淺談如何幫助隨班就讀學生融入班級

鐘冬妮

《教育法》明確規定：“普通學校應接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。”近年來，隨著法律政策的支持，“隨班就讀”細則指示，越來越多的有特殊需要的學生進入校園。隨班就讀的學生進入校園生活后，很可能比一般的同儕需要多方面的支持來幫助他們順利入學。

因為個體的差異，尤其有特殊需要的學生即使入學，也會存在適應的問題，而導致學生學習、身心、社交等受到負面的影響。就孤獨癥學生為例，不同的孤獨癥學生在普校求學過程中會遇到不同的挑戰和困難。有的學生學習能力低于一般同儕，學業方面難以與班級教學同步;有的學生不存在學業問題，甚至超越一般同儕，但在情緒調控方面很可能出現較多問題;有的學生則在社交規則上解讀困難，以至于出現在不合適的場合做不合適的事或說不合適的話語;孤獨癥學生普遍存在一個核心問題——社交障礙，很可能是由各方面不同的因素而影響了學生的技能發展，等等。不同的學生就有不同的需求，那么，我們應該如何在普校中幫助學生順利融入班級呢？以下談談筆者的做法：

一、個別化教育方案的實施

由于個體差異，每一位入學的學生都會有不同需求。而如何確定學生需求，專業的評估是必不可少的。每位隨班就讀的學生，都應該根據專業的評估來確定具體的教學安置。綜合評估結果，每一位學生都需要制訂一份個別化教育方案。個別化教育是一種針對個別學生的方案。不過，個別化教育的形式并不是單指一位教師對一位學生實施的教學方式，而是從課程組織、教學方法、活動安排，依據學生的差異來制訂的一種教學。這可以是個別的、小組的、班級的教學。這需要影子教師、班級主課教師，還可以包括同伴共同實施，促進特殊需要學生與其他學生互動學習。例如，個別課，因需求有部分學生可能在課堂的部分時間需要抽離式教學，該部分由影子教師或資源教師提供。小組以及班級的教學，則由影子教師或資源教師以及班級主課教師在課前準備，設計符合學生能力的課程，促進學生課堂參與度，減少不適應性行為。例如，同伴的安排、座位的位置、課程的難度、參與的機會，等等。根據個別化教育方案的實施，可以有效提升孤獨癥學生在校學習效率，一定程度上幫助學生在集體社交互動中獲益，減少“隨班混讀”局面。

二、家校合作

家校合作即家庭與學校，相互配合、合力育人的一種教育形式。不管是否有特殊需求的學生，家校合作都是必不可缺的。更何況我們不得不承認，特殊需求的學生很有可能更需要這方面的支持和配合。在過去甚至現在還存在著孤獨癥學生被“拒收”“隨班混讀”的情況，往往問題出現在校方對于有特殊需要的學生有誤解，或是缺乏專業知識支撐教學。普校方面也應當主動積極學習相關知識，調動相關資源（例如，當地巡回指導教師、資源教師）協助支持教學;接納，積極聆聽學生需求，提供多方面幫助來支持學生入學，共同協助學生成長。家長方面應當積極配合學校管理，主動向校方提供學生相關信息，并與相關教學人員合作。假設需要申請影子教師入校，需向校方提供，影子教師入校依據，說明共性和特性的需求。家校根據學生個別化教育方案，一致教學，保持緊密溝通，相互反饋學生在家在校的具體情況。

三、同伴交往

特殊需要的學生，尤其是孤獨癥學生，很可能在同伴的互動交往過程中存在較多的問題。例如，對于同伴發起的互動“無動于衷”，不主動與同伴發起互動，或發起互動的方式怪異，偶然出現不適應行為時，遭到同伴異樣目光，甚至排斥等。這時，同伴間關系的建立則受到很大的影響。在校園的環境中，同伴的相處占據了大部分的校園生活，如果孤獨癥學生缺失與同伴交往的環節，可想而知，在校的“融入”存在困難。為此，家校（包括影子教師/資源教師）的引導尤其重要。班級或是學校可考慮做有關特殊需求學生的宣導工作，內容包括認識并接納人與人之間的差異性、某些學生的特質（但不強調障礙類別）、相關的互動方式等。日常在班級中，主課教師要提供互動的機會，引導及教導學生間如何引發社交互動。例如，確保特殊需要學生與普通班學生共同參與全校性活動，根據實際情況將特殊需要學生與普通學生安排坐一起，根據不同學生的優劣勢相互幫助完成作業、美工作品等，課間安排討論話題或游戲互動的機會等。

毫無疑問，要幫助有特殊需要的學生順利入學不只是依靠以上提到的幾點，我們深信保證教育多元化才會讓教育更強大。目前，隨班就讀正在大力推進，但在我國，融合教育也是特殊教育發展的基本方向。融合不僅是指將殘疾兒童安置在普通學校中，而是為有障礙的兒童提供相同的機會，在其社區內的學校為兒童安排符合其年齡發展的普通教室環境，為這些兒童提供有效的高質量的教育、支持、服務，同時在這些學校和教室里形成一種基于社區的接納、歸屬的文化，來滿足不同學習者的多樣性需要。教育系統要滿足學習者的需求而不是讓學習者去適應教育系統。融合教育不單單只是特殊兒童的教育，而是屬于每一位學生的教育。

責任編輯? 陳? 洋