教學評一致性在初中英語課堂評價中的現(xiàn)狀及其改進

陳茹茹

摘要：初中階段的學生性格多變且個性不一，這對于教師教育教學工作的順利開展有著一定的影響，如何對學生進行全面客觀的評價也是初中英語教師在課堂教學過程中不斷探索的課題之一。良好的課堂評價對于學生進行英語學習有著極大的促進作用，并且能夠幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，有效提高學生的學科核心素養(yǎng)與知識儲備量。本文將研究教學評一致性在初中英語課堂評價中的現(xiàn)狀及其改進。

關(guān)鍵詞：教學評一致性;初中英語課堂;改進現(xiàn)狀方法

引言：

良好的課堂教學設(shè)計離不開教學目標、課堂評價與教育教學活動這三者的緊密結(jié)合，初中英語教師要意識到新課程改革以及雙減政策對于教學帶來的變化，在教學過程中要將教學評進行有機地融合，以讓其作用得到最大程度的發(fā)揮。教學評作為教育教學改革的目標導向，與傳統(tǒng)課堂教學形式相比有著無可比擬的優(yōu)勢，英語教師要將其進行靈活地應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念與教育模式，推進課堂教學提質(zhì)增效。

一、教學評一致性在初中英語課堂評價中的現(xiàn)狀

初中階段的英語教師對于教學評的認知不夠全面，甚至割裂三者之間的關(guān)系，教師在教學的過程中對于教學這一方面更加重視，對于學習與評價有所忽視。這就導致了英語課堂教學始終都是教師的主場，學生的主觀能動性沒有得到充分地發(fā)揮，英語課堂教學質(zhì)量也遲遲得不到有效地提高。學生對于英語知識學習的興趣與熱情并不是十分高漲，甚至將其視為一種學習負擔。教師在教學活動過程中沒有對學生的課堂體驗感加以重視，課堂師生互動與生生互動也比較少，課堂氛圍較為沉悶。

二、教學評一致性在初中英語課堂評價中的改進策略

2.1營造適當?shù)膶W習環(huán)境，注重學生的課堂反饋

良好的學習環(huán)境是學生學科成績?nèi)〉眠M步的必要條件與基礎(chǔ)，能夠?qū)W生學習知識產(chǎn)生潛移默化與促進的作用，英語教師在教學過程中要為學生營造適當?shù)膶W習環(huán)境，以讓學生在學習的過程中獲得更加深刻的體驗感。課堂反饋對于教學效果的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師在課堂教學的過程中要注重學生的課堂反饋，要與學生進行深入地交流，以了解他們的學習疑難點。學生要注意與教師進行互動，不能只是被動地接受英語知識。

例如，初中階段的學生在學習外研版七年級上冊Module1《My classmates》一課的時候，英語教師可以讓學生聽Ms Li和Lingling的對話錄音，并圈出有關(guān)自我介紹的句式，比如my name is…。接下來教師可以讓學生在班內(nèi)選擇搭檔，兩人進行簡短的交流，進行自我介紹。在這之后學生可以分角色朗讀Lingling、Lidaming和Tony Smith的對話，并以郵件的形式向國外的筆友寫一封信進行自我介紹。教師可以詢問學生是否理解課上所講的知識，是否能夠?qū)⑵溥M行靈活地運用，然后進行課堂小測以檢測學生對知識的掌握程度。

2.2改變教學觀念，提高學習興趣

英語教師要意識到傳統(tǒng)唯分數(shù)論的教學觀念已經(jīng)不能很好地適應(yīng)教育教學改革的形勢與新課程改革的理念，要實現(xiàn)自身教學觀念的成功轉(zhuǎn)型以跟上教育發(fā)展的潮流。在課堂教學過程中不能將時間全部用在對知識的講解上，要將課堂教學時間進行合理的安排，將更多的時間留給學生讓他們充分地發(fā)揮主觀能動性。教師要改變傳統(tǒng)的板書式教學模式，引入現(xiàn)代化教學技術(shù)，為學生優(yōu)化課堂體驗感，并豐富課堂教學的內(nèi)容，提高學生的學習興趣。

例如，初中階段的學生在學習外研版七年級下冊Module1《Lost and found》一課的時候，英語教師可以先讓學生讀《The lost and found office in New York City》，試著從中找出自己不認識的單詞或者難以理解的句子，然后帶領(lǐng)學生共同對文章進行翻譯并分析句法結(jié)構(gòu)。在這之后教師可以讓學生讀一讀失物招領(lǐng)的名單，并鼓勵學生試著依照形式再寫兩個失物招領(lǐng)的名單。這樣一來可以充分地調(diào)動起學生學習的興趣并有效鍛煉學生的書面表達能力。

2.3組建學習小組合作探究，優(yōu)化課堂評價效果

初中階段的學生還沒有形成完善的知識體系，他們身上存在的知識儲備量還不足以支撐他們獨自解決教科書中所出現(xiàn)的有深度的問題，這時候英語教師可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)與學習水平為他們組建學習小組，讓學生在合作探究的過程中找到解決問題的方法。學生在學習的過程中，教師要充分地發(fā)揮課堂評價的效果，可以對學生取得的進步進行表揚與鼓勵，以增加學生對英語學習的自信心并優(yōu)化課堂評價的效果。教師要意識到課堂評價作為課堂教學的延伸作用，并不斷豐富課堂評價的內(nèi)涵，不能只將學生的成績作為唯一的標準，這樣會打擊到學生的學習積極性。

例如，初中階段的學生在學習外研版八年級上冊Module1《How to learn English》一課的時候，英語教師可以為學生播放一段英語聽力，讓學生判斷習題中出現(xiàn)的句子是否正確，鍛煉學生的聽力并引入本課學習的主題。在這之后讓學生進行小組討論，互相分享自己學習英語知識的方法與經(jīng)驗，討論自己在遇到學習問題的時候是如何進行解決的。學生要掌握提建議的一些表達方式，比如Why don’t we/you…？We/you should…。當學生背下相關(guān)的單詞和短語句式時，教師要予以鼓勵。

結(jié)束語：

初中英語教師要了解到教學評一致性在課堂評價中的現(xiàn)狀，并有針對性地對教學模式以及教學方法進行改進，要深刻意識到教學評對于課堂效果提升的重要意義并讓其對學生學習成績提高的作用得到最大程度的發(fā)揮。學生要在英語教師的引領(lǐng)下形成完善的知識體系并實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升與全面發(fā)展。教師要將教學評落實到具體教育教學活動當中，不能讓其成為一句空洞的口號。

參考文獻：

[1]顧偉.教學評一致性在初中英語課堂評價中的現(xiàn)狀及其改進[J].新課程研究，2021（27）：121-122.

[2]楊霞.淺談初中英語課堂中教學評一致性的方法策略[J].校園英語，2021（36）：202-203.