“雙減”背景下英語學科作業優化策略

張 智

(廣東省廣州市番禺區洛溪新城小學 廣東 廣州 510000)

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)提出在我國改革背景下提出，進一步要求規范我國教學教育管理流程，進一步完善并優化教學方式，在加強教學管理的基礎上有效提升我國小學生的學習效率。“雙減”提出主要目的是進一步減輕學生校外培訓負擔和學生作業負擔，最終實現對小學生學習能力的培養。面對“雙減”改革背景，無論是學校還是教師均應該轉變教育教學理念，進一步優化教學方式，作業布置等方面也需要進行優化，減少機械性作業的同時進一步提升對學生能動性和主體意識的培養，重整活動、重塑設計、重構作業，為學生健康成長、科學發展保駕護航。

1.當前英語學科作業中存在的問題

在“雙減”政策的沖擊下，當前英語學科作業中還存在一些問題，包括內容單調，缺乏典型性；要求統一，缺乏針對性以及作業形式單一等，下面就主要問題進行分析。

1.1 內容單調，缺乏典型性。目前小學英語的作業布置中，大部分是抄作業、抄詞組、抄課文、做配套練習冊、做配套試卷，這幾個作業內容循環往復，毫無新意。這種傳統、機械、循環式的小學英語作業布置方案，僅僅由教師進行布置，學生埋頭完成作業。作業本身機械、內容枯燥乏味，嚴重影響了小學生的興趣。而小學生在完成作業的時候也往往應付了事，缺乏時效性，也脫離實際小學生培養效果。

1.2 要求統一，缺乏針對性。目前很多小學英語老師在作業布置的時候往往忽略學生本身的基礎差異，也忽略學生的個性，要求全班所有同學都一刀切的完成同樣的作業。這種作業方式不僅缺乏針對性，還明顯缺乏彈性。出現優秀學生覺得作業簡單、后進生吃力完不成的情況，進而引發作業抄襲和不做作業的情況。長久循環最終導致后進生學習英語越來越吃力，英語尖子生出現減少的情況。

1.3 作業形式單一。小學教育教學中很多學校仍然存在過于注重考試成績的情況，因此也對小學英語教學產生影響。小學英語教師為便于作業檢查，有效應對考試，因此大部分的英語作業還主要是以書面的形式進行布置，忽略了英語作業中的聽、讀、說等形式。實際上出現這個問題的主要原因是這些作業形式操作性較弱且難于反饋評價，因此這些往往作業形式被忽略。而書面性的作業卻乏味、單調，嚴重影響了學生個性發展，限制了小學生綜合能力的培養。

即使針對同一級學生，學生的學習能力、學習態度、學習習慣等方面也明顯不同。而實際小學英語教學和小學英語作業布置中，教師必須要認識到這些差異，充分利用發展教學理論，進行因材施教，面對上述問題，進行改革和優化。

2.“雙減”政策提出及英語作業設計要求

2.1 “雙減”政策。前面已提出“雙減”政策的主要目的是減輕校外培訓機構學習壓力和學生作業負擔。

為保障“雙減”政策的有效落實，進一步提升小學生的教育教學質量，明確立德樹人的最終任務。“雙減”政策在小學生中的落實和實施，能夠科學、有效的減輕小學生在學習中的負擔，合理的進行小學生減負還能夠為學生學習興趣提升賦能，有利于在“雙減”背景下促進小學生德智體美勞全面發展。在“雙減”政策的第二十四條中明確提出，應該進一步減輕壓縮小學生校外培訓壓力。對于目前已有的學科類教育培訓機構也必須要進行重新統計，進一步精細化審核登記，通過壓縮數量、提升質量的方式有效解決過多過濫的問題。對于目前針對中小學教育的機構存在借機斂財、管理混亂、虛假宣傳、資質不符、與學校勾連牟利的情況進行依法依規嚴肅查處。

2.2 英語作業設計要求。在小學生英語教學和作業設計中必須要明確學生的外語學習基礎，了解小學生的發展需求差異，同時需要遵循英語教育教學的客觀規律。無論是教育教學還是作業布置，教師都必須認識到必須以學生為中心和主體，基于小學生基礎目標的基礎上尊重學生之間差異，選擇性進行英語教學和作業布置，進而科學、有效提升所有學生的英語能力。“雙減”政策下課程的改革和實施，作業系統在滿足課程目標的基礎上進行完善，符合新課程目標、“雙減“政策要求的同時符合學生發展的實際需求。因此，在當前小學生英語作業設計中，應該滿足以下要求：

