以生為本，關注課堂生成

弓艷麗

最近，我最大的感覺是：無論是生活，還是工作，方方面面都充滿了“內卷”。甚至是我們的課堂教學，作為教師，很多時候在一節課中，我們都恨不得把自己知道的知識、經驗全都給予我們的孩子們。但現實告訴我們，要學會取舍，學會尊重“學生”，要以生為本。在這段時間的教學中，我最大的感受就是我們要學會關注課堂生成。

《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體。”著名教育家葉瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經遵循固定的路線而沒有激情的行程。”我們的課堂教學不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會出現教師事先難以精確預料的問題情景與偶發事件，和課前預設不一致，甚至于相矛盾的意外情況

發生。面對這種尷尬場面，我們做教師的就要靜下心來，抓住這樣的契機帶來的生氣，將這“意外”轉化為不曾預約的精料，那我們的語文課堂教學將會變得更加精彩。

很多時候，我們上課的過程就是執行教案的過程，教與學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案，而不是節外生枝：教師期望的也是學生按照教案設想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止。但會忽略甚至不理會學生的答案，當然也不會思考學生的答案。有時候我想，假如我是那個有不同聲音的孩子，老師沒有回答或者沒有理會我的話，我會是什么心情。但很多時候，老師又處于那種上課的氛圍中，真的顧不上這么多。

最近我看了《語文可以這樣教》——課后反思，提升教師智慧。對于我的疑惑，我想我是有了答案的。書中介紹，課堂教學技巧好不好，或許只是聽課教師的評價，對孩子而言，與教學無關的知識或者他們自己的思考，可能才會使他們念念不忘吧，總會有一些痕跡會留下。當我聽到孩子們不同的聲音的時候，強迫癥的自己會覺得自己的引導沒有到位，但也沒有關注孩子們生成的那些語言。我想，這樣的教育機智通過刻意努力是可以形成的，但得做到真正關心孩子的課堂生成。

這學期，我一直在挑戰“對話教學”，在力所能及的范圍內，我不知道怎樣做才能是最理想的狀態。當讓學生表達自己，或者上臺表演的時候，有時候對于學生課堂生成的語言（不是我預設的），我會特別緊張，我不知道該如何去評價，甚至我去規定他該怎么去做。沈老師的五個字鼓勵了我：“笑笑又何妨。”比如你評價他的聲音溫柔，嚴厲，或者與生活聯系起來去評價，都是應對孩子們課堂生成的好方法，而不是我們表現出來的“不知所措”。這些無論對于表演的孩子，還是其他的孩子，更是會留下深刻的痕跡，這比知識本身要豐富的多。

對于教學，教師的預設是重要的，然而預設并不等于封閉。動態生成是課堂預設的補充和提升，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發現、捕捉，利用這些資源。當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應應該是辯識其價值，去偽存真，并作出教學決策。預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，沒有精心的預設，哪來精彩的生成？只要教師在課堂教學中，能夠關注“生成性”，讓生成打破自己的教學預設，那么我們的課堂教學將會綻放異樣的光彩。

很多時候，努力做事，只能把事情做對。用心做事，才能把事情做好。關注課堂生成，其實也是關注自身的專業成長，對自己是一種更大的激勵，這與年齡無關，與經驗無關，與“心”有關。希望自己能夠堅持學習，克服自身的缺點;期待有一天，能真正與學生一起享受課堂的美好。