初中語文閱讀教學(xué)中滲透朗誦技巧教學(xué)之探究

羅苑芬

摘要：朗誦技巧教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中非常重要，朗誦可以幫助學(xué)生提高理解能力和共情能力，教師在實(shí)際教學(xué)中要善于引導(dǎo)，本文從朗誦在初中語文閱讀教學(xué)中的作用為出發(fā)點(diǎn)，分析了朗誦在初中語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;朗誦技巧;探究

引言

朗誦可以使學(xué)生鍛煉閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握語文知識，提高綜合素質(zhì)。但在目前初中語文課堂中，朗誦教學(xué)方法太過單一，朗誦技巧教學(xué)開展得并不順利，這就要求教師在語文閱讀教學(xué)中要采取有效途徑增加學(xué)生朗誦的機(jī)會(huì)，利用多媒體為學(xué)生打造適合朗誦的課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，增強(qiáng)學(xué)生的朗誦體驗(yàn)感，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀技巧的目的。

一、朗誦在初中語文閱讀教學(xué)中的作用

在初中語文閱讀教學(xué)中，朗誦作為一種表達(dá)感情的途徑，可以讓學(xué)生在感受文章意境的基礎(chǔ)上，通過自己的語音語調(diào)傳達(dá)出文章的主旨內(nèi)容。朗誦不僅可以使學(xué)生體會(huì)課文的優(yōu)美意境，也可以對學(xué)生的思維產(chǎn)生作用，初中語文包含很多優(yōu)秀經(jīng)典的課文，其內(nèi)容豐富，語句精彩，寓意深遠(yuǎn)，教師在實(shí)際語文課堂教學(xué)中若是只依靠單純講述的方式，很難將文章精髓傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也很難理解，相反會(huì)感覺課文無聊，課堂無趣，會(huì)造成學(xué)生只會(huì)用單純背誦記憶的方式來學(xué)習(xí)語文。如果教師合理引導(dǎo)，使學(xué)生帶著情感朗讀課文，將課文的主旨和優(yōu)美通過朗讀的方式體現(xiàn)出來，這種方式可以使學(xué)生增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，易于理解。由此可見，學(xué)生可以用朗誦的方式將自己對文章中心思想的理解表現(xiàn)出來，運(yùn)用語句朗讀的快慢、語氣的輕重體現(xiàn)文章所傳達(dá)出的中心思想，對于學(xué)生來說是一種很好的情感體驗(yàn)過程。

二、朗誦在初中語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

當(dāng)前教學(xué)模式中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果依然非常關(guān)注，導(dǎo)致很多教學(xué)因?yàn)榭梢蕴岣邔W(xué)習(xí)成績而被錯(cuò)誤地認(rèn)定為是適合的教學(xué)方式，大部分教師也認(rèn)為語文閱讀教學(xué)只要讓學(xué)生多讀多背，有好的考試成績就可以，忽視朗誦的重要性，所以朗誦技巧的教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中很少被重視，學(xué)生在課堂上缺少朗誦的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以往的教學(xué)模式中，涉及到朗誦的環(huán)節(jié)一般只有教師示范朗誦或全體學(xué)生共同朗誦的部分，都只是一帶而過的朗誦，僅僅是讓學(xué)生有閱讀的印象卻不能深入體會(huì)，也達(dá)不到閱讀能力的提升，缺少正確有效的朗誦形式來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也使學(xué)生感受不到朗誦的樂趣，進(jìn)而會(huì)放棄語文閱讀。

三、閱讀教學(xué)中滲透朗誦技巧教學(xué)的有效途徑

（一）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

當(dāng)前教學(xué)中多媒體的運(yùn)用越來越廣泛，初中語文教師要在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源幫助學(xué)生進(jìn)行朗誦，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使課堂教學(xué)高效實(shí)施。

1. 利用背景音樂打造朗誦氛圍。由于以往語文閱讀教學(xué)中朗誦方式的單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生不能有很好的閱讀體驗(yàn)，也不能體會(huì)課文中傳達(dá)出的中心思想和優(yōu)美意境。教師要合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備，以教材為基礎(chǔ)，尋找適合文章情感的背景音樂，在音樂的感染下讓學(xué)生開始朗誦。學(xué)生伴隨著音樂的舒緩和急促、低音和重音來調(diào)整自己在朗誦時(shí)的語音語調(diào)，使文章和音樂融為一體。教師在這個(gè)過程中要關(guān)注學(xué)生的朗誦狀態(tài)，有需要改進(jìn)的地方及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟文章情感，掌握閱讀技能。

