高中歷史大單元整體化課堂教學模式的實踐與探索

朱詩瓊

摘要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷普及，人們越來越重視學生核心素養的培養，教育部門也鼓勵教師對自身教育理念進行不斷地更新，不斷學習新型教學模式。而高中歷史這門學科就是培養學生核心素養不可缺少的一部分，對于高中生來說，他們正處于價值觀形成的重要階段，學好歷史這門課程即可以培養他們的文化底蘊，又能讓他們從我國悠久的歷史中學到人生道理，找到屬于自己人生的方向。

關鍵詞：高中歷史;大單元整體化課堂教學模式;現狀;教學策略

歷史，簡稱“史”，它記錄了我國過去五千年上下所經歷的事件，它是一門綜合性，理論方面比較強的一門課程。歷史課存在的意義就是讓學生在學習過去歷史事件的同時，讓學生從中學習人生道理，以史為鑒，借古論今。而歷史教材由于所涉及時間長且跨度大，知識點比較分散，很多學生在學習時只是對歷史知識點進行死記硬背，并沒有將其真正吃透、理解，導致學生片面地理解歷史知識點。鑒于此，教師可以在開展教學時采用大單元整體化課堂教學模式，通過整合課本知識點，讓其從點連成線，從線連成面，讓學生能夠吃透教材，真正理解歷史知識。因此，本文就高中歷史教學的現狀和整體化課堂教學模式的實踐展開論述。

一、分析高中歷史教學的現狀

目前，隨著我國教師不斷改進自身教育理念，更新教學方式，高中歷史課堂的教學質量和效果都得到了很大的提高。但也有部分教師仍然受到過去填鴨式教育的影響，在課堂只是單純地對課本知識點進行講解，忽視了知識點與背景的聯系，使得高中歷史知識點變得碎片化，不利于學生將所學知識進行理解總結，最終導致學習效果不佳。同時，對于剛剛升到高中的高一學生來說，他們剛剛邁入高中課堂，在此之前的初中歷史，一方面是由于課時的影響，為了讓學生快速地掌握歷史知識點，很多教師在課堂上只是對重點知識進行勾畫，并要求學生對知識進行背誦，這就導致了歷史的學習沒有絲毫的連貫性，另一方面，學生正處于貪玩搗蛋的年齡，歷史知識過于零碎，教師又沒有改進教學使得課堂氛圍枯燥，單一，學生自然無法提起對歷史的興趣。

二、探究高中歷史大單元整體化課堂教學模式的實踐

2.1 以問題為線索，聯系單元整體背景

歷史科目在高中的學習中所占比例并不小，相對于語文嚴謹性更強，容不得學生犯錯，而歷史中所包含的知識點又比較瑣碎，對于學生來說，需要記憶和背誦的內容就更多。這就導致了一部分學生對歷史的學習產生抵觸心理，在課堂上不愿意抬頭聽講，沉浸在自己的小世界之中。鑒于這種情況，就需要教師根據學生的情況改進教學方法，授課時聯系歷史大單元的整體背景，以問題為線索，提升課堂氛圍的活躍度，幫助學生聯系歷史知識點之間的聯系，從而高效地提高歷史課堂教學質量。

例如，在講解第五單元晚清時期的內憂外患與救亡圖存時，教師可以在授課前根據單元內容向學生提問一些問題，如為什么會有鴉片戰爭的出現呢？兩次鴉片戰爭的結果是什么呢？鴉片戰爭給國家帶來了什么影響呢？讓學生帶著這些問題去閱讀單元內容，并鼓勵學生獨立思考，開動自己的小腦筋，從而讓學生在思考問題答案時聯系到本單元本身的背景，讓學生能夠更加理解為什么會出現這樣的歷史事件。教師在授課時也可以通過給學生觀看一些視頻、文獻加深學生對時代背景的理解，引導學生從整體時代背景進行思考，從而幫助學生把自己所學知識聯系起來，有效地提高課堂教學質量。此外，在授課之后教師可以鼓勵學生對所學知識進行總結，并以此舉辦一個小競賽，看誰總結的知識結構更好，誰總結的更加全面，通過這個過程，可以幫助學生更好地理解整個單元知識點之間地聯系，促進學生歷史思維的培養。

2.2 改進教學模式，幫助學生鞏固知識

為了讓學生更好地理解教材中的知識點，教師應擺脫曾經死板的應試教育給自身帶來的影響，繼而根據學生的學習情況和基礎推進新型教學模式，充分考慮到學生學習過程中的學習體驗。同時，教師在設計教學內容時，應熟練掌握教材中的知識點并將其進行整合、分析，設計豐富教學環節，布置適合學生水平課后作業，從多方面幫助學生構建具有個人特色的知識框架。此外，教師也應該布置課后作業幫助學生鞏固所學知識，布置時應注意不要將知識點分裂，而是將知識點進行整合，從而讓學生建立起各個單元的知識體系。

例如，在講解抗日戰爭時，教師可以提前在網絡上下載與抗日戰爭有關的紀錄片，帶領學生進行觀看，并組織學生進行討論，引導學生從當時的整體背景進行思考，之后可以讓學生組織語言并上臺發言，講述自己從中的收獲。在講解完教材之后，教師也應及時地布置課后作業，如通過學習抗日戰爭，我們從中學習到了什么？在作業中減少客觀題目的比例，增加主觀題目的比例，鼓勵學生不斷思考，從而幫助學生建立從單元整體背景思考的邏輯思維，利于學生核心素養和歷史思維能力的培養。

結束語

綜上所述，在高中歷史課堂教學中，教師應從學生的角度設計教學內容，將每個大單元之間的知識進行整合、總結其中之間的聯系并基于此展開歷史課堂教學。對于學生來說，學習歷史不光是為了提高成績，更是為了培養學生的歷史邏輯思維。鑒于此，教師應在教學中積極推進大單元整體化課堂教學模式，通過將大單元之中的知識進行聯系，使得歷史知識從碎片變成整體，利于培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]袁清梅.新課程下高中歷史教學理念的轉變[J].新課程教學（電子版），2021（22）：133-134.

[2]宇欣亮.高中歷史單元整體學習理念與實踐[J].新課程教學（電子版），2020（18）：38-39.