基于三維語篇研讀拓展初中英語聽說教學設計思路
—— 以滬教版初中《英語》七年級下冊Unit 4 Listening板塊為例

文/黃銀玲

引言

語篇研讀是開展英語教學的邏輯起點。在英語閱讀教學中，對閱讀文本研讀的研究已取得較為豐富的成果，譬如張秋會、王薔（2016）提出了從主題、內容、文體、語言和作者五個角度進行文本解讀的方法。然而，在聽力教學方面，對聽力文本解讀的研究還有較大欠缺，尤其是語篇分析的層面比較缺乏（徐浩等，2018）。教師進行聽力文本語篇研讀的意識不強，較少開展針對聽力語篇的剖析，對聽力語篇的特性關注較少。在英語聽力教學過程中，教師往往是基于教材原有內容，更重視對細節信息的獲取和目標語言的操練，設計的聽力活動相對單一，缺乏對聽說活動的深層次設計。姚彬（2020）也指出在聽力教學中，教師比較忽視對聽力文本的目的、文本結構和語言表達方式的解讀，目前教學活動設計更聚焦于detail和main idea 等What 的層面，并不深入。

因缺乏對聽力文本的語篇研讀，許多教師在教學實踐中經常是引導學生聽幾遍錄音，讓學生完成課本配套聽力任務（往往以聽取大意和細節為主）就結束了。學生在聽中僅能獲取一些細節信息，形成大概印象，對深層內容了解不透徹，對聽力文本的敘事邏輯、語篇模式等沒有進一步歸納和積累，邏輯思維能力等沒有得到提升和鍛煉。此外，要求學生基于兩三次淺層的聽力活動便將所聽內容轉化為說是非常困難的。聽說課中聽的活動不能很好地為說的活動而服務，造成學生聽后口語輸出困難。

如何進行聽力語篇的研讀并開展有效和深入的聽說教學設計，促進學生聽說水平、思維能力的提升，是本文關注的問題。

聽力教學活動設計的三維語篇研讀框架

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出“深入開展語篇研讀”，要求教師充分認識“語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用”，指出“What、How、Why”三個語篇研讀的維度。姚彬（2020）認為，在聽力教學中，除了What的層面，教師還應重視對聽力文本目的（Why）的解讀，幫助學生明確文本目的，體悟人物情感，同時厘清文本結構和語言表達方式（How）。教師可以設計有效的聽后鞏固和實踐活動，幫助學生更深入地探究單元主題，增強理解和表達的效果。甘露（2016）指出，解讀文本時，教師要引導學生抓住篇章的主線發展，關注連貫標志，厘清語篇結構；在相關聽力活動的設計上，要著眼于語篇，設計多種形式，不局限于單項選擇題，設計的問題要對文本的內容和結構都有所考量，從而培養學生的語篇意識，提高把握材料重點和關鍵信息的能力。綜上所述，基于“What、How、Why”三個維度開展聽力文本的語篇研讀，既符合《課標》要求，也有較大的現實需求。

具體操作上，筆者認為教師可以從What（主題、內容）、How（文體、結構、模式、語言）、Why（意圖、態度）三個維度入手，進行聽力文本的語篇研讀，并依據以上維度設計教學活動和聽力練習，拓寬聽說教學設計的思路。

1. 從What的維度解讀聽力文本的主題意義和內容，設計聽取大意和細節理解的教學活動，如填空、完成句子、回答問題等。目前許多教師主要停留在這一解讀維度。

2. 從How的維度解讀聽力文本的文體、語篇結構、語篇模式和語言形式等，設計關注說話者敘事邏輯的活動，如聽取邏輯詞、繪制思維導圖、完成問題鏈任務、重點詞句畫線和復述等。引導學生關注篇章特征能夠幫助其更好地理解所聽內容，更好地提升口語表達能力及深層邏輯思維能力。

3. 從Why的維度解讀聽力文本所表達的情感、態度和意圖，設計推斷、評價、分享觀點等開放式的活動，引導學生思考敘事者表達自己觀點和態度的方法，提高批判性思維能力。

聽力文本根據形式可分為獨白類文本和對話類文本。因為獨白類文本的篇章特性更加明顯和突出，筆者在下文以一則獨白類文本的聽力教學材料為例進行說明。

課例分析

本課例以滬教版初中《英語》七年級下冊 Module 2 Man’s best friends Unit 4 Listening板塊Pine trees為例，闡述如何基于三維語篇研讀框架進行聽力文本的篇章研讀，并依據文本解讀設計深層的聽說教學活動（聽力文本材料見文末附錄）。

