小學語文教學的心得體會

趙秀英

語文是一門學科，也是一門藝術(shù)。作為語文教師要想在教學中取得事半功倍的教學效果，就應該知道課堂教學要注意的關(guān)鍵是什么。語文課堂形式多樣化，學生的主動性、積極性都特別高，把自己所學的知識以各種各樣的形式展現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的語文教學，老師在前面侃侃而談，學生卻無精打采聽不進去，是老師講得不好嗎？不是，而是學生能夠參與的活動太少，他們覺得無所事事。一節(jié)課下來，老師很累，而學生卻學到了很少的知識。通過教學總結(jié)我發(fā)現(xiàn)這些老師在講課中，把課堂交給了學生，讓學生去主動地參與，放手給學生，這種教學方式，學生學習的速度很快，知識掌握也不錯。我在小學語文教學工作過程中取得了點滴的工作經(jīng)驗和體會，現(xiàn)從寫作教學方面做出以下陳述：

一、書寫基本功首當其沖

一手好字是可以讓人受益終身的，隨著素質(zhì)教育的推行，我們已經(jīng)充分認識到“書寫在文科中甚至各科考試中的重要性”。簡單說，在小學階段的考試中，同等水平的作文，只是從書寫上就可以拉開3—5分的距離，高考兩篇作文50分，因為書寫的好壞會拉開更大的距離。書寫的好壞不僅與寫字方法有關(guān)，更取決于學生的治學態(tài)度，老師不希望自己的學生在這方面失分，語言文字越早抓效果越明顯，所以老師在教學中除了思想教育外，每堂課都設(shè)有指導寫字的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)老師相當重視，書寫是低年級教學的一個重要環(huán)節(jié)。

潦草的書寫寧愿讓學生擦掉重寫也不能馬虎過關(guān)。直到現(xiàn)在，每天雷打不動地安排10分鐘集體練字的時間（描紅或臨?。┖?0分鐘讀書的時間。“嚴師出高徒。”教師的標準很重要，只要教師言必行學生就不再有蒙混過關(guān)的僥幸心理，自然就會認真對待，做到這一點并不難。尤其低年級練習書寫效果最為重要。為了提高學生練習書寫的積極性，要不間斷地利用學生感興趣的方式展示、比賽、評比、發(fā)獎，變著花樣地鼓勵，讓學生感到自己付出努力后的成就感。平時不定時進行作業(yè)展，或通過白板或通過傳閱，不僅展示書寫工整的作業(yè)，也展示書寫有進步的作業(yè)，以起到鼓勵和鞭策的作用，學生個個都以書寫規(guī)范為榮。

老師相信：“親其師才會信其道。”作為教師，每每打開學生的作業(yè)本，映入眼簾的是一幅幅書寫規(guī)范、干凈整潔的作業(yè)，心里著實歡喜，批作業(yè)竟然成了老師的享受，時不時老師還會在作業(yè)上批注一個“棒”字或者蓋個“大拇指”的印章，有時還會寫上鼓勵的話，老師相信學生很在乎教師的評價，學習的熱情和激情需要教師來點燃。學生打開作業(yè)本后和教師的心情是一樣喜悅、滿足，多數(shù)學生都把每天練字的必修課當成快樂的事、感興趣的事，甚至有的學生主動把班級書寫好的同學的作業(yè)當字帖借來臨摹，看到這種好現(xiàn)象真的很欣喜，老師也意識到樹立榜樣的重要性。一分耕耘一分收獲，本班作業(yè)每學期都會代表學校參加各級作業(yè)展評。

二、學習習慣和方法是課堂教學的橋梁

課堂是學生學習知識、提升能力的主陣地。課堂的實效不僅要求教師備好課、關(guān)鍵還要讓學生會聽課，養(yǎng)成良好的聽課習慣。所以，每學期開學第一周或更長的時間，老師把工作重點放在訓練學生課堂常規(guī)和習慣的養(yǎng)成上，老師堅信“磨刀不誤砍柴功”。根據(jù)學生的意志品質(zhì)和年齡特點，經(jīng)常安排學生分角色讀、比賽讀、演課本劇，寫感受，有時通過教師插入故事、提問、語調(diào)和眼神暗示等各種形式讓學生動起來，防止學生開小差，盡量不打斷課堂教學。

除了上課聽課的良好習慣外，還要教會學生學習方法?！笆谥~不如授之漁”。隨著學生知識豐富，慢慢教會學生各種學習方法，如讀書方法、解詞的方法、分段概括段意方法、感悟字句的方法等。學就要扎扎實實，應當掌握的知識必須當堂課落到實處，不可流于形式，課上老師經(jīng)常使用學生喜歡的比賽、搶答或游戲的多種形式來檢查掌握效果。

生字詞的掌握是小學階段低年級的教學重點，每學完一篇閱讀課，布置的家庭作業(yè)中就有聽寫生字詞這項，第二天再集體聽寫，單元復習時除了本單元的生字與學過的形近字、同音字進行辨字組詞外，還要再一次聽寫生字、詞。為了加深學生的印象，減輕教師的負擔，同桌互批、小組內(nèi)換著批等多種形式批改，目的是把字、詞、句落到實處。為了達到學以致用的目的，每課語文作業(yè)老師都設(shè)計用好詞造句這一項和與文章有關(guān)的主觀題目。

三、習作水到渠成

老師從學生低年級的說話、寫話訓練開始，就在為中、高年級的寫作做準備，在平時閱讀教學時融入寫作方法和思路，分析課文時，幫助學生理解每一個生詞，暗示學生學會字、詞、句的巧妙運用，課堂上為學生不斷地積累更多的詞匯，盡可能多給學生說話的機會，尤其后進生，以便及時修正學生的語言。平時不斷地推薦好書，為了督促學生多讀課外書，老師不定時地查看他們的讀書筆記，鼓勵學生積累各類題材的好詞、佳句，以便說話或作文時做準備。

老師對于大作文是嚴格按照教材要求的內(nèi)容寫的，而小作文是比較靈活的，每一次小作文都有主題。有的是為大作文鋪路;有的是為了訓練詳寫與略寫的區(qū)別，有的是選材的專題練習，中心句、過渡句的運用練習，多次從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面進行系列訓練;有的是在大作文的基礎(chǔ)上再加工或續(xù)寫;還有的根據(jù)不同年齡段學生的特點讓學生說真話、寫真事，讓學生有話可說，訓練學生語言表達能力。讓學生心中的真情實感得到真實的流露和發(fā)泄，而選擇貼近生活的題目，如“讀后感、日記、老師想對你說、從……中得到啟示、童年趣事……的我、我的好同學、教師、媽媽”，變著花樣找學生樂于寫的各種題材，避免學生對單一文體寫作產(chǎn)生厭倦感。寫作訓練的內(nèi)容豐富題材多樣，每一篇課文里都蘊含寫作的訓練點，語文教學要求的“三點梳理”即”學教訓練點”“讀寫結(jié)合點”“視野拓展點”中的每一點都融入聽說讀寫，每一課都有讀寫結(jié)合點，這就需要教師備課或上課時根據(jù)學生的具體情況適時調(diào)整，不失時機地切入讓學生一吐為快，達到訓練寫作的目的。

總之，教師抓住學生的心理，讓學生保持積極熱情的學習態(tài)度，有效挖掘?qū)W生寫作的潛能。學生的文學素養(yǎng)是一個慢功夫，甚至會出現(xiàn)泛化階段，切不可拔苗助長或一蹴而就，只要有的放矢，離教師最初的目標就不遠了。