小學語文《綜合性學習：輕叩詩歌大門》教學設計

莫可歡

一、教材分析

《綜合性學習：輕叩詩歌大門》被編排在小學四年級語文下冊“輕叩詩歌大門”的主題單元，本單元選編了不同作家、不同風格的四篇中外現代詩歌作品，首次以單元整組編排的形式呈現，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。四篇課文以學生熟悉的“母親”和“自然”為中心意象，展現了現代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點。

二、教學目標

1.了解現代詩歌的特點，能多渠道收集喜歡的詩歌并摘抄，制定簡單的計劃，通過小組分工合作，對收集的詩歌進行整理，初步學習整理資料的方法，與同學合作編小詩集。

2.嘗試通過續寫、仿寫等方式創造現代詩，表達自己的感受，并和同學交流。

3.學生能主動參與以詩歌為主題技藝活動，設計和創造文藝制品，并通過合作解決過程中出現的問題，親身體驗詩歌在各個領域間的運用。

4.舉辦班級詩歌朗通會，能用合適的語氣朗讀，表情、體態自然大方。

三、教學重難點

1.學生能主動參與以詩歌為主題技藝活動，設計和創造文藝制品，并通過合作解決過程中出現的問題，親身體驗詩歌在各個領域間的運用。

2.學生能制定簡單的計劃，通過小組分工合作，對組內成員收集的詩歌進行整理，初步學習整理資料的方法，與同學合作編小詩集。

四、教學課時

五、教學準備

“粵教翔云”、課件、技藝制作所需物品

六、教學過程

第一課時（感受體驗型）

板塊一：走進現代詩歌

1.通過課前學習，學生已收集了現代詩歌和詩人的資料，教師出示圖片與詩句，激活學生的記憶，走進“輕叩詩歌大門”的主題活動。

2.教師出示現代詩歌中的詩句，讓學生與其相對應的詩人連線，學生以搶答的形式進行比賽。

3.學生朗讀自己收集到最喜歡的一首詩歌，說說喜歡的理由。

設計意圖：課始的搶答環節體現了翻轉課堂教學模式。通過搶答來活躍課堂氛圍，摸清學生整體對現代詩歌大概的了解情況，反饋課前研學的效果。

板塊二：實際操練，感性體驗

1.教師出示一些詩集封面和詩集內頁，明確活動任務：把喜歡的詩摘抄下來，嘗試做一本屬于自己的詩歌摘抄本。

2.小組內討論如何摘抄詩歌，教師根據學生討論的結果，作詩歌摘抄內容和方法的提示。

3.完成學習單練習，按要求摘抄《短詩三首》中自己最喜歡的一首短詩，選擇不同層面的學生摘抄作品全班展示，同學相互交流。

設計意圖：“感受體驗型”的課堂打破了過往由教師收集大量資料“塞”給學生完成認知的桎梏，改由通過學生自行討論分析總結，再有針對性地補充。學生的分組打破了過往的隨意性，小組內可以取長補短。

板塊三：開展評價，總結提升

1.學生展示課堂上摘抄的詩歌，教師出示評價表，學生進行自評及小組評價。

2.教師根據學生的展示與評價，指出需要改進和調整的地方，讓自己的詩集更加豐富。

設計意圖：評價指標是基于教學目標制定的，在評價指標的引領下，學生完成了“感受體驗型”課型的表現性任務，并通過評價，檢驗學生的達成情況。

第二課時（技藝訓練型）

板塊一：回顧單元，嘗試寫詩

1.課件展示本單元已經學習過的四篇課文，談話激發學生寫詩的興趣。

2.布置寫詩任務，寫一首詩，表達你的真情實感;對有困難的同學，可引導其在摘抄的詩歌中選擇一首，續寫一兩句。

3.引導學生寫詩方向：詩中的數學、詩中的生態學、詩中的大自然……

板塊二：分組實踐，合作體驗

1.分組實踐，根據學習單的步驟完成實踐：

第一組：寫詩歌，制作詩歌日歷

第二組：寫詩歌，制作詩歌折扇

第三組：寫詩歌，制作詩歌書簽

第四組：合編詩歌集

第五組：合編詩歌集

第六組：合編詩歌集

設計意圖：通過沉浸式的體驗活動，讓學生在動手操作的實踐活動中，體驗詩歌魅力。其中動手操作又不止于實踐，是融數學（M）、工程（E）、藝術（A）、科學（S）、文化（C）、技術（T）于一體的跨學科的學習。