例如，在講到《秋天的懷念》一課時(shí)，教師根據(jù)作者想傳達(dá)出的感情，利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找凄婉憂傷風(fēng)格的音樂，在課堂上為學(xué)生打造朗誦氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶入史鐵生的角色，首先跟隨凄婉的音樂進(jìn)行朗誦課文，在朗誦到“不，我不去！”的時(shí)候切換至緊張的音樂，通過音樂的轉(zhuǎn)變感受主人公史鐵生的情感變化。朗誦結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)母愛的無私與偉大，體會(huì)作者想表達(dá)的對母親的懷念情感，更深層次地理解課文，提高閱讀感受。

2. 通過多媒體素材介紹課文背景。以往的語文教學(xué)中，教師一般都是采取直接講述課文知識點(diǎn)的方式向?qū)W生傳授課文內(nèi)容，很少會(huì)詳細(xì)介紹課文的寫作或故事背景，學(xué)生很難體會(huì)到課文的中心思想和作者的情感。初中生已具備一定的知識儲備和情感體驗(yàn)，教師可以針對這一點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)收集與教材相關(guān)的信息，利用圖片或視頻的形式向?qū)W生展示課文的寫作背景、環(huán)境或作者的經(jīng)歷，使學(xué)生首先產(chǎn)生代入感，之后朗誦課文的時(shí)候便會(huì)體會(huì)更深。

例如，教師在講到《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課時(shí)，可以收集有關(guān)大觀園和劉姥姥的影視資料，整理成課件，在教學(xué)開始之初向?qū)W生展示大觀園的大和景色的秀美，讓學(xué)生體會(huì)賈府的富有，了解劉姥姥的個(gè)性特點(diǎn)和她進(jìn)大觀園的背景，之后開始朗誦課文，感受賈府和劉姥姥在各方面的強(qiáng)烈對比，更好地把握作者的寫作意圖。

（三）利用課堂互動(dòng)增強(qiáng)朗誦體驗(yàn)

在初中語文閱讀教學(xué)中，朗誦技巧的滲透是對閱讀有效的延伸，可以提高語文課堂教學(xué)效率。如果朗誦單靠讀出來這一種方式體現(xiàn)，則很難使學(xué)生形成記憶，尤其是初中教學(xué)的模式化學(xué)生早已熟悉，這時(shí)候更需要課堂上的有效互動(dòng)來豐富課堂形式，優(yōu)化課堂內(nèi)容，提高課堂氛圍。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中滲透朗誦技巧教學(xué)，需要教師多引導(dǎo)學(xué)生參與交流溝通，使學(xué)生真正參與進(jìn)朗誦活動(dòng)中，并在這一過程中使學(xué)生領(lǐng)悟到教材的知識，對課文的中心思想能有漸入式的體會(huì)。教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)教材制造讓學(xué)生多說話的機(jī)會(huì)，可以安排古詩賞析、故事大會(huì)等各種形式的可以鍛煉朗誦技巧的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行加工和豐富，用朗誦的方式展現(xiàn)出來，用這種多說的課堂互動(dòng)方式增強(qiáng)學(xué)生的朗誦體驗(yàn)，提升閱讀技能。

例如，在進(jìn)行到《孔乙己》一課時(shí)，教師以“你眼中的孔乙己”為主題，讓學(xué)生根據(jù)對人物的理解，以小組的形式即興創(chuàng)作，可以是詩歌、故事、劇本表演等任何形式，要求學(xué)生以帶感情朗誦或表演的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生這樣的互動(dòng)形式加深了學(xué)生對課文的理解，鍛煉了語言組織能力和共情能力，使學(xué)生在這個(gè)過程中得到了朗誦技巧的提升。

結(jié)語

總結(jié)來說，在初中語文閱讀教學(xué)中滲透朗誦技巧教學(xué)是很有必要的，通過朗誦可以提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟，教師要合理運(yùn)用多媒體資源，創(chuàng)新朗誦形式和內(nèi)容，增加課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗誦，體會(huì)閱讀。

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