初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合

夏鳳

摘要：語文作為基礎教育的重要課程，貫穿著孩子學習生涯的自始至終，其中讀書與作文都是倆個十分關鍵的教學領域，同時二者也具有著很強的相互聯系，讀書能夠有助于孩子積累大量的文學素材，建立作文思維，同時在作文的創作過程中也有利于孩子讀寫能力的提高。所以，教師在課堂教學中，應該加強閱讀教學和作文課程間的聯系，把握閱讀與寫作的關系，把二者加以有機融合，從而提高學習者的語文專業素質。文章還將針對初中語文閱讀教育和寫作教育的高效整合展開剖析，并提出幾點思考，為促進初中語文教學質量的提升提供助力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;作文教育;有效結合

引言

在初中語文課程中，閱讀教學與寫作教育都占有著很關鍵的地位。因此初中語文教師應該充分意識到，閱讀教學與寫作教育對學生未來學業生涯產生的積極影響，理清二者之間的相互關聯，通過將閱讀教學和寫作課程的有機整合可以幫助學生更好的了解語文知識，從而建立系統化的語言認知系統。因為閱讀是一種獲取信息的過程，能夠為學習者帶來更廣泛的文字素材。在初中語文課程中，教師能夠利用書籍擴大學習者的認識視角，重新建立自己的認識與觀點，再通過文字表達，這樣就可以培養學習者的語言專業素質。所以，怎樣把語文閱讀教學和作文教育進行有機融合，對于提升初中語文課堂效果具有非常關鍵的現實意義。

1重視單元起始教學，增強寫作教學文體學習

初中語文課本每個單元的篇目都是由統一的文本所構成的，因此教師可根據課本的具體內容，創設出閱讀上與作文結合的內容，但同時也應注意合理的與其他的文學單元相結合，以指導學生開展自主探究、朗讀和思考，從而提高初中生的文體意識。比如，學生在學習七年級下冊第一課時《鄧稼先》這篇課文時，如果這一單元的主體是“杰出人物”，那么教師可以在授課前就準備好和這一單元統一的文體，并同時介紹出相關文體形式的知識點，保證學生能夠先進行基礎性的了解之后，再設計出相應的教學方案[1]。

其次，教師也要堅持以初中語文課程標準為基礎，并加以具體的編寫，注重對偶、類比等創作技巧的應用，不僅如此，要教會他們根據《鄧稼先》這首課文的主要內容，自行地搜索和運用作文材料，同時教會他們怎樣把單元的內容根據文本結構加以劃分，讓他們可以在作文時靈活運用。最后，更加深入的研讀與剖析《鄧稼先》這篇文章，并且對照著與這篇文章內容、主題相似的文章進行分類，比如可以選擇《紀念白求恩》等一類作品，這一類作品描寫的主角一般都是對有接觸貢獻的人，可以透過讀書幫助他們更好的理解課文之間的不同指出，可以分析不同的文體、題材的作品，它們的寫法、表達與情感等方面的不同。與此同時，也要提高他們的仿寫，因為唯有通過及時的訓練才可以幫助他們真正的了解語文知識，使之轉變為自身的文學知識，使他們更自覺的把讀書與作文結合在一起。

2優化課堂形式，以調動讀書和作文閱讀的時間興趣

現階段，中國大部分的初中生都存在著"如何寫、寫什么"的疑問，產生這一問題主要是因為學生沒有意識到閱讀和寫作的聯系性。所以，初中語文教師更應從語文教育課堂上入手，積極優化教學與豐富課堂形式，自覺的把閱讀教學和作文課堂進行有機融合。教師還能夠讓學生從多個層面去分析和理解每一段文字，同時讓學生寫觀后感，從而更有效的結合了閱讀教學與作文教育。比如，在教學八年級下冊《傅雷家書》這篇文章時，教師除了要給予學生自己思索與理解的時間和空間以外，還要讓學生自行組織語言闡述自己在閱讀后的認知與體會，一些學生就會給出了與家庭教育或者學校教育方法相關的意見[2]。

不僅如此，教師還應結合學生的想法提出針對性的修改意見，并且鼓勵和引導學生在課后自主的搜索與其有關的文章，進而切實有效的保證學生掌握語文知識，不光有助于激發學生的閱讀與寫作的興趣，還有助于培養學生閱讀課外讀物的習慣，為學生未來全面的發展打下了堅實的基礎。

3積極積累課外素材，營造語文教學生活場景

在閱讀的過程初中生可以收集大量的信息，將課外閱讀與課內閱讀相結合，能夠在很大程度上促進學生寫作輔材的豐富性。所以，教師應該是中堅持根據小學生身體發展狀況和認識規律，在學完-單元的基本閱讀內容以后，再選擇一些局限性比較小的課外閱讀內容，同樣也要注意營造生活的情景，以提高活動應用語文基礎知識點的綜合能力。例如，當學生閱讀七年級上冊《春》《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》等短篇小說后，教師就能夠根據課程目標和教學任務，把這幾篇課文加以有機組合，并指導學生建立閱讀小組，在小組間加以協作結合，一起探索和搜集有關實際生活場景描寫的文章，在全方位的談論和了解不同文章間的差別和共同點的基礎上，促進學生可以從多種角度著手，自主的編排寫作敘事的順序。

結束語

綜上所述，由于初中教育是培育學生核心素質的重要階段，因此語文課作為基礎教育課程顯然尤為重要，而閱讀教學與作文課程則成為了語文教育的二個關鍵板塊，唯有把二者加以有機融合才可以高效的培育學生的語文核心素質，所以，教師必須從每個單元的課文內容人手，堅持根據語文教學拓展的課外讀物資料，從而為學生創造更加豐富的作文素材。

參考文獻：

[1]徐秋伶. 初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合策略分析[J]. 新作文：教研， 2022（3）：2.

[2]張艷. 初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合解析[J]. 新作文：教研， 2022（4）：2.665CD520-8B1B-412D-A5D0-69BF71543DA4