關于我國專業舞蹈教材功能性延伸之初探

陳婉如

摘要：目前我國的專業舞蹈教材1內容豐富、種類繁多，具有極強的針對性和專業性。如何加深這些教材的功能，擴大教材的適用范圍，來推進中學生舞蹈教育的發展，是當下需要被解決的問題。筆者認為利用已有的成套舞蹈教材，通過教育目的的更變，遵循科學的編排原理，完善相應的教學設備（包含基礎設施和專業教師等），從而實現專業舞蹈教育到大眾舞蹈教育的轉型。我國舞蹈教材功能性的延伸探索，不僅在一定程度上節約了教育資源與成本，充實了我國基礎教育的內容與方式，激活了專業舞蹈教材的生命力，還對我國中學階段的舞蹈教育乃至美育起著積極的促進作用。

關鍵詞：舞蹈教材;舞蹈美育;中學生

當今基礎舞蹈教育和專業舞蹈教育的關系分析

舞蹈教育一般分為的廣義和狹義，廣義上的舞蹈教育面向群眾，更加喜聞樂見，通常是具有普遍性的基礎舞蹈教育;狹義上的舞蹈教育主要面向技巧與技能性較強學生群體，一般指是具有針對性的專業舞蹈教育。

群眾舞蹈教育和專業舞蹈教育具備對立統一的哲學原理。我國推行分支型教育機制，在接受基礎教育時，每個人都有享受各方面教育的權利和義務。由于人們無法預判今后專業的選擇，所以在接受基礎教育時，應多接觸不同類型的專業及領域，尋找最感興趣的、最適合自己的專業。專業舞蹈教材的轉型正是為了積極向這一規律看齊，達到在基礎教育階段激發對于舞蹈專業興趣的目的，并給舞蹈專業提供后備人才力量。如果學生沒有選擇舞蹈專業，也可以具備一定的鑒賞能力和內模仿能力，間接的推動舞蹈藝術發展。（如圖1）

目前，我國專業舞蹈的教材在舞蹈種類上較為齊全芭蕾舞、中國古典舞（包含漢唐古典舞、敦煌古典舞等）、少數民族舞蹈（藏族、蒙古族、傣族等，甚至還包含跨境民族的教材）、現當舞教材、體育舞蹈（國標舞、藝術廣播體操）以及爵士街舞等。在基本功訓練教材包括男女單獨的技巧性訓練教材。

由于舞蹈藝術具備“只可意會不可言傳”的審美特點，在教育途徑上多為言傳身教，缺少書面的舞蹈常識、多的是實踐性技術技巧，這在一定意義上制約了舞蹈的傳播，也不適應基礎舞蹈教育的教育環境。轉換舞蹈語匯，使得專業舞蹈教材不僅僅只停留在專業領域，主動向素質教育靠攏，總結規律、多加思考，尋找舞蹈更多的可能性。

一、舞蹈教材轉型遵循的原則

美育過程是教師依據人的審美心理規律，引導學生通過審美活動，形成和發展感受美、鑒賞美、 創造美的能力的過程; 是運用人類的審美經驗和美的規律，影響學生的感官和心理，培養審美意識、發展審美能力的過程。傅毅從《舞賦》中提出“修儀操以顯志”的舞蹈目標。這與當下舞蹈教育的與基礎教育相適。

在教材功能轉換的過程中，需要清晰的教學目的，不能急于求成，要從美育的實際需求出發，從中學生的心理角度出發。第一：把美育放在第一性的位置上，經濟效益放在第二，舞蹈教材轉型要準確把握舞蹈本質，杜絕一味追求教材暢銷和短暫的效益;第二：要區別于專業性的舞蹈教材，不能過分強調舞蹈技巧，要發掘舞蹈本質帶給學生的啟發，拒絕當專業舞蹈教材的搬運工;第三：由于舞蹈教材具有極強的傳播性和教育意義，舞蹈教材要遵循科學的教育原則，對舞蹈教育的內容和教育過程進行規范，尤其是評判機制;第四：舞蹈教材要兼備教學工具和教學內容雙美學的原則?；谶@幾點可以保證舞蹈教育本質不變，在素質教育中有效率，長久的教育價值等。例如《中國舞等級考試教材》，首先要具備明確的教育目標（為在幼兒、兒童和青少年中普及中國舞蹈藝術而編制的教材），1～13的等級劃分還遵循了由簡及繁、循序漸進的發展規律以及根據學生心理生理特點編排教材的原則。除此以外該教材還具備嚴格的考核制度，來保證舞蹈教育的教學質量。

