淺談小學數學教師專業發展的路徑

林秀瓊

摘要：近年來，世界各國都在重視教師自身的專業成長。人們越來越認識到，教師本身持續的、高質量的專業發展是學生成長的重要保障。數學教師的專業發展，需要具有相應的實際教學能力。要成為一名優秀的數學教師，除了外部環境的助力，還需要個人的自我努力。因此，本文在《中小學教師專業發展新論》指導下，分析了小學數學教師專業發展的路徑，以供廣大相關人士參考。

關鍵詞：小學數學教師;專業發展;路徑

隨著新課改的不斷推進，小學階段的數學學習不再局限在單一化地注重學生數學成績的提升，而是更加重視教師可以通過正確科學的教學手段幫助學生在該階段的學習中養成科學又正確的思維模式，從而幫助學生在學習成長的道路上養成正確科學的學習習慣。而教師自身也需要在日常教學的過程中通過不斷強化自身教學水平和質量，不斷提升自己在數學學科上的綜合素養水平。

一、小學數學教師專業發展現狀

（一）小學數學教師思維固化

現階段，小學數學教師都存在著一些傳統的教學觀念和思維，難以對專業性的數學教育系統進行梳理，并且也很難利用創新的教學方法來完成鍛煉學生思維的過程。小學數學教師經常以自身的思維觀點去看待學生，這就很難幫助學生清楚地認識自身的學習情況，并且和最初的教學要求相差甚遠。

（二）小學數學教師知識結構舊化

對于小學數學教師來說，往往在教學中都運用一些傳統、過時的數學教學知識結構，這樣的知識結構很難幫助學生全面的理解新課程中的內容。同時，一些學生自身也缺乏對數學學科深刻的理解，這樣就會很難幫助學生對學科知識進行轉化和吸收。

二、小學數學教師專業發展的路徑

（一）轉變思想觀念，樹立專業能力的發展意識

對小學數學教師來講，正確的思想觀念和發展意識，是推動其朝著專業化邁進的重要動力。面對在應試教育朝素質教育轉變過程中所出現的新課程改革，數學教師應當學會順應改革的各項要求，牢固地樹立起素質教育思想理念和專業發展意識，為自身的全面成長和內涵的發展提供內在動力。在新課程理念指導下，作為小學數學教師，在日常工作中不僅要努力學習各項數學理論知識，還需要學會將理論和實踐相融合，在訓練學生數學思維、培養學生數學素質的同時，兼顧學生情感關懷，力求通過數學教學幫助學生樹立起正確的價值觀，讓學生可以通過各類數學教學活動，以達提升自我的發展意識的目的，讓“終身教育”這個理念深深地貫徹到自己的實踐工作中。

（二）明確發展路線，鼓勵自我建設

小學教育體系擁有大量責任意識強、思想覺悟高的優秀數學教師，這部分教師渴望得到提高自身教學能力、突破職業限制的機會，在專業培養中，就要善于開發這些數學教師的主觀能動性，引導他們的專業發展路線，為他們提供必要的提升資源，使他們能夠積極地開展自我建設工作。

1.自主學習。第一，組織學校數學教師開展新課標研討會，主要明確教育改革背景下，小學數學教育的新理念、新要求和新途徑，反思目前教學中存在的問題和不足，查找教師自身素質及能力上的不足。第二，結合各教師的能力和發展需求，提供相應的網絡學習資源，鼓勵教師利用業余時間自主學習。同時，依照“取長補短”的原則，在教師團隊內組建學習小組，每個小組人數控制在2～3名，保證組內教師具有不同的優缺點，使他們可相互學習，相互促進。

2.教學研究和評價。教學研究即為發現問題、分析問題、解決問題的循環，教學評價即對數學教師做綜合性評價，不斷發現其教學工作上存在的不足，使其達到動態化提升。教師評價主體包括學校領導、學年組組長及其他數學任課教師，必要時，還可引入其他學科的教師，讓他們分享普遍性的優秀教學經驗。例如，開展公開課活動對授課教師在課堂流程、內容、方式設計上的合理性進行評估，并挖掘其在課堂互動、專業術語應用、課堂把控、學生管理等方面的優缺點。要求參與公開課的教師出具詳細的評價結果，并結合聽課感受，反思自身問題和不足，定期進行研究討論，提高整個教學團隊的專業能力。

3.成果反思。為使教學反思充分發揮促進數學教師專業能力提升的作用，與前文公開課評價方式相類似，成果反思步驟要求各數學教師制訂自身能力提升日志，定期書寫工作總結，反思自己在一段時間內的教學成果，分析存在不足的原因，給出具體的改正方案，作為下一階段的工作指導。

（三）主動投入“校本研究”

“校本研究”作為能夠提升小學數學教師專業素養、幫助其構建終身教育理念和體系的主要途徑，不僅強調同門教師間應針對課程實施中的各項教學活動積極地進行專業的協調、切磋與合作，還鼓勵教師主動分享自己的成功經驗，在互相學習的過程中彼此支撐，以獲得共同的成長和進步。所以，小學數學教師在專業發展的過程中，也應當要做好“校本研究”工作，在研究的過程中樹立起自己的專業發展觀念。此外，在“校本研究”的過程中，教師也要積極地進行反思教學，在反思的過程中發現自己的錯誤和不足之處，找出教學設計和課程教學中的問題，及時調整自己在教學理念和教學方法上存在的偏差，改進教學設計和課程教學規劃。

（四）提高對學生課堂主體地位的重視度

課堂是一名教師開展教育教學活動的重要陣地，也是檢驗教師專業能力高低的主要場所，數學教師必須重視課堂在促進自身專業發展中的作用。在實際教學中，數學教師應當盡可能擺脫“填鴨式”這一傳統教學模式對自身的束縛，不能夠在課堂上一味地根據教材照本宣科，而是要學會逐漸弱化自身在課堂上的存在感，學會駕馭課堂，不是被課堂所駕馭。即數學教師不僅可以恰當地處理教材內容、組織和管理教學活動、以清晰的語言表達教學主旨，還能夠利用各種教學手段和教學方法激發學生的學習興趣、通過與學生溝通交流來調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在課堂上的主體地位能夠就此突顯出來。

三、結語

總之，在《中小學教師專業發展新論》指導下，小學數學教師應當順應時代的發展，并且在社會關注的過程中，真正的認識到小學數學教學發展的關鍵性，需要在教學過程中樹立自我的學習目標，在端正態度的過程中逐漸得到專業化的發展，進而促進小學數學教學的發展，最終能夠為我國小學數學教學提供新的動力。

參考文獻：

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[2]巴富森，韓積欣.小學數學教師的專業模式如何發展[J].課程教育研究，2019（48）：224-225.