(1)明確學生發展的實際需求，作業布置中需要注重學生基礎，同時還應該和當前時代發展相適應。

(2)應該對作業結構進一步優化，對中小學英語作業進行整合，針對學生實際情況繼續寧選擇，進一步優化作業設計均衡性。

“雙減”新背景下，建議進一步提升開放性作業、探究性作業、體驗性作業設計比例，同時應用差異化策略進行作業布置和安排。

3.“雙減”背景下英語學科作業優化原則與策略

圖1 “雙減”背景下英語學科作業優化原則與策略圖

3.1 作業適量性。雖然中小學能力的提升很大程度需要進行訓練，但如果一直給小學生布置大量機械試題，重復單調的作業，會進一步提升小學生對英語的厭學情緒，甚至產生逃避心理，嚴重影響本來的作業效果。因此，在小學生英語作業設計和布置中，盡可能的規避反復抄寫練習以及死記硬背等機械性的課后作業，建議增加一些能夠引發學生英語學習興趣的開放性、動手性、動嘴性作業，讓學生在樂趣中收獲到英語知識。面對減負的背景，教師在作業布置的時候需要精心進行布置，科學優化。“雙減”要求小學生作業總時間不能超過60min，而對于英語學科而言時間更應該控制在20min以內。

3.2 形式多樣性。小學英語學習不應該停留在過去那種被動的學習方式，而是應該采取更加主動、更加活動的方式讓學生去學習英語、接受英語。科學合理的設計作業，能夠進一步激發學生英語學習興趣，還能夠進一步提升小學生對英語學習的積極性，甚至在小學生思維敏捷性、靈活性培養方面具有重要意義。實際英語作業布置中注意形式多樣性，不僅僅是單純寫類型的筆頭作業，引入“聽”“說”等方面的開放式、探究式作業，讓小學生從小養成說英語的習慣，即能夠會開口說英語，還能夠培養他們英語學習的語感。要設計多樣化的作業形式，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務，從而避免讓學生感到單一乏味。

首先，第一種作業形式級單詞的抄寫和記憶，讓學生就相關中國傳統節日，比如Mid-Autumn Festival、Spring Festival、The Dragon Boat Festival等英語單詞進行記憶，同時在記憶的同時進行1-3遍地謄寫，屬于筆頭抄寫作業形式，其主要目的是進行單詞拼寫極易。然后讓學生進行單詞讀音地發音閱讀，在發音地同時進行單詞意思地記憶，進一步加深對節日和單詞地印象。為進一步鞏固學生學習地效果，可以在第二天地作業中增加多樣性，比如制作節日賀卡、節日圖畫地方式，讓學生根據英語節日自己寫賀卡或者是自己畫一張代表節日的圖片，并且給作業標明所屬的節日，可以用英語寫上一定的對話、插圖等內容。在作業檢查的時候可以在班級中進行展示和介紹，首先介紹屬于哪個節日(節日用英語進行介紹)，然后可以用漢語進行這個節日的簡單說明，這樣能夠加深學生對英語單詞和中文意思的匹配，加深記憶，還能夠讓學生將英語學習和真實的生活節日結合到一起，進一步提升學生興趣，增加學生英語學習的動力。

3.3 具備拓展性。實際課后作業的最終目的不僅僅局限于對已學知識的鞏固，還應該注重培養學生綜合能力。因此，在小學生英語作業設計和布置中要注重拓展學生視野，布置更多拓展性、開放性作業。教師可以鼓勵甚至安排學生多接觸以英語原聲動畫為代表的英文東西。尤其是對于小學高年級的同學而言，可以鼓勵他們聽語音聽力，同時也鼓勵他們觀看英文動畫或者美劇，讓他們在觀看的時候可以觀看字幕，甚至模仿他們的發音等，還能夠鍛煉學生的表達能力和口語能力，豐富學生的知識儲備。同時，對于小學高年級的學生還應該要求學生多進行英文繪本、報刊等材料的閱讀，并為學生挑選一些圖文并茂、幽默詼諧的趣味讀物，鍛煉學生的閱讀速度和理解能力。學習一些喜愛的英文歌曲，將一些英語中的好詞好句進行摘抄等等，都能有效的提升學生的英語能力。

