古詩教學：目標要適切，教法要恰當

吳忠豪

聽了王林波老師上的五年級的古詩《示兒》一課，我想用一個詞來概括自己的聽課體會，那就是“精彩”。我平時很少用“精彩”來評價老師們的課，可是這堂課我覺得確實上得精彩，體現出了一位特級教師、一位名師的教學風采！這一課的教學應該可以作為語文教師研究古詩教學的優秀范例。我主要談以下幾點體會。

一、正確把握古詩教學的要求

統編版教材中古詩教學篇目大大增加，每個學期至少有兩篇課文，包含四到六首古詩詞。正確把握古詩教學的目標，吃透年段要求，顯得非常重要。這堂課上，王老師對古詩教學的目標把握得非常準確。

第一，重視了朗讀，落實了背誦。無論是低年級還是高年級，古詩都要求能夠熟讀、背誦，這是教學古詩的基本目標。我統計了一下，這節課一開始學生自讀古詩，接下來是指名讀、齊讀等，第一輪學生就讀了八遍之多。第二輪朗讀是在學完這首詩以后，學生背誦之前，王老師讓學生讀，讀的形式非常多樣，設計非常巧妙，男生讀、女生讀、分組讀、引讀、對比讀等，多種方法激發了學生朗讀的興趣。王老師對學生朗讀的評價也非常值得關注，“流暢正確”“有自己的節奏”“非常好”“讀得特別好”等有針對性的評價對學生朗讀積極性的激發很有作用。

古詩要反復朗讀，要讀熟，要背誦，要做到人人都會背，這是基本要求。這堂課王老師從頭到尾都非常關注、重視朗讀與背誦。教師指導方法多樣，學生讀得津津有味。一節課下來，學生的朗讀至少有二十多遍，所以最后全體學生都能背誦這首詩了。

第二，對詩意只要求大致了解。小學階段無論是低年級還是中高年級，理解古詩的要求都不宜太高，課程標準要求學生能夠讀懂古詩，大致了解詩意就可以了。王老師抓住了“元”“王師”“九州”“乃翁”“家祭”等詞語，引導學生借助注釋大致理解詩意。

第三，適當指導了古詩學習的方法。這堂課王老師教了學習古詩的兩個方法：一個是根據注釋來理解詩意，指導很得法，時間省，效率高;另一個是將兩首詩合在一起誦讀，相互映照，這樣能夠有效地理解兩首詩的內容，體會詩人的感情。

古詩和其他課文一樣，教師也承擔著字詞教學任務，一點兒也不能疏忽。課文中的一些生字、詞語，包括要求寫的字，教師都應該仔細鉆研，認真設計，扎實教學。這堂課上，王老師指導學生學習“祭”字，讓人印象深刻。王老師運用字理教學的方法，首先讓學生猜測，初步了解“祭”的意思。然后借助新聞的內容，引導學生進一步理解這個字的意思。接著出示家庭祭祀活動圖片，幫助學生理解詩中“家祭”的意思。最后，借助板書，王老師很自然地又進行了這個字的書寫示范。整個教學過程層層深入，自然流暢，不著痕跡。

二、努力提高古詩教學的文化含量

我們知道，古詩詞是中華民族特有的優秀傳統文化，教授古詩，就是要傳承和弘揚中華優秀傳統文化。教學過程中，如何進一步提升古詩學習的文化含量，王老師在這方面動了很多腦筋，教學設計非常精心。

這節課上，王老師教學《示兒》這首詩花的時間比較多，有二十幾分鐘。《題臨安邸》前后花了七八分鐘。這樣的處理非常合適，主次分明，重點突出。一般教師一節課只教一首詩，王老師教了兩首，教學容量提高一倍。不僅如此，王老師還帶著學生擴展學習了陸游的另外4首詩，再加上最后的一首詞，一節課學了7首詩詞。如果再加上課中插入的帶有“萬”字的詩句擴展，學生背出的和教師課件出示的，涉及的古詩有10來首。僅一節課的時間，教學容量是非常大的，不過王老師整合得十分自然，真令人贊嘆。

這堂課的導入環節非常精彩，前后大概不到6分鐘，但文化含量極高。一開始王老師通過“山重水復疑無路”“紙上得來終覺淺”兩句膾炙人口的名句，提示學生補充完整，從而引出了陸游的《游山西村》和《冬夜讀書示子聿》兩首詩，并通過課件出示，讓全體學生進一步朗讀、背誦。古詩學習，就是要讓學生經常與古詩見面，不斷復習，強化記憶，鞏固背誦，這樣學生才能讀得朗朗上口，背得滾瓜爛熟。

接下來，王老師出示了介紹陸游的資料，讓學生明白了陸游是詩人、政治家、文學家，他的詩詞具有很高的成就，飽含愛國熱情，對后世影響深遠。借助《游山西村》《冬夜讀書示子聿》這兩首詩以及補充的相關資料，王老師巧妙地為學生學習《示兒》這首詩做了充分的情感滲透和背景鋪墊。導入環節不長，但王老師緊緊圍繞詩人陸游，圍繞著《示兒》這首詩展開教學，干貨滿滿，文化含量很高，體現出了高超的教學設計藝術。

