高等職業院校創新創業課程體系研究
——以建筑工程技術專業為例

文／李海宗 浙江工業大學教育科學與技術學院 教 授 碩士生導師

費凡珂 浙江工業大學教育科學與技術學院 碩士研究生（通訊作者）

引言

2021 年9 月國務院下發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，文件中指出，提升大學生創新創業能力，需以將創新創業教育貫穿人才培養全過程、提升教師創新創業教育教學能力、加強大學生創新創業培訓三點教學改革為關鍵抓手。隨著全社會對創新創業熱度的繼續升溫，包括高等職業院校在內的各大高校的創新創業教育建設與改革再次成為了焦點。分析高等職業教育的特征后，筆者認為在新時代背景下，高等職業院校應是培育我國創新型技術技能人才的主要場所。在我國城鎮化快速發展進程中，社會生產對建筑專業人才在質和量兩個維度的要求仍在不斷攀升。基于此，培養兼具創新精神與技術技能的綜合型人才成為了我國高職院校的重點任務，探索具有高等職業院校特色的創新創業課程體系是實現當前人才培養目標的關鍵之處。但當前高職院校創新創業課程體系存在著培養目標模糊、“專創”課程脫節、師資力量薄弱、創新創業實踐環節缺失等問題。本研究從課程目標、課程內容、課程實施與課程評價等方面進行細化分析，以建筑工程技術專業為例，嘗試為建筑工程技術專業的創新創業課程體系提出優化策略。

1 高職創新創業課程體系分析

1.1 課程的目標定位

課程的目標定位是課程體系構建的出發點與立足點，應以人才培養目標為大方向來制定。基于高職院校人才培養的總目標，結合創新創業教育，為培養高素質的技術技能型人才，則其課程體系的整體目標應定位于培養創新技術技能型人才，因此大部分的創新創業課程應培養創新精神，豐富創業知識，強化創新創業意識等，旨在提高學生的整體素質。與此同時，基于學生群體的個人性格、知識結構、就業方向具有多樣性的特點，應針對具有創業潛質、創業意愿的小部分學生設立個體目標，定位于專業領域的創業者，旨在通過專業化的創新創業教育培養學生創新、創業能力，向社會輸出一部分現有技術的創新者、自主創業的先鋒者。

1.2 課程內容的選擇與組織

課程內容的選擇應圍繞課程目標的實現。由于高職院校創新創業教育具有整體目標與個體目標兩部分，因而兩部分課程在內容選擇與組織策略上也會有所不同。對于面向整體目標的課程，課程內容的設置基礎建立在創新創業精神及其內涵之上，課程內容應包括對創新創業精神及包含創新精神、合作精神、敬業精神和社會責任感等精神內涵的呈現與展示。同時，一部分面向整體目標的課程內容須注重與學生專業融合，要符合各專業人才培養要求。面向個體目標的課程內容的選擇則應圍繞創業行為的實現，《美國創業教育國家內容標準》基于終身學習的視角看待創業教育，將創業教育內容標準分為創業能力、準備能力、商業能力三大部分并細分為十五類標準與具體的表現性指標[1]，這對于我國此類課程的設置具有借鑒意義。

課程內容在組織上著眼于創新創業課程的自身特點，借助公共通識課程平臺與專業課程平臺的“雙平臺”，細分課程內容為創新創業基礎模塊、創業能力提升模塊、基于專業的“專創融合”模塊的“三模塊”，學生可根據學習需求的不同自主選擇課程，從而多方位培養具有創新創業綜合素質的人才。

1.3 課程實施

課程實施即為達成既定課程目標所選擇的手段。從宏觀的角度來看高職院校創業教育的課程實施，在高等職業院校開展創新創業教育是服務于國家創新型社會經濟發展的戰略需要，是國家教育部經過長時間的研究、實踐和論證后確定的具有科學性與可行性的精品化課程。因而從高職院校創業教育課程總體實施上來看，應選擇自上而下的以國家為中心的創業教育課程實施策略，并由高職院校結合學校實際以及區域經濟發展特色需要，對課程進行調整。

從微觀的角度來看課程實施，隨著不同創新創業教育課程內容與授課對象的不同，擬采用的課程實施策略即教學方法也隨之不同。創新創業基礎模塊課程一般以公共選課平臺通識選修課的形式開展，具有學生多、專業背景不同、課時數少等特點。因此，在課程實施策略上可選擇以學生為主體的教學模式，在教學方法上可選用強調開放與互動的案例教學法，根據真實的創新創業案例對真實情景、創業過程進行模擬，將不同專業的學生進行分組并對案例進行討論學習。創新創業能力模塊課程可被視作創新創業的進階課程，學生具有一定的創新創業基礎，因此可以選用以創業項目為主體的項目教學法，在這種教學過程中可將學生進行分組，讓學生在更為真實的創業環境中完成老師給予或自己提出的創業項目，在項目進行的過程中完成創新創業實踐，提高創新創業能力。“專創融合”模塊課程依托專業課平臺，學生的知識背景與知識結構具有一致性，課程內容具有“專業+創新創業”的高度融合性，因而其課程實施比較復雜，需要授課教師根據課程情況進行精心設計。