比如在“My new teacher”一課的課后作業設計中，教師可以進行拓展，不僅僅局限于課本上的內容進行作業設計，可以增加多個選項讓學生進行選擇，完成相應作業。包括(1)寫一寫，學生可以用幾句話或者幾個英語單詞來描述一下自己的老師。(2)讀一讀，學生可以進行課文朗讀練習，同時第二天進行展示。(3)畫一畫，學生可以根據所學課文內容畫一下所描述的老師，然后再班級進行展示。通過這些拓展性的方式，將課文內容進行延伸拓展，同時能夠讓學生進行自主選擇，不僅能夠讓英語水平不同的同學進行科學選擇合理的作業形式，還能夠調動他們的積極性，調動學生競爭意識，促進英語學習和成長進步。

3.4 具有層次性。前面分析還提出小學英語教學設計中應該引入差異化教育教學策略，注重層次性，既要面向班級里面的全體學生，還應該注重班級里面的特殊個體。這種作業布置方式能夠兼顧到不同層次、不同差異個體之間的區別，實現“優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽”。對于學習成績較好、對英語學習比較感興趣的學生應該布置要求相對較高的作業，同時對于英語學習成績較差、相對落后的學生布置相對交單的作業；中等英語學習水平的學生根據學生的學習進度和學習情況，合理布置學習工作量和工作內容。讓每一個做作業的同學都能夠在作業中獲得知識，同時獲得學習成就感，增加學習興趣。

4.“雙減”背景下英語學科作業優化設計案例

目前英語作業布置中，很多小學生已經習慣這種抄寫的作業模式，每次完成作業布置之后學生總是機械的完成相關作業內容，明顯缺乏對英語學習的興趣，只希望第二天能夠交差。這種應付性完成作業的情況導致他們做作業的時候往往不認真，出現漏做、漏抄的情況。在英語教學和作業布置中必須要認識到這種問題，因此建議在作業布置中注重“趣”，在“趣”上下功夫。將英語作業和英語知識編織成謎語、游戲等新型的作業形式，讓知識穿插活動和游戲中，提升學生完成作業的積極性。

因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現的是今天抄、明天忘的現象。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。二為了激發學生對英語作業的興趣，我在“趣‘”字上做文章。我盡量把作業中的英語知識編成游戲、謎語等形式使學生一看到這樣的作業就來勁，游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游戲中，可以提高學生作業的積極性。

教育學科出版社的廣州版六年級小學英語教材中有關于用英語表達方向的話題，如turn left, turn right, go straight 等。最開始布置作業的時候，僅僅讓學生按照傳統作業模式進行抄寫和默寫2遍。但在第二天進行作業檢查和默寫的時候，很多學生不能完全默寫出來，即使能默寫出來還出現意思混淆的情況。

面對這種問題希望進行優化和改革，充分認識到傳統機械記憶和機械式作業不能讓學生真正學到東西。進行作業設計優化，采用迷宮游戲的方式安排課后作業。為每一個學生準備迷宮圖用于課后作業，讓學生玩迷宮游戲，在玩游戲的過程中需要應用英語單詞。go straight是出發，然后在游戲過程中根據路線自己使用turn left, turn right等單詞，進行重復和熟練。

采用新的作業形式之后，在第二天的作業檢查和默寫中，效果出奇的好，幾乎所有的學生都能記住這些單詞，并且完全默寫正確，且漢語意思匹配正確。

讓學生在玩中學習。學習中體驗知識的作業，使學生享受到英語學習的趣，感受英語語言的魅力。

結論

面對“雙減”改革背景，小學英語教學也必須進行改革，尤其是需要加強作業設計改革與優化。在《英語新課程標準》指導的基礎上，借鑒差異化教育教學策略，同時注重以學生為中心，著力培養小學生學習興趣。通過科學作業優化設計，以提升學生對英語學習的興趣、培養學生的創造能力，真正提升學生的英語學習水平。同時，將這種效果延伸到學生其他方面的發展，為培養新時代新人助力。