小學語文閱讀寫作一體化教學的策略

王靜蕓

從小學語文整體課程體系的角度來進行分析，寫作教學和閱讀教學本質上有著十分緊密的關聯(lián)，學生的閱讀和寫作能力對于語文綜合能力的提升有著十分重要的推動作用。但是從以往教學活動的開展情況來看，很多教師在教學中存在寫作教學和閱讀教學相割裂的情況，這是非常不利于學生綜合能力發(fā)展的。閱讀能力和寫作能力本質上具有相輔相成的關系，兩者具有相互促進的作用，因此，小學語文教學中，教師也需要積極地落實閱讀寫作一體化教學。

一、合理選擇閱讀方法豐富學生寫作經(jīng)驗

對于小學階段的學生來說，這一階段也是他們進行語文閱讀學習的重要起始階段，教師要做好針對小學生的引導工作，教會小學生理解以及分析文本文字信息的正確方法，使學生能夠在教師的引導之下主動走入文本所描繪的意境之中，進而更好地感悟文字所表達的相關情感。教學中，教師可以嘗試將情境化教學的方式融入課堂，在充分考慮學生自身性格特點的基礎之上，依托文本的相關內容為學生分配角色，引領學生生動地將文本中所呈現(xiàn)給我們的內容演繹出來，使學生對文字所傳達的含義能夠有更加深刻的感悟，這也能夠在一定程度上促進學生閱讀理解能力的提升。

例如，在教學《狼牙山五壯士》這篇文章中，教師在正式開始教學之前就可以先將班級學生劃分成若干個小組，并且做好針對學生的角色分配，引導學生對自身分配到的角色進行自由表演。這樣的教學方式不僅能夠使得故事主人公情緒情感的變化更加生動地呈現(xiàn)出來，也能使學生身臨其境地感悟故事中人物的所思所想，這樣的教學安排還能夠有效活躍課堂教學的氣氛，使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，同時還能夠自主思考文本中的一些描繪性語言，深化對文本語言的理解。而在學生的思考逐漸走向更深層次的過程中，他們的寫作欲望也會被有效激發(fā)，在寫作的過程中內容也會更加豐滿，對豐富學生的寫作經(jīng)驗有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、借助閱讀輔助學生實現(xiàn)寫作遷移

教師要想真正將閱讀寫作一體化教學模式融入小學語文教學中，則需要加大對閱讀教學的重視程度，使學生能夠深入理解閱讀文本中所蘊含的知識，并且對文本中一些優(yōu)美的文字表達方式進行詳細的記錄，這也是促進學生寫作能力提升的一種十分重要的手段。教師在引領學生進行閱讀與寫作融會貫通的過程中，則需要合理地對學生實施引導，尤其是在閱讀教學中，教師更需要積極地進行方式方法的創(chuàng)新，不斷拓寬課堂教學內容的外延，使學生一方面對優(yōu)美詞句所傳達的意境有更加深刻的感悟，另一方面也能在閱讀中感受到樂趣，對于作者所需要表達的感情有更加深入的感悟，進而有效引發(fā)學生個體與文本作者之間的情感共鳴，有效激發(fā)學生的寫作欲望，促使學生能夠在寫作過程中主動融入個人的感情并且合理應用閱讀中學習到的寫作方法以及優(yōu)美詞句，真正實現(xiàn)學生的寫作遷移，使學生的寫作能力能夠在潛移默化中得到提升。隨著閱讀量的增加，或是不同類型同一主題文章的閱讀，可以通過對比、累積等形式進行閱讀的積累，以此完成閱讀內容等。在當前小學語文閱讀教學中，教師既要點撥學生不同閱讀文章的精妙，也要幫助學生養(yǎng)成良好的累積習慣，掌握讀寫結合的方法。

例如，在教學《少年閏土》這篇文章的過程中，文章中雖然沒有對故事主人公閏土的性格進行深入的描寫，但是卻通過對閏土外貌的描寫以及“我”與閏土之間的交往經(jīng)歷刻畫了一個生動鮮活的人物形象，不僅性格特征鮮明，同時也能使人在閱讀過程中真實地感受到閏土的存在。而教師在教學活動的開展過程中則可以積極應用閱讀寫作一體化的教學方式引領學生嘗試采用文本中的寫作方法進行人物的刻畫，將學生的文本閱讀逐漸轉化為閱讀實踐，將閱讀中所產(chǎn)生的收獲真正轉化為自己寫作的動力，實現(xiàn)寫作遷移，通過閱讀與寫作的有機結合實現(xiàn)學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

三、為學生營造優(yōu)質的寫作環(huán)境

身處不同的環(huán)境之中，小學生的表現(xiàn)也會更多地體現(xiàn)出差異性。由此可見，環(huán)境對小學生成長的影響是不可忽視的。因此，教師對學生進行閱讀寫作一體化教學的過程中，也需要重視教學環(huán)境的營造，促使學生的學習興趣能夠得到有效激發(fā)。教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中也需要合理應用現(xiàn)代科技手段為學生營造良好的寫作環(huán)境，由于小學階段的學生生活范圍十分有限，他們對事物以及周圍環(huán)境的認知還十分有限，即使是面對課文中所描繪的美妙意境，他們往往也很難進行生動的想象。因此，教師在引領學生進行閱讀和寫作學習的過程中，就需要將現(xiàn)代科技融入其中，將課本中平面化的閱讀內容轉變?yōu)榱Ⅲw的形象，使學生在閱讀過程中也能夠產(chǎn)生更加直觀的感受。