聽力文本的三維語篇研讀：

What：聽力文本以“松樹”為話題，介紹了松樹的生長位置、種植原因、松樹的特征及其對人類的幫助。

How：聽力材料是廣播電臺節目的一則獨白，體裁屬于自然科學類的論說文，篇章特征明顯。首先，聽力文本語篇結構清楚，按照“種植地—原因—特征—用途”的敘事思路開展。第二，聽力文本的語篇模式鮮明，說話者的每個觀點均有相應的細節支持，具有清晰的“opinion—supporting details”的結構，符合“概括—具體”的語篇模式。第三，聽力文本的語言規范，包含很多與單元話題相關的詞匯與句型。

Why：敘事者通過詳細介紹松樹，不僅對相關知識進行科普，還呼吁人們保護和愛護松樹。從敘事者使用的褒義詞匯可以看出其對松樹的贊賞和喜愛。

教材配套活動為“聽取細節信息”的填空題（見圖1），聽力活動相對單一。基于以上語篇研讀，筆者設計了不同維度和層次的聽說教學活動。

圖1. 教材配套聽力活動

學情分析：本班學生英語水平中等偏上，具備基本的聽的技能，能夠順利聽取聽力材料的大意和細節信息，但理解聽力材料中的敘事邏輯、推斷說話者情感態度等深層次能力還有待提高。

基于聽力文本的語篇研讀以及學情分析，本節課教學目標設定如下：

1. 學生能夠理解聽力文本的大意和基本信息；

2. 學生能夠厘清聽力材料的語篇結構和語篇模式，提取結構化知識；

3. 學生能夠推斷作者的態度并發表評價；

4. 學生能夠遷移聽力材料的內容，介紹自己喜愛的一種樹木。

教學重難點：本節課重難點為引導學生理解聽說材料中的How與Why兩個層面的內容，并仿照聽力文本進行遷移創新。教學流程見表1。

1. 聽前準備

教師布置課前準備任務：網上調查。學生在課前通過網絡搜索自己感興趣的一種樹木的相關信息，完成表2。表格中的題目設置與目標聽力文本的結構相似，為學生的聽和聽后的產出做好內容的準備。

課堂上，教師進行兩項聽前活動。首先，問答環節。教師提 問：“Trees are very important and there are many different kinds of trees in the world. Which is your favourite?”，學生自由回答。其次，松樹知識小競賽環節。教師引入：“My favourite tree is pine tree.”，然后開展松樹知識小競賽，同時介紹聽力材料相關詞匯，引導學生進行聽前預測。

[設計意圖]

表1. 教學流程

表2. 聽前任務表

開展知識小競賽可活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，同時提供與聽力文本相關的背景圖示，為聽力做好鋪墊。

2.基于What的聽說活動：聽懂大意，獲取細節

在第一次聽力活動中，教師指導學生聽取大意：“What is the programme about?”；在第二次聽力活動中，教師指導學生聽取細節信息：完成教材上的填空練習（見圖1）。精聽的目標內容是含關鍵信息的主要詞匯，包括名詞和形容詞。教師提醒學生做筆記時可以采用速記的方式。

[設計意圖]

前兩次聽力活動旨在引導學生關注聽力篇章的What層面，幫助學生獲取聽力材料的大意和關鍵信息。

3. 基于How的聽說活動：歸納語篇結構，鑒賞語篇模式，積累話題語言

（1）歸納語篇結構

在第三次聽力活動中，教師引導學生關注文本的結構要點，指導學生歸納并完成思維導圖（見圖2）。王艷榮（2019）指出，思維導圖能更清晰、更簡潔、更全面地幫助學生梳理復雜的文本信息，如果學生在教師設計的意義探究性問題的引導下，通過一遍遍有針對性的聽，用思維導圖梳理和建構自己的結構化知識圖，內化就會更加充分。因此，在聽力過程中巧用思維導圖能夠幫助學生厘清聽力文本的敘事思路。