1.4 課程評價

課程評價是對教學內容、教學過程以及教學結果進行的評價。課程評價體系的完善是課程體系構建的風向標，是判斷課程內容設計和組織實施效果的主要依據。從評價對象角度看高等職業院校的創新創業教育課程評價一般分為學生學業評價、教師工作評價以及課程實施過程評價。

2 高職建筑工程技術專業創新創業課程體系存在問題

2.1 人才培養目標模糊

當前，高職院校為國家城鎮化發展、社會經濟發展培養了大批技術技能人才。然而在經濟轉型升級的背景下，新產業、新業態的興起對技術技能型人才也提出了新的要求。以建筑工程技術專業為例，人才培養目標的確定應基于國家社會建設的需要、建筑行業生產的需要、高職院校建筑學科發展的需要以及建筑工程技術專業學生未來發展的需要等因素。基于此，高等職業院校的人才培養目標設定應更新為培養創新型技術技能人才。反觀大多高職院校對于該人才培養目標并不明確，未對創新創業教育的開展進行充分考量，在各方面教育條件不足的情況下，為了迎合社會趨勢，盲目“大踏步”開展創新創業教育，實際上仍僅將提升學生的技術技能能力放在主要位置，而對學生在綜合能力提升、創新創業能力提升、工匠精神傳承等方面沒有過多的重視。或是將創新型人才培養與技術技能型人才培養割裂來看，將創新創業課程與專業課程視作兩種不相關的課程體系，同樣難以滿足轉型升級、創新發展的新要求。

2.2“專業”“雙創”課程割裂

目前，我國多數高等職業院校的創新創業教育依托于經管專業的課程結構，創新創業教育的理論課程設置局限于各類講座、通識選修課等第二課堂模式來進行，未納入學校的必修課程，未形成完整的創新創業培養體系。在創新創業實踐中局限于創新創業大賽、商業企劃大賽等，學生在實踐中以完成比賽項目為目的，較強的目的性導致了學習的碎片化與片面化，不足以全面提升學生的創新創業能力。學生容易將創新創業課程與專業課程分裂為兩部分知識內容體系而無法內化成兩部分知識融合的個人理論知識體系，創新創業意識無法應用于專業領域，導致創新創業教育形式化、空洞化、單一化。另一方面，建筑工程技術專業學科尚未在開展專業教學時融入創新創業內容，專業課程體系沒有創新創業元素的加成，如《建筑材料》《建筑力學》等課程在一定程度上存在著課程內容老舊、授課形式單一等問題，沒有對建設生產實際中的新問題展開討論，大部分學生無法在專業基礎課程提升自身創新意識、思維與能力，不利于在進入建筑行業后產生思考與創新。綜上，“專創”割裂的人才培養體系無法完成創新型技術技能人才培養的目標。

2.3 專創師資力量薄弱

創新創業教育要求師資隊伍在理論知識、教學技能、創新創業實踐經驗等多個方面都有較高的水準。目前我國多數高等職業院校創新創業教育課程的授課老師是由學校經管專業的學科老師或者是負責指導學生就業工作的就業辦教師“兼職”擔任的，這使得當前創業師資在量與質兩個維度上都比較薄弱。從數量上看，以校內教師為主體的教師數量并不能滿足日益發展的創新創業教育需求。由于本職工作的限制，這些“兼職”教師無法全身心地投入到授課中，往往不會將其作為自身工作重心，付出的時間精力有限。從質量上看，校內教師雖掌握相關理論知識，但缺乏實踐經驗與學生各專業領域的知識體系，單純依托創新創業理論知識進行授課，難免會“紙上談兵”，教學質量堪憂。專業技能課的老師由于缺乏創新創業理論知識基礎，無法很好地將專業知識與創新創業知識融會貫通。當然，目前也有一些高職院校選擇聘請企業內高管或有創業成功經歷的校友作為客座教師，這些教師群體可從創新創業實踐、專業知識角度彌補學校兼職教師的不足，但是這樣的課堂常以講座的形式開展，存在著授課時間短、授課內容不連貫、師生交流不足等問題，教學效果不佳。

3 高職建筑工程技術專業創新創業課程體系優化策略

3.1 明確培養目標，培養建筑類創新型技術技能人才

當前，建筑工程技術專業人才培養定位于新時代社會主義建設需要的建筑工程領域高素質技術技能型人才，需具備必備的文化基礎與專業理論知識及相關領域工作的專業技能和崗位能力，以適應新時代建筑工程生產一線需要的技術、管理等相應職業崗位的技術創新與行業推進的要求。建筑工程技術專業的就業領域主要面向建筑業施工企業、房地產企業、監理企業及建筑工程咨詢企業等，主要從事施工現場一線的技術及管理工作。在新時代背景下，高職建筑專業人才培養應在培養專業技術能力的同時重視培養學生的創新創業能力，重視學生“專業”和“創新創業”知識體系的內化融合，重視學生綜合素質的提升（表1）。