板塊三：記錄實踐，開展評價

1.實踐過程各組按計劃分工，記錄實踐過程的照片，記錄實踐中的趣事與的感受。（附實踐記錄單）

2.填寫教師在暢言平臺下發的調查問卷，收集學生在實踐過程中的疑惑點或興趣點。

3.教師出示評價表，學生進行自評及小組評價。

4.作業布置：將你創作詩歌抄下來，并說說你的創作來源或者表達的情感。

設計意圖：填寫調查問卷，是為摸清學生學習困惑，為下一節課教學起點服務。其中，利用暢言平臺填寫問卷，迅時高效，便于統計數據。表現性評價指標與本課時的教學目標契合，能反饋學生對目標的達成度。

第三課時（探究學習型）

板塊一：情境導入，回顧舊知

1.教師回顧第二課時的活動剪影。

2.各小組匯報第二課時的實踐過程，教師相機選取技能實踐過程中優秀的詩歌作品與學生分享。

設計意圖：1.簡單回顧第二課時的實踐過程，起到溫故知新的作用。2.優秀詩歌的分享，作為連貫幾個課時的一個長作業，通過每一個課時間的連接、滾動，為最終成果展示的文章服務。

板塊二：歸納問題，合作探究

1.教師根據第二課時的調查問卷，歸納并呈現課前各小組提出的疑惑。

教師提出共性解決問題的路徑，出示相應的學習單。

2.各小組利用平板上網、電子書等方法，進行深入探究。

設計意圖：1.研究的問題是以學生第二課時對詩歌的創作和合編后生成的，與教師對目標的把握相結合而形成的。2.學生利用平板上網解決問題，體現了新技術對教學的支持。

板塊三：小組匯報，師生交流

1.你們探究了什么問題？利用什么方法解決的？得出問題的答案了嗎？寫一寫吧。

2.小組匯報二次學習的研究成果。

3.教師小結點評。

設計意圖：1.通過交流匯報的形式，讓學生們了解更多的關于詩歌的內容。2.利用平板上傳匯報材料，便于教師課中篩選匯報的焦點。

板塊四：指點總結，開展評價

1.教師根據學生二次呈現的內容進行擴展、指點。

小結：同樣的詩歌，可以從不同角度進行分類?？梢杂迷姼璺诸悓D。

2.小組內根據教師的建議進行三次修改，教師出示評價表，學生進行自評及小組評價。

3.作業布置：把過程中不足的地方好好修改、替換，讓作品更完善。

設計意圖：本課型對于“練習”有兩個舉措，一是對詩歌創作和合編詩歌集回顧與分享，二是課末通過探究問題，找出更佳的解決方式，完善作品。

第四課時（創新創作型）

板塊一：朗誦表演，前期準備

1.教師播放詩朗誦視頻，激發學生興趣。

2.詩歌朗誦會的活動準備

（1）各小組組內分工，商量討論表演的篇目、形式及表演者。

（2）全班交流人選節日，討論導演組、主持人、場地布置等工作安排，分頭準備。

3.展示要求

（1）根據各組商定的朗通形式進行表演，做好音樂、PPT等方面的準備。

（2）練習朗通時，注意書中“小貼士”的要求：用合適的語氣朗讀，表情、體態自然大方。

設計意圖：1.看視頻是為了讓學生更加了解詩歌朗誦會的形式，激發興趣。2.朗誦會的形式不拘泥于朗誦，還可以有其它表演方式，通過前期準備，讓詩歌朗誦會更加多元化。3.提出展示的評比規則，在于明確目標，規范學生后續的展示。

板塊二：各組展示，投票評比

1.各組進行成果匯報展示，有條件的可以錄像（手機即可），教師可以選擇2-3個優秀的節目回放，邊回放邊點評，進一步提升學生的朗誦及欣賞水平。

2.教師適當讓聽眾與匯報小組進行互動。設立相關獎項，并組織評選。

3.師生對本次綜合性學習進行總結。

設計意圖：1.各組的展示是呈現了前三節課的實踐成果，同時也是檢驗本次綜合性學習成效的外顯形式。2.利用暢言平臺的投票功能，便于快捷統計。

板塊三：推薦閱讀，開展評價

1.教師對活動進行總結，并推薦閱讀相關書籍，提升對詩歌文化的認同感與自豪感，后續還能開展更多的詩歌誦讀活動。

2.教師出示評價表，學生進行自評及小組評價。

設計意圖：1.一個活動的結束是后續研究的開始，推薦閱讀正是基于這樣的認識提出的。2.通過表現性評價，再次反饋學生對目標的達成度。

[本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目2021年度課題“C-STEAM理念下小學語文綜合性學習模式研究”（課題編號：BQW2021JZN021）及廣州市番禺區“十四五”教育科研規劃課題“基于單元整體教學的文本解讀及與教學實施行動研究”（課題編號：2021-PY097）研究成果]

責任編輯? 陳紅兵