小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力教學(xué)研究初探

楊帝功

摘要： 在小學(xué)各個不同學(xué)段，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)語言都有不同的要求：學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果;能有條理地、清晰地闡述自己的觀點;在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論和質(zhì)疑。而在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生想不會說、不敢說，更不愿說。學(xué)生的數(shù)學(xué)語言使用與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還有著明顯的距離。

數(shù)學(xué)語言是指對數(shù)學(xué)概念、運算定律和解題思路、推導(dǎo)過程等的表述，它具有準(zhǔn)確、抽象、簡潔及符號化等特點。而基于當(dāng)下學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力研究分析，還存在這樣幾種現(xiàn)象：①數(shù)學(xué)課堂仍然存在“重視結(jié)果，忽視過程”和“只求會做，不必口述”的現(xiàn)象;②教師不注重學(xué)生的數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)語言不規(guī)范、不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密，進而阻礙學(xué)生思維的發(fā)展;③學(xué)生自身非智力因素的原因影響。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，勢在必行。

一、教師準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，潛移默化地影響著學(xué)生

教師的言行對學(xué)生都起著潛移默化的影響，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，首先要求教師的語言要規(guī)范。數(shù)學(xué)教師對概念、法則等的敘述要準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，教師要做到兩點：一是對概念的本質(zhì)和術(shù)語的含義必須理解透徹。二是必須用科學(xué)的術(shù)語來講解。同時，教師的課堂語言要嚴(yán)謹(jǐn)，除了要求準(zhǔn)確之外，還應(yīng)做到規(guī)范;語言簡潔，就是教學(xué)語言要干凈利落，重要的話不冗長，抓住重點，簡明扼要;要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑?要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞更多的信息。

二、讓學(xué)生在口頭表述中，訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

為了使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)語言都能得到訓(xùn)練，教師在課堂中可以靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價、學(xué)生小結(jié)”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以 “語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學(xué)生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

1.同桌交流

同桌交流是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結(jié)。同桌間互相交流，既能使學(xué)生掌握思路，又能舉一反三，靈活運用。

2.小組討論

小組討論也是課堂中常用的一種形式。當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑問時，便可請學(xué)生以小組形式進行討論，再派一名代表交流。這樣既可以使每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，又有聽別人說的機會。這個過程中，學(xué)生會為了表達(dá)本組的意見，而更加主動地思考，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，進而也增加了課堂教學(xué)有效性。

3.全班評價

學(xué)生在小組討論后，教師因勢利導(dǎo)，組織全班評價，為學(xué)生再次提供共同學(xué)習(xí)的機會，使信息渠道拓寬，學(xué)生的語言表達(dá)更加完善，思維得到啟發(fā)。

4.學(xué)生小結(jié)

課堂小結(jié)不僅能提高學(xué)生的語言概括能力，還可以幫助學(xué)生回憶本節(jié)課的要點。小學(xué)生表達(dá)能力有限，需要教師正確引導(dǎo)。學(xué)生進行課堂小結(jié)，既能提高學(xué)生的分析概括能力，還能實現(xiàn)智能并進，全面育人的教育目的。

三、在學(xué)科的不同內(nèi)容中，發(fā)展數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

數(shù)學(xué)語言表達(dá)是否精宕，很大程度上取決于教師教學(xué)側(cè)重點選擇。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要注意教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)認(rèn)識到不同課型對學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的側(cè)重點也不同。

1.概念課教學(xué)要注重讓學(xué)生說出本質(zhì)

概念課教學(xué)中，學(xué)生能用自己的話說出定義或性質(zhì)的具體內(nèi)容，概括出概念的關(guān)鍵詞，同時，能對相近概念，說出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

2.計算課教學(xué)要注重讓學(xué)生說出算理

計算教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生說算理和運算順序，還應(yīng)鼓勵學(xué)生優(yōu)化解題方法，并說出優(yōu)化理由。如果出現(xiàn)錯誤，則及時讓學(xué)生說出錯誤的原因，使學(xué)生的觀察力、注意力、思維能力得到同步發(fā)展。

3.解決問題教學(xué)要注重讓學(xué)生說出思路

解決問題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序地分析推理，通過敘述解題思路，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)語言表達(dá)訓(xùn)練。

4.圖形與幾何教學(xué)要注重讓學(xué)生說出其特征

圖形與幾何課的教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生通過觀察、討論、交流說出其特征，同時讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程，通過實際操作、敘述公式的推導(dǎo)過程，把知識的獲取與數(shù)學(xué)語言發(fā)展有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對空間的探索欲望，發(fā)展其說的能力。

四、在學(xué)生“編寫”中，強化數(shù)學(xué)語言

重視學(xué)生的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，還應(yīng)培養(yǎng)其書面表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生通過編應(yīng)用題、寫數(shù)學(xué)日記等方式進行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。自己編應(yīng)用題，有助于學(xué)生理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征。而寫數(shù)學(xué)日記，能讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)。由于數(shù)學(xué)語言的抽象性，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確理解只有在不斷應(yīng)用的過程中才能逐步形成。所以學(xué)生在編寫過程中需要教師予以引導(dǎo)，使學(xué)生從敢寫到會寫，再到愿意寫，從文字稚嫩，逐步過渡到準(zhǔn)確、規(guī)范地數(shù)學(xué)語言。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生動手“說”數(shù)學(xué)的能力;基于自己動手操作的數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生“畫數(shù)學(xué)”;深度挖掘教材，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)的知識進行拓展，圍繞主題進行“寫數(shù)學(xué)”。以螺旋上升的方式開展，促進學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使其參與意識和創(chuàng)新得以增強，理論和實踐能力不斷提高，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)表達(dá)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)同步提升。

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》…北京師范大學(xué)出版集團

[2]《跨越斷層，走出誤區(qū)》…曹培英 上海教育出版社出版