“雙減”背景下，小學英語作業的創新型設計

劉葉

摘要：在“雙減”背景下，小學英語教師在教學過程中不僅要優化課堂教學，還需要進行有效的作業設計，通過創新型的作業設計能夠激發學生的學習興趣，檢測學生的學習效果。這非常有利于教師據了解學生對于知識的掌握情況。而且，好的作業也能夠鞏固和補充英語知識，提高學生的英語知識應用能力，進而培養學生良好的學科素養。在以往的小學英語教學過程中，在作業設計方面，很多教師設計的作業數量太多，而且難度比較大，給學生造成了一定的負擔，不利于激發學生英語學習的積極性。而在“雙減”背景下，教師就需要進行創新性的作業設計，為學生設計高質量的英語作業。

關鍵詞：雙減;小學英語作業;創新型設計

在“雙減”背景下，小學英語作業設計也需要發生一定的轉變。當前的小學英語作業不能只追求數量和速度，還需要控制好作業的質量和內涵。教師要設計少而精的英語作業，讓英語作業的數量控制在一個合理的范圍，能夠通過具有創新性的設計，激發學生完成作業的趣味性，不斷地提高學生的英語綜合運用能力。

1設計具有層次性的作業

小學階段的學生在語言學習過程中能力有所差異，不同的學生對于英語知識的接受程度，理解能力以及語言的運用都是不同的。在面對同一英語作業的時候，英語學習能力較強的學生完成作業速度比較快，質量也比較高，而基礎比較薄弱的學生在完成相同的英語作業的時候往往困難重重。因此，在“雙減”背景下，教師就需要看到學生個體之間的差異性，要為學生設置具有梯度的作業。教師要通過有層次的英語作業設計滿足不同學習能力學生的作業需求。要做到這一點證實，首先可以給學生進行合理的分組，把學生按照英語學習水平和學習能力劃分成不同的層次。對于一些拔高類的作業，可以讓基礎好的學生去完成。而對于基礎一般或者是基礎比較薄弱的學生，教師可以多給他們安排一些基礎性的練習題，幫助他們夯實基礎。通過這種方式能夠減輕學困生對于作業的恐懼感，幫助他們消除心理負擔，使他們能夠更好地投入到英語作業當中。由于作業的困難程度降低了，學生完成作業的積極性也會得以增強。除了分組作業設計之外，教師還可以為學生設計一些可以供他們進行選擇的作業。讓學生根據自己的學習能力，在聽，說，讀，寫作業當中選擇一些適合自己學習能力，自己比較喜歡的作業來完成。這不僅能夠體現出有層次性作業的作用，同時也能夠更好地滿足學生的個性化發展需求，讓學生在完成自主選擇作業的時候能夠更加的具有興趣。那么，作業完成的效率也會更高。例如，在學習六年級上冊 Unit 1 How can I get there？ 這一單元的時候，在單元復習的時候，教師就可以為學生設計難度不一的作業以供學生進行選擇，如：1.利用思維導圖整理單元中重點詞匯（post office， bookstore， hospital 等），重點短語（turn left， go straight， turn right， next to 等）， 重點句子。2. 畫一張本地的地圖簡圖，并編寫一段問路指路的對話（不少于5句話）。3.搜集并整理關于方位的介詞（beside， next to， in front of 等）。4.完成重點句子英漢互譯練習（我怎樣到那兒？跟著我。等）。5.根據聽力材料，完成相應練習。6.讀一讀read and write部分對話，用自己的話總結對話主要內容。通過一系列的作業設計就能夠有效地激發學生完成作業的興趣，教師可以引導學生選擇自己喜歡的2-3個作業來完成，這樣作業的效果也能夠得到保證，學生的作業負擔也能夠減輕。除此之外，教師還可以給學生設計必做題和選擇題。必做題是一些基礎題，難度比較低，可以結合本節課的基礎學習內容進行有針對性的檢測。而選擇題是一些具有特色和實踐性的題，例如，模仿課文進行朗讀，錄一個相關的小視頻等。通過必做題和選做題的設計滿足不同層次學生的作業需求。

2設計開放創新的英語作業

在小學英語作業設計的時候。教師還需要為學生設計一些開放型，創新型的英語作業，讓學生能夠充分地展露出自己的個性，并且能夠在完成作業的過程中得到進一步的發展和進步，例如，在口語練習的過程中，教師可以讓學生圍繞著某一個主題自由發揮，分享一些自己感興趣的精彩的內容。再例如，在單元復習的時候，教師可以讓學生完成制作手抄報或者是繪制思維導圖的任務，讓學生把畫畫讀寫相結合，展示出自己的特色。例如，在學習三年級上冊Unit 2 colours的時候，單元中涉及了很多顏色的詞匯。教師可以結合學習內容為學生設計作業，1.利用思維導圖來呈現不同顏色的單詞，給對應的顏色單詞寫上一個代表性的事物，如red- apple， white-snow等，并畫上對應的簡筆畫，并進行簡單的造句。2.讓學生從學過的顏色詞匯當中選一個，搜集資料，利用選定的顏色單詞講一個故事。

3設計生活化的英語作業

在小學英語作業設計的時候教師還可以結合學習內容為學生設計一些生活化的作業。通過這種作業的設計，提高學生的語言知識應用能力。例如，在學習三年級下冊Unit 5 Do you like pears？時，教師可以讓學生利用課后時間去調查自己的家人或朋友是否喜歡某種水果，和家長進行簡單的英語對話練習。然后，把調查到的情況在下一節課講給老師和同學們聽。通過這樣的作業設計就能夠讓學生有機會去進行對話練習，而且作業的靈活性也非常的強，能夠增加學生和家長之間的有效互動。

結語：

總之，在“雙減”背景下，教師要控制好作業的數量，提高英語作業的質量，在作業設計的過程中要進行創新型的設計。教師要能夠根據學生的個體差異性，為學生設計具有層次性的作業，要結合學生的個性化發展，為學生設計開放創新的英語作業。最后，還需要聯系學生的實際生活，設計生活化的英語作業，充分發揮英語作業的作用，提高學生英語學習的效率。

參考文獻：

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