創建班級文化氛圍，促進學生自我管理

張國紅

班級文化的建設，可以讓班集體煥發生命活力，充分體現了自律、他律，達到自我管理的目的。讓每一位學生都能參與到班級文化建設之中，享受自主的幸福，體驗成功的喜悅。正所謂“使人畏之，不若使人服之;使人服之，不若使人信之;使人信之，不若使人樂從之”。

1.巧用積分卡，助推自我管理。

學校是學生的主要活動場所，在學校的學習生活中，學習成績的差異、學生在班集體中的地位、同學的關系等，都會使他們產生各種各樣的情感體驗。小學階段，是學生思想意識、情感意識形成的重要時期，但同時也是認知能力、自我約束能力比較弱的時期。根據這一特點，我將積分卡機制引入班級的學習管理中。下表是積分卡兌換機制表：

學生對于積分卡式管理的關注，不僅僅是因其新穎的形式，最主要的是因為“積分”帶來的好處，即積分可以兌換什么。班級積分卡的兌換方法一定要明確，要科學。在實踐過程中，我根據班級學生的情況以及我校實際，制定了兩種兌換方案：實物兌換獎和虛擬兌換獎。

（1）實物兌換獎。對于我創新實施的積分卡式班級管理模式，學校非常支持，積極提供經費幫助我們購買小獎品。根據孩子們的日常喜好，經過精心挑選，我購置了文具盒、漫畫書、書包、玩具等小獎品，并公開說明了實物兌換獎勵的方法：20積分兌換一支筆或一塊橡皮，50積分兌換削筆器，100積分兌換玩具，300分兌換鉛筆盒。當然，實物獎勵并不是一成不變的，還會隨著學生的進步進行不斷地調整和增加。由于有了獎勵，有了激勵，學生學起來更帶勁了。

（2）虛擬兌換獎。有些學生并不在意得到的實物獎勵，和孩子們討論后，我又增設了積分兌換虛擬獎勵。虛擬獎勵包括：100積分可以兌換小組長一職，200積分可以兌換班長助理一職，400積分可以兌換班長一職，500積分可以做班主任助理。當然，兌換這些“職務”都是有期限的，一般是半個月或者一個月。這樣的虛擬獎勵大大激發了一些對擔任社會職務感興趣的學生的積極性，使他們積極學習，努力上進。

班級積分卡的運用是一種很好的集體管理方法，在實施過程中，同學們相互監督，相互管理。漸漸地，在去室外課的路上沒有人說話了，排隊打飯井然有序了，課堂上高舉的小手越來越多了……在“班級積分卡”的推動下，班級建設形成了一種和諧愉快、人人爭先的新局面，學生自我管理能力明顯提高，孩子們的情感穩定性、情緒自控能力和集體責任感逐漸增強，很好地實現了學生情感的自我管理、自我修正。

2.設立評比墻，讓它會說話。

隨著學生年齡的增長、綜合能力的提升，小小積分卡的作用已逐漸顯得單一、重復，于是我騰出班級的壁報墻，鼓勵學生親自動手，親自設計創作，把獎勵激勵機制搬到教室的墻壁上。在我的引導下，同學們積極討論、各顯神通，設計出一期又一期的有主題、分區清晰又非常有畫面感的評比墻，讓評比墻成為一面直觀自我成長、貼心會說話的墻。三年級時，評比墻開設的主題為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，每一個孩子或是一條奮力前行的小魚，以最曼妙的身姿游向海洋;或是一只歡快的飛鳥，以最昂揚的姿態飛向藍天。評比內容亦是豐富多彩：下課的紀律、上課的聽講、作業的完成情況、單元考試的成績……一一記錄著孩子們點滴的進步與成長。四年級評比墻的主題為“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”，將孩子的姓名貼到一本本厚厚的書的形狀上，提醒孩子們要想成功到達高聳入云的知識的高峰，勤奮才是唯一的路徑。到了五年級，我們的評比墻主題定為“風雨過后總會見彩虹，踏遍荊棘方能見遠方”。（我們班宣傳組的同學還針對本次主題自己編輯錄制了一期宣講視頻，對評比墻內容做了詳細的講解，給其他班級的宣委進行了培訓。）

每一個課間，這面評比墻都會成為孩子們重點的圍觀對象，小眉毛翹著，小嘴揚著，講述著每一個獎勵貼的來歷，自我肯定、自我欣賞的情感通過這面評比墻淋漓盡致地展現出來。讓墻壁會說話，用氛圍育人，促進學生發現美、創造美，審美情操得到了提升，極大地激發了學生的生活熱情，同時對促進學生之間的互幫互助也起到了有效的推動作用。

3.開放心靈墻，無聲勝似有聲。

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”

為培養學生積極向上的生活態度，我們開放了班級后面的一面墻作為心靈墻，引導學生敞開心扉，把自己想說的話用自己喜歡的方式呈現在紙上，裝飾成了心理小報，再由班級宣傳組的成員精心設計剪貼到墻上。板報主題由全班成員共同商討設定。開學初的主題為“新學期，新氣象”;三月是雷鋒月，主題設為“愛心月，愛行動”;四月是心理月，根據青春期孩子的心理、生理特點，確定主題為“聆聽心靈聲音，放飛快樂心情”。

我們每一期的板報主題都與社會道德、社會情感息息相關，通過圖文并茂的畫面讓學生產生心靈的碰撞和共鳴。原本一張張長方形的A4紙靈動的形狀，栩栩生輝地印刻在心靈墻上，讓這面冰冷的墻壁有了溫度，它給大家一種高尚的文化享受和催人發奮向上的情感體驗，使班級文化如一位沉默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的情感教育作用。

4.打造許愿墻，溫暖你我他。

如果說校園文化是學校教育中的“社會”的話，那么班級文化就是學校教育的“家庭”。班級文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量。打造許愿墻，起到 “隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

開辟許愿墻之初，上了一節社會情感教育主題課。在課上，引導學生敞開心扉，將心中的夢想和心里話寫在便利貼上，并粘到許愿墻上。它的周邊由五顏六色的小花朵鑲嵌成一顆大大的愛心，每一朵小花都是社會情感教育的關鍵詞：尊重、公平、感恩、友善、包容、責任等。

在這里，每天能看到學生寫了什么心里話，體會學生的喜怒哀樂，感受他們心中不同的夢想。比如：“做人就該像白楊一樣，不一定要擁有漂亮的外表，但要有一顆正直的心。” “世界這么大，多想出去走走，看看外面的美好。”“希望每次我的語文、數學、英語考試分數都考進班級前三名。”“希望考上清華附中。”學生們暢所欲言，孩子們用正確的方式打開心扉，向老師、向同學表達自己的情緒和愿望。在許下美好心愿的同時，更能堅定實現自己目標的決心，老師也能夠感知到孩子們豐富的內心世界，產生情感共鳴。在這面墻上自我認知、自我管理有了充分體現。

教室雖小，可它處處有寶。我盡力引導孩子將班級的各種物化的東西都裝點出班級的個性，體現學生的情感，以情、以心、以智慧、以氛圍的理念實現班級文化建設，實現學生的自我管理、自我成長！

（100096 ?北京市海淀區育鷹小學）B222CED0-9C57-4D23-A1D8-A9FEB43EA343