第三次播放錄音時，教師提示學生可以采用“邊聽、邊停、邊歸納”的方式，聚焦聽力文本的敘事邏輯。如在聽完介紹松樹的第一句后，歸納出“Where can we find pine trees?”；在第二至三句時歸納出“Why do we grow pine trees?”；第四到七句時，歸納出“What are the features of pine trees?”；聽完最后一部分總結出“What are the uses of pine trees?”。在教師的引導下，學生能夠基本概括出聽力文本的敘事結構，完成思維導圖，并厘清聽力篇章涵蓋了發言目的、松樹的種植地、松樹的種植原因、松樹的特征、松樹的用途等方面。

[設計意圖]

教師基于How的第一層解讀維度設計邊聽邊歸納、完成思維導圖的活動，旨在引導學生關注聽力篇章的語篇結構，厘清聽力材料的敘事思路，為輸出做好結構鋪墊。

（2）鑒賞語篇模式

語篇模式是語篇內在的修辭結構，即語篇自身的形式結構或語篇不同組成成分之間的聯系形式。把握語篇模式有助于培養和提高學生理解、運用和生成語篇的能力（劉永忠，2013）。本聽力篇章中的“概括—具體”模式是英語語篇中較為常見的組篇模式，常出現于自然科學和社會科學類論說文中。在這一類型的語篇中，開頭部分為一般的陳述或總體概括，后面則提供具體的例證或細節描述（翟學鳳，2016）。

教師引導學生進行第四次聽力活動，完成問題鏈任務（見表3）。問題鏈是常用的文本解讀和提取信息的策略，層層相扣的問題設計有助于學生深入思考，提高思維層次，構建文本意義。本次活動設計的重點是引導學生關注文本的“概括—具體”語篇模式。學生通過傾聽，能夠較快得到答案。教師引導學生歸納結論：在敘事過程中通過增加細節依據，讓自己的觀點變得更加有說服力。

表3 .問題鏈

圖2. 思維導圖

[設計意圖]

基于How的第二層解讀維度，教師設計問題鏈活動，旨在引導學生歸納聽力篇章中的語篇模式，學習如何在表達觀點時補充具體細節。

（3）積累話題語言

教師呈現聽力材料的文本并領讀。學生在跟讀文本時，用彩色筆標畫出文本中介紹樹木的相關詞組和句型，如發言目的：I’m going to tell you something about... ；種植地：You can find... in... ；種植原因：People grow...because...，make the environment more beautiful；特 征：strong plants；grow in... environments，have... lives，live...years；用 途：make use of... in many ways，use... to make...，fight against等。教師應引導學生關注聽力文本的語言特征，提煉文本中表達主題意義的語言，為聽后環節表達觀點提供語言支架（鄒必影，2018）。

[設計意圖]

這一環節將學生的注意力轉移到聽力文本的重點詞匯和句式，引導學生關注聽力篇章的語言形式，幫助學生積累話題語言，為口語產出做好語言鋪墊。

4.基于Why的聽說活動：推斷態度，發表評價

教師引導學生對三個問題（見表4）進行討論和分享。針對第一個問題，學生能夠順利推斷出說話者的態度是積極正面的，因為說話者使用較多褒義詞匯，如 beautiful、strong、long lives、useful等。針對第二個問題，學生認為說話者表達清晰，使用了較多的細節支撐觀點，有理有據。第三個問題鼓勵學生發散思維，思考還能介紹松樹哪些方面的知識。學生提出松樹的種植方法、松樹在國內的數量、松樹的象征意義等。

表4. 討論問題

[設計意圖]

活動旨在引導學生關注聽力篇章Why的層面。因說話者的意圖已經非常明顯，本環節重點引導學生推斷說話者的態度，對發言材料進行評價和補充，建立語篇與個人的關聯。

5. 聽后活動

產出環節要求學生仿照聽力材料的敘事邏輯和技巧，介紹自己喜歡的一種樹。筆者將聽后任務設計為：為迎接植樹節的到來，鼓勵人們愛護樹木，我校計劃出版一本英文版樹木百科全書，請同學們以小組為單位自選一種最喜歡的樹木，參照思維導圖，完成對該樹木的英文介紹，并在班內進行口頭分享。

基于輸入環節“What、How、Why”三個維度的聽說活動，學生對聽力材料的主題和基本信息（介紹一種樹木）、語篇結構或敘事思路（種植地—原因—特征—用途）、語篇模式（“概括—具體”）有了較為深刻的了解，也積累了與話題相關的詞匯與句型。學生明確自己的表達意圖，了解如何使用豐富的詞匯表達自己的態度。輸入環節為學生口語產出所需的主題、結構、模式、語言等都搭建了“腳手架”，因此學生在輸出時也順利很多。許多學生能夠大膽仿照聽力材料的內容介紹自己喜歡的一種樹，如荔枝樹、木棉樹、楓樹、桃樹、紫荊樹等。

以下是其中一組學生的介紹內容：

Hello everyone. Today we will introduce one of the most beautiful trees in the world. It is the maple tree.Do you know the maple tree is the national tree of a country? Yeah, it is the national tree of Canada.

