對焦素養，啟迪思維
——基于PBL教學法的英語閱讀教學策略研究

江蘇省新蘇師范學校附屬小學 吳臻一

21世紀是全球化、信息化與知識創新的時代，教育要從促進學生終身發展和推動社會發展的角度出發，將學生定位成具有文化理解與傳承、審辨思維、創新、溝通、合作等五項核心素養的未來型人才。良好的閱讀素養是21世紀素養中的基礎能力，也是個人學習和成長的基本要素，因此，閱讀素養的培養不容忽視。小學階段是語言學習的關鍵期，也是提高閱讀素養的黃金期。閱讀教學是英語教學中的重要環節。在以教師為主導、以課文為中心、以詞句操練為重點的傳統英語閱讀教學模式中，學生處于被動接受的學習狀態。教師在學習過程中過多強調預設而非生成，把語言和思維割裂開來，從一定程度上制約了學生的主動閱讀，不利于素養的提高。

一、PBL在英語閱讀教學中的實踐意義

PBL教學法（Problem-Based Learning method）是以問題為導向的教學方法，強調以學習者為中心，以基于真實情景的問題為核心，培養學生的綜合能力。教師以復雜、有意義、真實的問題引領學習過程，將學生置于積極的問題解決者的角度，引導學生采用自主學習或小組合作探究共學的形式，發現問題、探究問題、解決問題。學生在問題解決活動中理解知識、自主建構知識。教師將PBL教學法運用到英語閱讀教學中，為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，激發了學生對學習的內在動機，使學生通過主動體驗、探索和表達，促進認知升級。學生不斷發現問題和解決問題，加深了對學習內容的理解，學習過程更緊湊，有利于生成高效優質的課堂。學生不僅發展了學科基本知識和技能，其自主學習能力、實踐能力、合作能力和創新能力等也得到同步提高，從而促進核心素養的形成。

二、使用PBL進行英語閱讀教學應遵循的教學原則

（一）以問題為起點組織學習過程

PBL教學法認為，知識的獲得來源于對問題的認識和解決的過程，學生的學習收獲蘊含于發現問題、分析問題、解決問題的過程中。基于PBL教學法的英語閱讀教學活動可分為以下步驟：確定問題—查找資料—自我思考—交流共享—檢測與評價—總結再認識。學習之初遇到問題時，教師可以問題為主軸架構一切學習內容，用問題本身來驅動學生積極思維。學生在閱讀資料的過程中查找信息，學習關于問題的結構和知識，獨立思考、合作探究并運用技能來探索解決問題的方法，呈現學習成果，評價后總結輸出，對問題再認識。

（二）以問題為起點培養學生批判性思維

閱讀是語言和思維交互作用的過程，是思考、理解和接受語言信息的過程。問題設計是PBL英語閱讀教學中的重要環節。師生均是問題的設定者，教師在預設教學時根據學習內容創設問題情境，學生在閱讀過程中發現問題、提出問題、思考問題、討論問題。有預設好單一答案的封閉式問題能引導學生快速查找關鍵信息，常見于閱讀中，其弊端是靈活性差、缺乏對思維的啟發、不利于學生充分表達自己觀點。因此，在閱讀教學的三個環節中，教師要盡可能多用開放性問題，如“What do you think will happen next? If you are...What will you do? Who do you like best? Why?”等，促進學生站在不同的思維角度，運用邏輯來分析處理信息，找到事物間的關系，對情況做出判斷，解決問題，達成深度閱讀，培養審辨思維。

（三）以學生為中心，以教師為指導，突出學生主體責任

學生是學習的主體，教師是學生知識建構的促進者，師生關系是民主、平等的。在PBL英語閱讀教學過程中，教師不再是直接將學習內容或已知經驗傳授給學生，而是應用認知科學和教學技能來喚醒學生的主體意識，給予學法指導，幫助學生主動獲取和建構知識。學生通過查詢資料、溝通合作、實踐運用、自我反思等來豐富知識結構。在關鍵處，教師適時點撥，深化思維。

（四）注重合作學習，培養創新能力

區別于傳統的講述法教學，PBL教學法強調合作學習的重要性，從個體到團隊，面向全體學生，提高了學生課堂學習參與度，發揮了多邊互動的效益。教師要做好閱讀的向導，鼓勵生生之間同伴合作，圍繞問題探究交流、碰撞思維、共同成長。在腦力激蕩中，學生拓寬了學習空間，以思考為指引，促進了創新思維的生成；在交流探討中，學生強化了自身學習的責任感，培養了團隊精神和溝通交往能力。

（五）發揮評價的效能，優化學習行為

PBL英語閱讀教學過程中每解決一個問題時，教師都要通過評價、自我評價或小組評價等形式，來檢驗階段性學習效果。學生根據自身及同伴的學習質量、表現情況等來認識自我，找準后續努力方向，自覺優化學習行為；教師則要注重評價內容的“多元化”及評價過程的“動態性”，充分發揮評價的積極導向作用，改進課堂教學的組織管理，激發學生積極而持久的學習動機。

三、基于PBL的英語閱讀教學具體實施策略

英語閱讀教學一般分為讀前、讀中、讀后等三個階段。下面，筆者以譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep Our City Clean 中的Story time板塊教學為例，探索PBL教學法在英語閱讀教學中的具體教學實施策略。

該閱讀語篇的主要內容是李老師在課上和學生談論有關城市污染的原因及治理措施。教學的重點是理解語篇；熟練朗讀語篇，語音語調準確。難點是正確朗讀messy、dirty、bin、factory、rubbish、smoke、dead、move...away from、plant more trees等詞匯和短語；掌握保護城市環境的方法。教師采用PBL教學法，在本課教學中除了關注語言知識的訓練外，更多聚焦于學生在具體問題情景中的思維和素養發展及學習方法的指導。

StepⅠ Pre-reading

1. Listen to the song ：Two Little Dickie Birds.（見下圖）

T： Do you like birds? What birds do you know? What bird is in the song? Why do they fly away? Where do they fly? Can you guess?