例如，在《開國大典》這篇文章的教學過程中，單純依靠圖文很難有效吸引小學生的注意力，此時，教師在教學中就可以合理應用多媒體技術，通過教學視頻的制作來展示開國大典的壯觀場景。而學生在教學視頻中看到了文本中所描繪的場景，對于文本的描寫也能有更加深刻的感悟，如此一來，引導學生依托教師所創(chuàng)設的寫作環(huán)境進行模擬寫作也能在一定程度上促進學生寫作能力的提升，而學生在有了真實感悟的前提之下，也能在寫作過程中融入更為豐富的情感，使得寫作的內容更加豐滿。

四、以篇章結構優(yōu)化學生行文邏輯

以篇章結構優(yōu)化學生的行文邏輯，也是當前小學語文閱讀寫作一體化課堂的重要職責所在。以往閱讀教學中，學生將更多的注意力放在了字詞的學習和教師所指導的閱讀文章的主題思想，這個過程往往忽視了對文章結構的關注，也缺乏自己獨立的思考。寫作是一個思維外化的過程，也是一個借文字表達自己觀點、傳遞自己思考和情感的過程。在閱讀寫作一體化課堂模式之下，課堂閱讀教學中注重對文章邏輯性的分析，啟發(fā)學生針對閱讀文章所傳遞的思想、內容等加以思考，逐漸提升學生的語言邏輯，關注閱讀文章的主線并嘗試自己設計主線。在學生積累閱讀素材的過程中，逐漸提升閱讀能力，實現(xiàn)對文章的全面建構。筆者也曾觀察過，學生在針對閱讀文章續(xù)寫時，或是忽視了順應文章本身的邏輯結構，或是過于遵循模仿，缺乏自己的獨立思考等，這些都是當前教學工作中所不可取的，需要加以調整指導。以閱讀文章的篇章結構去幫助學生反觀自己的寫作，逐漸形成寫作思維。

五、在課堂教學中具體落實讀寫結合

在課堂教學中，具體落實閱讀寫作一體化，需要教師以必要的形式呈現(xiàn)出來。這里筆者結合自身教學經(jīng)驗累積，進行具體策略舉例：指導學生做閱讀筆記，完成閱讀積累。隨著學生年紀的增長，對學生閱讀積累的要求也在逐漸提升，既要進行閱讀積累，也要進行文章的續(xù)寫、仿寫、擴寫以及簡單的主題寫作等練習。在具體落實讀寫結合的過程中，除了前文提及的需要學生加以積累互動，也需要教師提出一些能夠讓學生有參與感的項目，如中年級時的句子練習，可以通過造句等形式去完成寫作練習;隨著年級升高，則可以進一步升級為簡單的句子、段子仿寫練習，以此完成學習任務。在組織教學中，則鼓勵學生進行自主的學習與互動，以此完成對知識的累積和互動，為學生的學習帶來更多的思考。隨著閱讀寫作一體化課堂的深化，也可以做進一步的優(yōu)化與積極互動。比如，為了有效引用閱讀寫作一體化課堂的教學模式，可以在學生準確理解文章主旨大意之后，著重圍繞文章中的經(jīng)典片段來進行解讀，以此確保學生能夠對寫作技巧、手法作出透徹理解。比如，在閱讀學習描寫風景類的文章時，就可以截取文章中一些風景細節(jié)描寫的部分，之后再聯(lián)系學生的日常生活，鼓勵大家回想自己之前出門游玩的時候都看見過哪些讓自己印象深刻的風景，為學生提供一定的獨立空間，讓大家自由討論。然后，再讓學生結合文章中描寫風景的片段來進行仿寫。在此過程中，要注意引導學生對文章中的表現(xiàn)手法、表達方式、寫作結果進行仿寫，主題不限。這樣既有助于活躍閱讀課堂教學氛圍，又能夠促進學生閱讀理解能力、寫作水平的不斷提升。

綜上所述，要想實現(xiàn)對小學生寫作能力和閱讀能力的有效培養(yǎng)，我們還有很長的一段路要走。作為小學語文教師，也需要主動加大對這一問題的探討力度，在充分考慮學生實際情況的基礎之上，采取有效的教育教學手段引導學生在閱讀過程中不斷積累寫作素材，并且在寫作中不斷實踐閱讀中掌握的相應技巧，使學生的閱讀能力和寫作能力能夠真正實現(xiàn)協(xié)同進步。在這一過程中，教師要持續(xù)對學生進行訓練和引導，推動小學生寫作能力和閱讀能力的穩(wěn)步提升，為學生后續(xù)語文學習活動的高質量開展貢獻力量。