郭聲健在《藝術教育的審美品格》中提出： “藝術教學的內容必須是完整的、真正的藝術，而不是被肢解得支離破碎的知識或技能，更不是歷史、文學、品德等其他學科的內容; 藝術教材的編寫必須符合藝術的內在邏輯關系，具有較高的審美品位; 藝術教學的方法必須是有別于其他學科教學的、具有藝術與審美特征的教學方法，它注重學生的主體參與，注重學生對藝術的感受與體驗，注重學生對藝術的表現與創作。

二、舞蹈教材轉型對中學生維度與中專的舞蹈教育的意義

中學生的心理處正處在最為獨特的時間段，也是三觀建立和對真善美定性的重要階段。這一時期學生的審美追求充滿著對新鮮感的向往。因此運用好合適的舞蹈教材來配合美育可以起到積極的引導作用，針對中學生叛逆心理的問題有著與其他方式不可取代的作用和功能。這是具有一定科學依據的。在學生表現能力和創能力上舞蹈教育同樣占有一席之地。

在中學維度方面：初高中的舞蹈教育要重點培養舞蹈的實踐專業方面，以學會跳舞，針對解決學生的舞蹈體驗感、簡單區分舞蹈同其他肢體語言等問題。當學生完成一段舞蹈的時，會產生愉悅的心情，心理會得到極大的滿足，精力的宣泄從而減輕文化課業的壓力。舞蹈教育在這一維度還有利于中學生對于藝術美的標準判定，引導中學生具備符合當下社會積極的審美意識形態。舞蹈教育是最能體現以學生為主體的教育模式，有利于調動學生群體的學習積極性，開發形象思維能力。

在中專維度方面：中專的舞蹈教育要注重舞蹈教育的文化建設、培養高尚的舞蹈藝術思維，為今后的舞蹈藝術事業的進步奠定理論和美學基礎。一味地追求技術技巧標準整齊劃一，忽視舞蹈本身，會背離的舞蹈本質，從而“匠人”型人才充斥于社會，“匠心”型人才越來越稀缺。中專教育在保證原有的專業性優勢上加入文化知識部分，教材編創最好可以符合中專生的生理特點和邏輯特點，不僅要繼續加強舞蹈這一領域的知識內容，還要加強姊妹學科領域乃至科學的領域的普及，讓中專學生在基礎知識上“不掉隊”。

舞蹈教材的理想目標是提升學生使得創造能力和審美水平，通過舞蹈教育對學生群體的鑒賞能力、模仿能力、想象能力、表現能力和創造能力的提高。舞蹈藝術將帶給當今學生乃至人類對文化的認知，在情感上的豐富，思維上的活躍，從而影響于整個社會。

結論

不論是面向群眾的舞蹈教材，還是針對專業舞蹈的教材，都是以錄像、紙質版教材配合的呈現結果。教材在錄制時，要具備多角度視野，幫助學習者學習教師教學。在推行過程中要配備專業的舞蹈教師，保障教學質量。教材不應一直居于舒適圈內，積極地主動探索，努力發展才能一直永葆青春活力。教材和教師更重要的是引導作用，引導學生體驗真善美、理解美學，最后踐行美的理念。舞蹈教育的背后是舞蹈的本質和教育本質的契合，在這一基礎上，舞蹈教育才能發揮它最大的價值。舞蹈具備科學類學科獨有的教育優勢，它生動形象，易于理解，來源于生活并以美回報以生活。分支型教育模式下，對于中專和中學，兩者的教育目的大不不同，尤其是對于中專本就具備一定專業能力的學生來講，思想層面的美育則更加急迫，如果培養出與專業能力相匹配的專業素養，提升中職學生綜合能力，同樣也是我們值得思考和探究的問題。

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