高中職業生涯規劃課程《風云職場，我有我智能》教學設計

摘要：根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》對高中學生職業志向的培養方向，結合加德納的“多元智能理論”，設計了本堂課。課程中運用小組活動的形式，遵從情景學習理論，引導學生在應用情境中進行學習，從智能角度了解自我，做好職業生涯規劃。

關鍵詞：生涯規劃;多元智能 能力

一、課程理論支持

1.情境學習理論在本課的應用

2.《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》的相關內容

（二）多元智能理論

1.多元智能理論基本內容

哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為人類至少有8種智能。

2.與本課相關的多元智能理論的核心觀點

（1）每種智能各具特點。（2）每個人都擁有這八種智能。但每個人的智能強項和弱項各不相同。（3）智能通常以復雜的方式整合運作。（4）每一種智能有不同的表現方式。

3.“智能”和“能力”之間的關系

加德納認為智能應是“個體用以解決或生產出為一種或多種文化或環境所珍視的問題和產品的能力”。（H.加德納，1999）每一種智能都包含著多種次類智能，而智能的具體表現我們稱為能力。

4.多元智能的測評方法以及“能力卡”“職業卡”的制作

最具權威性的多元智能測評量表是阿姆斯特朗編制的智能測評表。2004年上海師范大學劉明東創建多元智能測評系統，從不同角度全面設計了適合中國學生測試的系統。本課設計者綜合各項研究，結合學生實際設計了“能力卡”。

本課設計者參考招聘網站信息，采訪相關職業人員，例如高校各專業教授、企業人力資源管理人員，根據各職業最需要的核心智能，使用學生能夠理解的方式，制作了課程卡片。

二、教學對象分析

高一學生處于人生觀、價值觀形成的關鍵期。這個時期的學生向往未來的職業生涯，對大學和社會充滿的興趣但了解甚少。學生未對未來的職業生涯有系統規劃，一般只停留在簡單想象的層面。同時高一級的學生即將面臨高考分科的選擇，但他們對于自己的理想目標和生涯規劃的理解和思考還是較為欠缺。

對未來職業的規劃能夠幫助學生建立人生目標，進而提升學習動力。因此本課以智能為橋梁，引導學生可以從認識自己喜歡職業所需的能力開始，進而認識到自己應該從哪方面開始提升，幫助他們完善高中的學習計劃。

三、教學目標和教學重難點

（一）教學目標：引導學生認識到職業和智能之間的聯系，學會分析自己的智能情況和自己喜歡的職業所需智能之間的差距，思考該如何提升自我。

（二）教學重點：引導學生認識到職業和智能之間的聯系，并結合自身情況進行自我分析。

（三）教學難點：學會分析自己的智能情況和自己喜歡的職業所需智能之間的差距，并思考該如何提升自我。（四）關于教學重、難點的突破問題：1.課前作業中使用“能力卡”讓學生對自身智能情況進行大致了解。2.課上使用“職業卡”引導學生對未來的人生職業或者專業進行思考和選擇。

四、教學階段

（一）活動：職場名人猜一猜

1.教師展示人物突出智能、職業類型以及特殊貢獻，讓學生猜名人。

2.每展示一項信息，都會邀請學生說出該信息包含的更多內容。例如展示：突出智能是語言智能，則提問學生這可能是什么工作。

設計意圖：（1）通過活動活躍氣氛，引起學生的興趣。

（2）通過活動引入“智能”和“職業”的概念，并引出課程主題。

（二）活動：風云職場連一連

1.教師引導：走進現實的風云職場，看看同學們對社會中各職業所需要的智能了解有多少。

2.展示八個職業和八大智能，邀請學生進行連線。

設計意圖：引導學生對職業所需智能進行思考。不同職業對智能的要求不同，并且可能不僅僅只需要一種智能。

（三）活動：走進風云職場

假設大家坐上了時光穿梭機，來到了7年后找工作的時候。在招聘會里面有十多種不同的職業。小組長經過課前培訓，化身每組面試官;請小組長自由發揮，制定獨特的小組招聘計劃。小組成員公開應聘各個職位。調查各小組招聘結果并邀請未應聘成功的同學分析。邀請小組“面試官”給出建議。

設計意圖：1.引導學生思考自己未來的職業理想。2.引導學生在活動中分析自己的智能情況和自己心儀的職業所需智能之間的差距。

（四）回歸當下做總結——思考方法

現在同學們從7年后的招聘會回到當下，即將面臨的是高考選科。為了不錯過喜歡的職業，現在該怎么做呢？請學生進行小組討論，并邀請部分同學起立分享。

設計意圖：1.引帶學生認識到做好生涯規劃對個人的未來的重大影響。2.引導學生深入反思，并有計劃地行動起來。

（五）教師總結

為了讓我們未來能夠做并且能夠做好自己喜歡的工作，我們要從現在起了解這類型的職業所需核心智能，并有針對性地自我提升。

五、教學反思

1.本課以新高考改革為背景，選擇生涯三大板塊之一的“能力”板塊為切入點進行設計。其中，主要聚焦于自我覺察和團體探索這兩個板塊。

2.本課帶領學生“去往未來”探討感興趣和關注的問題，再“回到當下”分析現狀，調動了學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]馬興妙. 新高考選科咨詢平臺的研究與實踐[D]. 云南師范大學， 2019.

[2]劉明東. 多元智能的多元測評研究[D]. 上海師范大學， 2004.

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[4]李曉欽. 多元智能理論與教學設計[J]. 長江師范學院學報， 2004， 20（6）：112-114.

作者簡介：龐慧然，女，漢族，廣東，單位：佛山市南海區大瀝高級中學，職稱：高中二級心理教師，學歷：大學本科，研究方向：心理健康教育。