（Ss try to answer.）

2. Look and think.

T：shows two pictures. One is a clean and tidy city，the other is a dirty and messy city.

T：What do you think of the two cities? If you’re the bird，which one do you like to choose? （Ss answer.）

T： We live in the city，so we should keep our city clean. Today，let’s learn Unit 6 Keep our city clean.

3.Show illustration 1 in the text book and predict the story.

T：From the picture，what do you know? Can you ask more questions?

S： I know...

T： Yes. Miss Li and her students are talking about the city.

【設計意圖】讀前階段用歌曲導入新課學習，迅速調動學生學習興趣。封閉式和開放式問題相結合，使學生卷入到問題當中，拓寬思維，激活已有的知識、經驗。學生各抒己見后，教師總結，導入課題，出示課文插圖1，師問配合生問，在預測文本的過程中培養學生的觀察力和提問能力，為正式閱讀和體驗文本內容做好鋪墊。

StepⅡ While-reading

1.Listen and answer： Why are Miss Li and her students talking about the city?

2.Read the text quickly and underline Miss Li’s questions.

3.Scan and fill in the form.

What makes our city dirty? What can we do to keep our city clean?

Then，check your answers in pairs.

4.Show the answers in class. Ask and answer：

A： What makes our city dirty? B： ...makes...dirty.

A：What can we do to keep our city clean? B. We can...

The others can correct them or give the better answer.

（learn the new words and phrases“messy，dirty，bin，factory，rubbish，smoke，dead，move…away from，plant more trees” in the text situation，give the Ss instruction in pronunciation. eg. bird，city—dirty，rubber，dish—rubbish）

5.Discuss in groups.

T：What do you think of the students’ ideas?

Ss： I think ...’s idea is... because... I like...idea because... To keep our city clean，I have a better idea.We can...

6. Listen，read and imitate.

7. Read the story in groups then show their performance.（Ss can choose different ways.eg. a.Read together b.Read one by one. c. read in roles）

【設計意圖】教師所擔任的角色是學生閱讀的引導者和支架。在讀中階段，教師從聽入手，幫助學生理解文本大意，檢驗讀前的預測是否正確；引導學生自讀文本，畫出問題，并完成表格填空，在明確的閱讀任務中鼓勵學生獨立思考問題，培養學生查找文本關鍵信息的能力，進一步提升閱讀素養；以同伴合作問答來檢測獨立思考的成果，全班展示時讓學生相互補充質疑，讓每個學生融入閱讀教學過程中，實現實時課堂學習反饋。文本概念和音素意識是拼讀能力的基礎，而拼讀能力的有效發展能促進閱讀理解能力的提升。在具有主題意義的語境中學習詞匯時，教師在語音處給予指導，以舊詞帶新詞，促進學生掌握字母組合發音規律，發準音。學生可以根據圖片和上下文情境想象、推測詞義，便于深刻理解和識記，確保閱讀的流暢度。除了橫向思維的培養，教師并未止步于學生對文本關鍵信息的正確提取，而是讓學生就文本中人物的觀點談談自己的看法，發散思維，提升學生的判斷、分析、推理、創新等高層次思維能力。對于小組合作朗讀活動，教師可采用不同的配合方式，給予學生充分的選擇權，樹立學習主體意識，發揮英語的交際功能。

StepⅢ Post-reading

1.Complete Think and Write on P60.

Ss read it and try to fill the correct words or phrases in the blanks，then check.

2.Let’s summarize.

T：What have you learned today?

Ss：...

T：Better city，better life. We should try our best to make the city better. We like the clean and tidy city. So do the two blackbirds.

3.Make a poster in groups of four.

T：How to keep our school clean and beautiful?

Tips： ① Find out the problems ，then think about how to solve it.

②Besides the phrases and sentence structures that you have learned today，you can add more.

③Work together and try to finish the poster quickly and beautifully.

④Prepare to present the poster.

【設計意圖】在讀后階段，教師在回憶文本的過程中促進學生深層次理解，在系統梳理本課所獲中提升學生的概括和歸納的能力。學生重新構思關于凈化城市環境的意義，煥發“創造美好城市，從自身做起”的愿景，在真實的情感體驗中化觸動為行動，凸顯人文主義精神。海報設計活動圍繞與學生生活實際緊密相關的問題。學生在小組合作制作的過程中，綜合運用語言能力，用已有的知識經驗和在文本中獲取的新知識來解決問題，建構新的觀點，其社會責任感、創新精神和實踐能力等也得以提升。

綜上所述，將PBL教學法運用在英語閱讀教學中，對于培育思維、提升素養等有著極大的指導意義。在具體教學過程中，教師還應根據學生的實際水平和認知特點，設計行之有效的教學活動，以閱讀促學生語言能力形成，以閱讀促學生身心全面發展。