這堂課王老師緊緊扣住了本單元的語文要素：結合資料，體會課文表達的思想感情。出示的資料中，我印象非常深刻的是陸游的生平大事記，上面清晰地呈現出了陸游多少歲時干了什么事情，從這一資料中，學生很容易就體會到了陸游的愛國之情。王老師還出示了介紹南宋地圖和北伐戰爭的資料，這些資料不僅可以幫助學生理解古詩的詩意，還能夠幫助學生了解宋朝的歷史、地理環境。這樣的資料對教學很有幫助，是有效的資料。

這堂課學生學的是兩首古詩，但是課上涉及的古詩遠不止兩首。這樣的古詩教學，不僅可以大大增加學生古詩的積累量，而且對學生傳統文化素養的提升也很有幫助。王老師教授古詩，不是在古詩內容理解、情感體會的深度上拼命挖掘，不是從詩歌寫作藝術的角度拼命挖掘，而是將重點放在古詩積累量的擴展上，這非常符合兒童的心理規律和年齡特點。不少語文教師教授古詩，重視的是古詩內容情感的挖掘、意境的分析、詩歌藝術的鑒賞，但受認知水平、知識背景、生活經驗的限制，小學生不能與教師的分析產生共鳴，很難產生有意義的理解。背誦是小學生在這個年齡段的優勢，可以獲取最佳的學習效果。王老師教授古詩的目標準、方向對，值得肯定。

三、提高古詩教學的效率

一首古詩28個字，兩首加起來56個字，學生讀一讀，每首詩大概15秒以內。一節課40分鐘學兩首古詩，除了朗讀背誦，教師往往會結合古詩理解添加一些內容，設計與古詩有關的讀寫練習，使教學內容更加豐富，教學效率也隨之得到提高。那么，添加哪些內容更符合小學生學習古詩的規律，使學生得到更大的收獲，很值得討論。

王老師這節課里添加的內容，為我們做了很好的示范。一開始通過名句引出了陸游的兩首詩，又補充了抒發詩人愛國情懷的兩首詩，最后還出示了一首詞。添加內容與課文學的古詩有密切的聯系，顯得非常自然。為什么沒有從詩人林升這個角度去拓展呢？因為陸游比林升的名氣大得多，存世的詩詞數量也多得多，擴展空間更大。

另一個拓展是通過“死去元知萬事空”的“萬”，讓學生去搜尋自己熟悉的能夠背誦的帶有“萬”字的詩句。這個環節挑戰學生的古詩積累，也考驗學生思維的敏捷性和靈活性，所以學生積極性很高，課堂氣氛活躍。“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”……有些詩句教師也不一定能背出來，但學生都能背出來，真了不起。學生背了以后，教師也隨機出示了幾句詩：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”……一個“萬”字，巧妙地擴展出那么多學生熟悉的詩句，像這樣的擴展非常有意思，可以極大地激發學生學習古詩詞的積極性。

我之前看到過兩個有關《示兒》的教學設計，大家可以比較比較，想一想怎樣添加教學內容才能和古詩學習結合得更加自然，更加緊密。

設計一：（1）邊讀邊想象陸游病危時想到什么，請把他想到的說出來，再用簡筆畫畫出陸游病危時的樣子。（2）給臺灣的小朋友寫一封信。

這兩個練習盡管和陸游這首詩有些許聯系，也可以增加學生的動筆實踐機會，但都很牽強，很不自然。讓小學生去揣摩古代政治家、詩人臨終時的思想，合適嗎？從這首詩引發出祖國統一，給臺灣小朋友寫信，實在有穿靴戴帽之感。

設計二：（1）陸游的兒子站在父親旁邊聽了父親的這首詩，會對父親說什么？寫一段話。（2）擴展閱讀岳飛的《滿江紅》，“怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇”。

以陸游兒子的身份寫話，十來歲的兒童很難體會站在臨終父親身邊兒子的那種復雜的心理，實在是為難。岳飛的詞表達的也是愛國情懷，但是與課文《示兒》相比，過于深奧，學生理解難度太大。

這兩個設計我為什么不很贊同？因為這些練習與所學的古詩不夠貼切。當然，以陸游兒子身份想象說話、給臺灣小朋友寫信也是語文練習，但與古詩學習結合，提高學生傳統文化方面的素養，才更加符合古詩教學的目標任務，才能收到更好的教學效果。

王老師對古詩教學方法的認識明顯高出一籌，添加的內容能夠和教授的古詩有機結合。我認為古詩教學添加學習內容，最佳途徑是通過學的這首詩去擴展更多的古詩。兒童階段學古詩，多讀一首是一首，多多益善。王老師帶出的《冬夜讀書示子聿》這首詩，很多學生幾乎可以背下來了。一首帶幾首，讓學生讀更多的古詩，使學生古詩積累量最大化，這應該是語文教師追求的目標。

雖然教的是小學生，但是語文這門學科涉及的知識面實在太廣了，因此，小學語文教師一定要不斷學習，不斷修煉，不斷精進業務水平。

（作者系上海師范大學教授）

責任編輯：趙繼瑩