小學低年級語文識字教學初探

梁衛珠

有人說：“教高年級，在教學與班級管理方面難度大，壓力也大。”其實，筆者覺得教小學低年級的難度與壓力同樣大。在筆者十多年的小學低年級教育教學工作中，筆者樂于嘗試不同的方法，用以提高自身的教育教學水平。“人生識字聰明始。”小學低年級學生的思維是以形象思維為主，這就決定了識字教學是小學低年級語文的教學重點。為了使學生在愉快輕松的環境中主動識字，筆者在教學中作了以下不同的嘗試。

一、隨課文識字

單一方式識字是枯燥的，如果學生是被動識字，識字效率不僅低，學生對識字還會產生厭學情緒。新教材通過不同的短文來創設了具體的語言環境，營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生的識字興趣，使學生樂于識字、主動識字。教學過程中，筆者讓學生借助拼音這一好助手，通過反復的朗讀，把課文讀通，初步感知語言材料。在感知過程里，學生分三步進行：

1.自讀課文，劃出難點。引導學生在自讀過程中遇到難詞、難句不會讀或讀不通時，可以拿筆作上記號，向教師提出，教師會與學生共同解決。

2.掃除障礙。當學生提出難詞與長句時，學生鼓勵學生用他們不同的方法去解決。學習的過程中，學生會出示難讀的詞句，并劃分節奏，標出拼音，讓學生根據拼音，根據節奏進行反復的朗讀，把學習的主動權交給學生，問題可以迎刃而解。

3.反復朗讀。筆者引入不同的競爭機制激勵學生反復朗讀課文，如個別讀，小組比賽讀，齊讀和表演讀等，目的在于學生能讀通課文。別以為這與識字無關，其實，學生從借助拼音去認字，到他在反復朗讀過程中脫離了拼音去識字，這已經是對漢字的初步認識過程，也是對漢字在特定的語言環境中的一個理解過程，這是為深入學習漢字打下堅實的基礎。

二、注重方法，把識字的主動權交還給學生

學生學習漢字時是先認識漢字的整體輪廓，再辨認個別筆畫。筆畫的多少與認字的難易無關，關鍵就是運用不同的教學方法，喚醒、激發學生自主學習的熱情。教學中，筆者會把學習的主動權交還給學生。

1.分析結構。結構比較鮮明的字，如，左右結構、上下結構的字，學生會引導學生自己先分析結構，再分結構去識字，簡化思維過程，減輕記憶的強度。如在教學“杏”字時，學生會引導學生：“這個生字寶寶是什么結構？”“生字寶寶的上半身是什么，下半身是什么？”“你會用什么方法去記住這個生字寶寶，跟他做朋友呢？”這樣親切的語氣，這樣簡化識字思維的方法，學生樂于接受，學習效率特別高。

2.通過多媒體或配畫，讓學生識字。教學中，學生會用多媒體課件，讓學生觀看文字書寫的動畫，讓動畫作為書寫文字的示范，學生頭腦里就會有初步的形象概念，再讓學生跟著動畫書寫，加深印象，從而揭開漢字書寫的神秘面紗，調動了學生的多種感官參與識字教學。

3.小組學習。在學生掌握一定的識字方法后，假如教師還是讓學生機械分析結構，看圖識字，學生會覺得枯燥乏味，缺乏興趣。其實，只要把主動權交給學生，組成學習小組制，教師會發現，學生的學習方法各種各樣，學生在小組學習中，能建立多向通道，增加信息來源，使每個學生都有參與的機會，學生在協作中能發揮創造個性。教學中，筆者在分組前跟學生共同制定學習目標：“今天我們要學習的生字，你會用什么方法記下來？”“書寫這些字時，你要提醒大家注意什么呢？”之類的問題，然后讓學生在小組內交流學習方法、學習情況，在展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發現，因為學生有不同的學習方法，同通過交流，克服了識字方法單一的缺點，便于有效地因材施教，適應學生的個別差異。

4.邊寫邊默，減輕記憶負擔。把漢字記憶住，只是一個形象的記憶，而書寫則是形象再記憶的過程，不過筆者不強調學生多寫。因為低年級學生肌肉不發達，寫起字來很困難，因此，筆者只要求寫生字表內的字，嚴格要求把字寫正確，寫規范，而且筆者教給學生“邊寫邊默”的方法。學生通過教師的指導與自身的創造，已經掌握了漢字的記憶方法，教師可以讓學生運用這些記憶方法把生字默下來，既減輕了學生記憶的負擔，又提高了學習的效率，何樂而不為？

5.生活中識字。在我們日常生活中，漢字無處不在，我們要利用好這些資源，讓學生在生活中認字，可以采取不同的方式讓學生呈現自己的學習成果。例如，開個小小的識字分享會，又如閱讀分享會等，讓學生在不同的活動中鞏固所學的知識，這有利于學生進一步掌握生字。

6.加大閱讀量。在學習已有知識的基礎上，加大學生的閱讀量，不僅可以鞏固已經學會的生字，還可以幫助學生理解字詞在不同語境中的含義，有助于知識的鞏固與運用。

三、注重知識的遷移，鞏固知識的運用

識字教學需要具體的文本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠記憶、書寫來掌握是遠遠不夠的。盡管大部分漢字在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的效果，至于漢字的多義性，要在有限的課本體現出來，更是不可能。學生對當天所學的漢字是否真正理解呢，我們可以通過學習遷移的方法去檢測。只要你把漢字遷移到一個新的語言環境中，學生能認識、運用，那就代表學生已經掌握了漢字。筆者在教學“蟲”“田”“天”“牛”四字時，就創設另外的語言環境：藍藍的（? ?）空中，有一頭老水（? ?）在（? ?）里辛勤地工作，一只昆（? ?）飛來了，對老水（? ?）說：“水（? ?）伯伯，你辛苦了！”學生運用四個生字填空，筆者收到學生的反饋，就可以清楚地知道學生對知識的掌握與運用程度了。

小小一個漢字，蘊含著無窮的奧妙。在識字教學中，我們要善于多想辦法，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生積極參與識字教學，使學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生語文素養的基礎與“沃土”。

責任編輯? 溫鐵雄