表1 高職建筑工程技術專業人才培養目標（表格來源：作者自繪）

3.2 課程體系深度融合，以專業課程為載體培養創新創業能力

當前，高職院校建筑工程技術人才培養課程體系主要由專業技能課程體系、創新創業課程體系與綜合素養課程體系三部分構成（表2）。為實現培養創新型技術技能型人才與國家將創新創業教育貫穿于人才培養全過程的目標，應注重將創新創業與專業教育深度融合。

表2 高職院校建筑工程技術三類課程群（表格來源：作者自繪）

專業教育是創新創業教育開展的前提與方向，創新創業教育需通過專業教育落地實施。在很多情況下，創新行為的產生或創新精神的發揚，最終都將建立在專業教育的實施之上，即創新的前提是擁有扎實的專業基礎。一方面，創新創業課程體系可以通過建筑工程學院完善的教學體系進行轉移。通過建筑學科滲透完成創新創業教育的方式，應用范圍廣，專業性強，實施難度小，教學效果好。另一方面，對于一大批建筑工程技術專業的學生來說，這種教學形式可以在潛移默化中提升創新創業精神與創新創業能力。

由于三種類別的課程體系存在一定的差異性，難以直接進行融合，因此可以將三類課程體系從培養的創新創業能力不同、課程核心內容不同、授課形式的不同出發重新分類為創新創業通識模塊、創新創業實踐模塊、專創融合基礎模塊、專創融合實踐模塊四大創新創業課程體系模塊，共同組成建筑工程技術專業專創融合的創新創業課程體系（表3）。

表3 高職院校建筑工程技術專業“專創融合”的創新創業課程體系（表格來源：作者自繪）

3.3“三導師”引領，創新創業教育試行現代學徒制

建筑業因其高系統性、高標準性、高技能性、高實踐性的特點，核心技藝是一代又一代的人在生產和實踐中積淀并傳承下來的。從建筑學科的鼻祖魯班帶徒開始，從古至今，學徒制一直是我國建筑業工匠學習與傳承的主要形式。然而在現代化建設進程中，為滿足日漸增長的城鎮建設需求，大規模的班級授課制取代了傳統學徒制，“師傅帶徒弟”的傳統師徒制逐漸在日益現代化的社會中邊緣化。然而以“老師教，學生聽”授課模式為主的班級授課制不利于學生自主思維、創新創造能力的培養。在產業轉型升級的大背景下，企業對技術工人的創新創造能力要求不斷提高。現代學徒制人才培養模式能夠更好地實現“在學習中實踐，在實踐中創新”的高職院校創新創業的教育愿景。因而，現代學徒制人才培養模式在高職院校建筑類專業人才培養中值得一試。現代學徒制以校企聯合辦學為基礎，即高職院校與企業共同成為創新創業教育的辦學主體，由此現代學徒制人才培養模式具有“專創融合”“工學結合”與師資隊伍、課程資源多元化的特點。基于建筑工程技術專業的特點，可以采用具有校企聯合背景、專創融合課程、工學結合培養三大特點的“三導師”引領創新創業“現代學徒制”人才培養模式（圖1）。

圖1 “三導師”引領的創新創業“現代學徒制”人才培養模式示意圖（圖片來源：作者自繪）

“三導師”引領的創新創業“現代學徒制”對高職院校創新創業課程的師資隊伍提出了新的要求。基于創新創業教育本身的特殊性，在師資隊伍建設過程中注重“多元化”。加強頂層設計，保證創新創業教育師資教育理念的先進性，不斷推進師資隊伍建設的“校企合作”。在雙創導師培養上，高職院校積極與政府部門、行業協會共同搭建互聯互通的師資培訓系統，鼓勵和選派教師到建筑企業或校外機構進行創業理論及實踐培訓，提高雙創導師的理論水平，增加導師的實踐經驗。在專業導師培養上，定期組織培訓，不斷加強專業課教師的創新創業意識與“互聯網+”思維，不斷推進“專創融合”課程改革。在企業導師引進上，充分發揮“校企合作”企業資源優勢，組建企業高管、高級工程師等熟悉社會生產的企業導師團。三類導師系統地推進創新創業課程體系的落實，促進建筑類創新性技術技能型人才培養目標的實現，從而帶動建筑工程技術專業學生的高質量就業與創業。

結語

當前城鎮化進程中急需一大批具備創新精神的建筑專業技術技能型人才為國家基礎建設提供可靠支撐。高職院校在該類型人才培養過程中應高度重視創新創業課程的作用，明確人才培養目標，注重建筑工程技術專業教育與創新創業的不可分割性，試行“三導師”引領的現代學徒制培養模式，大力打造多元化的師資隊伍。在明確創新創業課程的基礎上，以四個創新創業課程模塊為載體，切實地將創新創業能力培養融入建筑工程技術專業人才培養的全過程，注重培養學生的專業能力與創新創業能力，全面提升建筑類人才培養質量。