體如下圖中內容所示）展開分析，在課堂中吸引學生注意力，為高職課堂特色發展體系的落實提供基本框架，也可明確之后教育的基本教育方向，創建新型教育路徑。

由于高職教育階段學生接觸的知識內容較為枯燥，比較容易出現抵觸情緒，且難以調節。為減少學生此種情緒，教師需要向學生明確其自身價值，減少施加壓力對學生造成的影響。由于學生自身的實際需求以及個人特點各不相同，為減少此種情況，教師需盡可能采用因材施教的方式展開教學，通過學生的心理需求發掘，與學生建立情感連接，使學生明確自身發展方向，并帶著目的展開學習，抓住學習知識中的重點，達成自身專業能力以及綜合素養提升的目標。同時為滿足教育課程的創新性與趣味性，教師仍舊可以從利用罵死洛需求挖掘學生感興趣的東西，加強與學生之間的聯系，提升教育課程的豐富度，使學生在不斷的實踐教育中獲得相應的成長。同時，“雙高建設”在教育工作展開之中，相關人員需要兼顧不同學生的基礎知識水平，展開差異性課程教學工作，使學生在展開學習中具有相應的參與感與積極性。

（三）進行科學的課程內容設置，確定高職院校辦學特色

內容設置是學校發展的根本動力，學校的辦學特色也可以從其中確定與發展，為此，教育工作者在“雙高”建設背景之下，需要對于課程內容提起重視，在科學的課程設置之下，保證教育內容的科學性與合理性。若教育內容存在不合理性，無論該學科對于學生有何種發展好處，在合眾教育環境下，教育效果都難以保證。因此，高職院校在展開課程改革之前，首要工作就是了解高職學生的實際學習情況，對于學生的專業能力以及綜合能力進行專業的評估，掌握學生的具體學習特點與對于學生在不同課程下的需求，進而整合出相關的知識內容，從學生的實際學習情況處出發，提升學生的整體能力。

在此之中，高職教師需要進行課程教育計劃的制定，專注吸收其他學校在課程改革與教學方面的優勢及特點，進而結合自身的實際情況，完成有效整合工作。同時，課程教育教學計劃制定之中，需要教育實際情況相匹配，其并非是一成不變的，需要教師平時的教學實踐中加強總結與分析，找出其中存在不合理的情況，并實施針對性的改革，確認其中存在不合理的內容，施以解決方案，為之后“雙高建設”背景中的高職課程改革提供相應的建議。

在有效性原則與循序漸進原則的支持下，教師也可以加強對學生心理健康情況進行了解，這不但有助于教師建設特色課堂還可以幫助教師完成課堂各個中的內容設置，學生自身的心理狀態也可以獲得調節，保證教師課程改革在一個輕松的環境下展開。學生的心理狀態調節可以從教育心理學與認知心理學相關內容處展開，學生此階段正處于心理健康教育的關鍵階段，對于新事物的接受范圍更加廣泛，好奇心濃重。因此，學生的專業學習可以在調整學生任職的基礎上展開。當前學生在自身發展中處于步入社會的關鍵時期，自身會出現矛盾心理，認知在該種情況下很有可能出現失衡情況，不能明確學習目標，找不到自身定位，只能盲目跟從教師的教育進行學習，在學習中也不能明確自身在該專業中的價值。因此，教師在課程內容設置工作展開之中，可以結合學生的心理存在的矛盾進行課程內容的補充。

結束語：

綜上所述，本文主要針對“雙高建設”背景下高職學校課程教育改革想不安內容展開研究，以在提升教育質量的同時，促進學生的綜合能力上升，在明確教育原則的基礎上，制定合理的教育方法，完成創新型、特色的教育課堂建設，為學生之后的成長與發展打牢基礎。

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課題基金：本文系2022年重慶工業職業技術學院專項課題《高職院校“雙高”建設趕考之路研究》編號：2022XCBYB022.