There are many kinds of maple trees in different cities in Canada. We can find maple trees in China, too.

People grow maple trees because they are very beautiful.Maple trees are tall and thin, and their leaves are often green. When autumn comes, their leaves will turn red or orange. When the wind blows,their leaves will fly like butter flies in the sky.

Maple trees are strong. They can grow in cold places and difficult environments.

We think maple trees are very useful trees. First, we can use them to make beautiful furniture. Second,we can use them to make delicious syrup. Third, we can plant maple trees to beautify the city.

We love maple trees. Thank you for your listening.

[設計意圖]

教師創設口語產出任務，引導學生仿照在聽力過程中習得的敘述結構、語篇模式和語言形式介紹自己最喜歡的一種樹木，達到以聽促說、以說固聽、遷移創新的目的。

課后反思

本節課選用的聽力材料篇章結構明顯，敘事思路清晰。課前，筆者對聽力語篇進行三維研讀，據此設置教學目標，設計相應的教學活動，帶領學生深入文本。在聽的過程中，教師引導學生開展三個維度層層深入的聽力活動，為說的環節做好鋪墊。本節課教學效果顯著，學生對聽力材料的內容、語篇結構、說話者的情感態度等都有較深入的了解。在產出時，大多數學生能積極參與到口語活動中，仿照聽力材料的結構和句式，介紹自己喜歡的一種樹木。

結語

本文以一節聽說教學課例為例，探討基于三維語篇研讀開展初中英語聽說活動設計的思路。本節課例操作性較高，具備以下亮點。

首先，基于三維語篇研讀對聽力文本進行分析，能夠幫助教師深入理解聽說文本的特征，拓寬聽說教學的設計思路。大部分教師更關注What維度，即聽力材料的主題、大意、細節等功能性信息。其實，教師還可以從How的維度出發，關注聽力材料的體裁、語篇結構、語篇模式、語言形式等結構性信息。此外，教師也可以基于Why的維度，關注聽力材料中說話者的意圖、態度、情感等，鼓勵學生建立個人與語篇的關聯。對How和Why的解讀是一線教師比較容易忽略的部分，也是需要引起重視的部分。

其次，從三個維度解讀聽力文本，能夠更好促進教師對聽說材料的利用和開發。由于課本中的配套練習相對簡單，其中大部分題目主要考查What層面的理解，如聽取大意和細節，教師可以根據文本解讀自主設計和開發形式更豐富、更加適合學生水平、更能促進學生能力深入發展的聽說練習。教師可以設計Why層面的活動，如評價和推斷等，促進學生批判性思維能力的發展；也可以設計How層面的活動，如思維導圖、問題鏈等，引導學生抓住文本的核心內容并將其結構化。教師可以根據課堂的教學目標設計和選擇聽力練習的形式，但是對聽力語篇的關注點應該更加廣泛和深入。

再次，基于三維語篇研讀開展聽說教學設計，能更加有效地促進聽說的銜接。學生在聽完兩遍錄音后，往往只能形成一個大概的印象。在學生對聽力材料的敘事邏輯、語篇模式、語言形式等的積累仍舊單薄的情況下，如果此時要求學生從What的層面開展說的活動，困難較大，操作性也不強。因此，教師可以嘗試引導學生多遍地聽，每次聽都有不同的側重點，由淺到深，這樣做不僅能夠有效鍛煉學生聽的能力，學生說的能力也能夠水到渠成，得到有效提升。

附錄

Tape script:

Host: Welcome to The Natural World. People tell us they want to learn more about different kinds of trees, so I’m going to tell you something about pine trees today.

You can find pine trees in almost every part of China. People grow pine trees in cities because they’re always green. They make the environment more beautiful. They’re very strong plants. They can grow in difficult environments. They also have very long lives. Some of them can live more than a thousand years. We make use of pine trees in many ways. First, we use the wood from them to make nice furniture. Second, we use them in Chinese medicine. We use almost every part of them to fight against different diseases.